一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)背景下畢業(yè)設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐

陳旭東 劉晨輝 孫斌

摘 要：立足于一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)，參照水利水電工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)要求（工程能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力），鄭州大學(xué)在2021屆水利水電工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行了改革與實(shí)踐。本研究基于調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果對(duì)改革的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與深入分析，并有針對(duì)性地提出了一些持續(xù)改進(jìn)的建議，為水利水電工程一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)提供科學(xué)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：一流專(zhuān)業(yè);水利水電工程;改革;實(shí)踐;持續(xù)改進(jìn)

一流本科、一流專(zhuān)業(yè)、一流人才，是我國(guó)建設(shè)一流大學(xué)和高等教育強(qiáng)國(guó)的根本。作為一流人才培養(yǎng)的基本單元，一流專(zhuān)業(yè)需要做到“面向未來(lái)、適應(yīng)需求、引領(lǐng)發(fā)展、理念先進(jìn)、保障有力”。鄭州大學(xué)水利水電工程專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)水工專(zhuān)業(yè)）始建于1959年，2007年獲批國(guó)家首批第二類(lèi)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2012年獲批河南省專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，2015年、2018年兩次通過(guò)全國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，2020年成功入選國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)行列。相比以往的人才培養(yǎng)要求，一流的工科專(zhuān)業(yè)需要培養(yǎng)工程能力強(qiáng)、服務(wù)意識(shí)強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的卓越工程師，這也是“建設(shè)工程教育強(qiáng)國(guó)”和“產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人”的要求。完善的實(shí)踐教學(xué)體系是保障水工一流專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)中的重要一環(huán)，為培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、協(xié)作精神以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力提供了途徑。針對(duì)新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)要求，鄭州大學(xué)提出“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，讓學(xué)生忙起來(lái);明確定位，讓團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)力量強(qiáng)起來(lái);加強(qiáng)監(jiān)控，讓培養(yǎng)質(zhì)量高起來(lái)”的改革舉措，并在2021屆水工專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生中實(shí)施這些改革措施。課題組秉承“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的質(zhì)量理念，從改革實(shí)際成效出發(fā)，提出持續(xù)改進(jìn)的方向和對(duì)策，為一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提供依據(jù)和支撐。

一、鄭州大學(xué)水工專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革效果評(píng)價(jià)

（一）鄭州大學(xué)水工專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革情況

畢業(yè)設(shè)計(jì)課題由指導(dǎo)教師申請(qǐng)，經(jīng)院系審核通過(guò)后向?qū)W生發(fā)布，再按照雙向選擇的原則確定課題。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量利用過(guò)程文件控制，包括畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)、開(kāi)題報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃進(jìn)程表、中期檢查表（含指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)意見(jiàn)）、畢業(yè)設(shè)計(jì)文本、與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英文文獻(xiàn)翻譯及對(duì)應(yīng)的英文文獻(xiàn)原件、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯記錄及評(píng)閱意見(jiàn)（含一位非指導(dǎo)教師評(píng)閱意見(jiàn)及答辯委員會(huì)意見(jiàn)）。

課題組針對(duì)鄭州大學(xué)水工專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的部分選題缺少大工程概念、一些青年指導(dǎo)教師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺、學(xué)生重視程度不夠等問(wèn)題，提出帶領(lǐng)學(xué)生深入工程現(xiàn)場(chǎng)、加強(qiáng)青年教師與水電企事業(yè)單位合作、嚴(yán)把答辯關(guān)等舉措，并在2021屆水工專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)實(shí)施。

（二）鄭州大學(xué)水工專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革效果評(píng)價(jià)方法

為了便于了解水工專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的效果，課題組設(shè)計(jì)了包含十個(gè)基本問(wèn)題的滿(mǎn)意度調(diào)查問(wèn)卷，在實(shí)施改革的2021屆畢業(yè)生中進(jìn)行能力培養(yǎng)滿(mǎn)意度調(diào)查，并與2020屆學(xué)生的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。十個(gè)問(wèn)題包含了卓越工程師十個(gè)方面的能力，分別是：1.獨(dú)立完成設(shè)計(jì)思路;2.了解設(shè)計(jì)的工程意義;3.了解設(shè)計(jì)對(duì)社會(huì)、環(huán)境、倫理的影響;4.了解與設(shè)計(jì)相關(guān)的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀或發(fā)展趨勢(shì);5.聯(lián)系實(shí)際工程對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析比較;6.能利用工程原理解決復(fù)雜的工程問(wèn)題;7.清晰規(guī)范地表達(dá)設(shè)計(jì)過(guò)程;8.在設(shè)計(jì)中與教師、同學(xué)交流觀點(diǎn);9.提升英語(yǔ)尤其是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力;10.具備自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

（三）鄭州大學(xué)水工專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革效果評(píng)價(jià)結(jié)果

此次調(diào)查面向2020屆和2021屆水工專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，具體過(guò)程如下：在2020屆水工專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生中發(fā)放155份問(wèn)卷，回收132份，回收率約為85.2%;在2021屆水工專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生中發(fā)放145份問(wèn)卷，回收126份，回收率約為86.9%。問(wèn)卷回收率較高，可滿(mǎn)足對(duì)改革效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的要求。具體的滿(mǎn)意度調(diào)查結(jié)果如表1所示。

二、鄭州大學(xué)水工專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革成效分析與討論

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，2020屆水工專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)在獨(dú)立完成設(shè)計(jì)思路，了解設(shè)計(jì)的工程意義，了解設(shè)計(jì)對(duì)社會(huì)、環(huán)境、倫理的影響，聯(lián)系實(shí)際工程對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析比較，清晰規(guī)范地表達(dá)設(shè)計(jì)過(guò)程，具備自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力這些方面能力培養(yǎng)的滿(mǎn)意度較高。他們對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)在了解與設(shè)計(jì)相關(guān)的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀或發(fā)展趨勢(shì)，能利用工程原理解決復(fù)雜的工程問(wèn)題，在設(shè)計(jì)中與老師、同學(xué)交流觀點(diǎn)，提升英語(yǔ)尤其是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力等方面能力培養(yǎng)的滿(mǎn)意度相對(duì)較低，甚至有不少學(xué)生對(duì)能利用工程原理解決復(fù)雜的工程問(wèn)題，提升英語(yǔ)尤其是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力兩個(gè)方面能力培養(yǎng)的滿(mǎn)意度為一般，這進(jìn)一步印證了2020屆水工專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題缺少與工程實(shí)踐的結(jié)合。從大工程中分離課題不利于培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，而解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力是建設(shè)工程教育強(qiáng)國(guó)的基本要求，也是我國(guó)工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)國(guó)際市場(chǎng)通行的必備條件。

鄭州大學(xué)在2021屆水工專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)施了結(jié)合實(shí)際工程服務(wù)區(qū)域選題、加強(qiáng)與企事業(yè)單位工程師合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)、強(qiáng)化過(guò)程監(jiān)控和嚴(yán)把答辯關(guān)等改革舉措。由表1可知，2021屆畢業(yè)生對(duì)上述10項(xiàng)能力培養(yǎng)的滿(mǎn)意度有所提高。其中，對(duì)聯(lián)系實(shí)際工程對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析比較，能利用工程原理解決復(fù)雜的工程問(wèn)題，在設(shè)計(jì)中與教師、同學(xué)交流觀點(diǎn)，提升英語(yǔ)尤其是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力等方面能力培養(yǎng)的滿(mǎn)意度提升較為明顯，說(shuō)明學(xué)校在2021屆水工專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)施的改革是卓有成效的。

盡管如此，在2021屆畢業(yè)生中，仍然有19%的學(xué)生對(duì)了解與設(shè)計(jì)相關(guān)的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀或發(fā)展趨勢(shì)能力培養(yǎng)的滿(mǎn)意度為一般，18.3%的學(xué)生對(duì)能利用工程原理解決復(fù)雜的工程問(wèn)題能力培養(yǎng)的滿(mǎn)意度為一般或不滿(mǎn)意或很不滿(mǎn)意，31.8%的學(xué)生對(duì)提升英語(yǔ)尤其是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力培養(yǎng)的滿(mǎn)意度為一般或不滿(mǎn)意或很不滿(mǎn)意。課題組對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行了深入分析，發(fā)現(xiàn)主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題：

選題方面。雖然此次選題均來(lái)自于實(shí)際工程，并且每人一題，但也存在一些相似的課題，如“王莊水庫(kù)除險(xiǎn)加固工程初步設(shè)計(jì)”與“青山扒水庫(kù)除險(xiǎn)加固工程初步設(shè)計(jì)”以及“洛陽(yáng)洛寧崛山水電站增效擴(kuò)容改造”與“洛陽(yáng)洛寧張村水電站增效擴(kuò)容改造”等。

英文能力培養(yǎng)方面。畢業(yè)設(shè)計(jì)中主要有兩處涉及英文，分別是畢業(yè)設(shè)計(jì)的英文摘要、與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英文文獻(xiàn)翻譯。

畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)通常由4～5名教師組成答辯考核小組對(duì)該組教師指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行答辯考核。另外，在答辯過(guò)程中，教師通常就專(zhuān)業(yè)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，很少涉及英語(yǔ)表達(dá)。

三、“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”建議

由上述分析可知，盡管鄭州大學(xué)在2021屆水工專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)施的改革取得了不少成效，但依然存在不夠完善之處，課題組從產(chǎn)出導(dǎo)向的角度出發(fā)，以培養(yǎng)工程能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的卓越工程師為目標(biāo)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)持續(xù)改進(jìn)，主要建議如下：

（一）進(jìn)一步提升課題設(shè)計(jì)與指導(dǎo)質(zhì)量

一些學(xué)生尤其是自我要求不高的學(xué)生看到相似課題容易滋生惰性，他們套用其他學(xué)生的模板或方法進(jìn)行計(jì)算和繪圖，“掌握”知識(shí)而非“運(yùn)用”知識(shí)，“簡(jiǎn)單套用”原理而非“深入應(yīng)用”原理，“照搬”方法而非“經(jīng)過(guò)分析”尋找方法。在這種情況下，課題組有兩方面的建議。一方面，教師在發(fā)布選題時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步提升課題質(zhì)量，盡量避免雷同，讓學(xué)生看到課題時(shí)充滿(mǎn)新鮮感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和探索的熱情。另一方面，指導(dǎo)教師要嚴(yán)格把控畢業(yè)設(shè)計(jì)的中間過(guò)程。指導(dǎo)教師每周都要跟蹤學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)展，除了關(guān)注學(xué)生做了什么，更要多與學(xué)生互動(dòng)交流，多問(wèn)學(xué)生為什么這么做，并對(duì)計(jì)算過(guò)程進(jìn)行探討。通過(guò)這兩方面工作提升學(xué)生把握國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、利用工程原理解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

（二）增加英語(yǔ)的使用度

通過(guò)閱讀、翻譯文獻(xiàn)提升英語(yǔ)能力對(duì)不少學(xué)生而言是一種挑戰(zhàn)，部分學(xué)生對(duì)借助翻譯軟件進(jìn)行翻譯非常依賴(lài)。此外，在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中，指導(dǎo)教師大多關(guān)注畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的進(jìn)展，很少過(guò)問(wèn)英文翻譯的細(xì)節(jié)，采用英文交流更是少見(jiàn)。一方面，建議指導(dǎo)教師不要停留在審核英文文獻(xiàn)翻譯及對(duì)應(yīng)的英文文獻(xiàn)原件是否具備上，而要在指導(dǎo)過(guò)程中加強(qiáng)英文文獻(xiàn)翻譯的詢(xún)問(wèn)交流工作，不僅要關(guān)注學(xué)生翻譯的進(jìn)度、翻譯過(guò)程中遇到的問(wèn)題，還要和學(xué)生就英文文獻(xiàn)的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式進(jìn)行探討。另一方面，建議指導(dǎo)教師在答辯環(huán)節(jié)增加英文的使用度，通過(guò)英文問(wèn)答切實(shí)提升學(xué)生中對(duì)英、英對(duì)中的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（三）嚴(yán)格把控畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯通過(guò)底線(xiàn)

目前，答辯考核小組多以指導(dǎo)教師本人為主要考核者，其他教師無(wú)法真正發(fā)揮考核者的作用。一方面，建議畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯采用指導(dǎo)教師回避制度，即畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師不作為該生的答辯考核小組成員，以利于最大限度發(fā)揮答辯考核小組成員的作用。另一方面，建議答辯考核小組成員就畢業(yè)設(shè)計(jì)核心問(wèn)題和關(guān)鍵方法技術(shù)進(jìn)行深入問(wèn)詢(xún)，杜絕“水”答辯、“形式”答辯，提高答辯的難度，提升學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視度。同時(shí)，答辯考核小組應(yīng)客觀了解學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的真實(shí)完成情況，并嚴(yán)格把控答辯通過(guò)底線(xiàn)，對(duì)未完成培養(yǎng)目標(biāo)要求的學(xué)生暫緩畢業(yè)。

對(duì)標(biāo)一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)和新時(shí)期人才培養(yǎng)要求，鄭州大學(xué)水工專(zhuān)業(yè)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了改革與實(shí)踐，并針對(duì)實(shí)踐情況提出了進(jìn)一步完善的建議。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其選題、指導(dǎo)、答辯的質(zhì)量關(guān)乎人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而人才培養(yǎng)的內(nèi)涵在國(guó)內(nèi)外發(fā)展格局中不斷發(fā)生變化，這就要求畢業(yè)設(shè)計(jì)不斷變革、持續(xù)改進(jìn)，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為國(guó)家發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳巖.一流本科 一流專(zhuān)業(yè) 一流人才[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2017（11）.

[2]教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)[J].中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院公報(bào)，2019（3）.

[3]陳寶生.建設(shè)高質(zhì)量教育體系加快建成教育強(qiáng)國(guó)[J].陜西教育（綜合版），2021（3）.

[4]吳巖.勇立潮頭，賦能未來(lái)：以新工科建設(shè)領(lǐng)跑高等教育變革[J].高等工程教育研究，2020（2）.

[5]陳旭東，程紅強(qiáng)，劉晨輝.“雙萬(wàn)計(jì)劃”背景下水利水電工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革探討[J].中國(guó)電力教育，2020（6）.

[6]林健.如何理解和解決復(fù)雜工程問(wèn)題：基于《華盛頓協(xié)議》的界定和要求[J].高等工程教育研究，2016（5）.

責(zé)編：瀚 海