基礎教育精品課的課件設計研究

杜娟

【摘 要】在教育部開展的“基礎教育精品課”遴選工作中，廣大中小學教師踴躍參加，積極設計、錄制多媒體課件，新時代教師信息素養(yǎng)明顯提高。筆者在參加評審過程中，發(fā)現(xiàn)很多精品課多媒體課件制作良好，但也有一些制作相對簡單粗糙、形式單一。為總結經(jīng)驗，提高制作水平，本文根據(jù)知識可視化理論，對多媒體課件傳達的內容、形式和情感設計等進行分析與論述，助力廣大教師精品課多媒體課件制作更加精品化。

【關鍵詞】基礎教育;精品課;媒體;可視化

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）02、03-059-04

問題的提出

為了深入貫徹落實黨中央、國務院決策部署，適應新時代基礎教育高質量發(fā)展的需要，教育部從2021年8月起組織開展了“基礎教育精品課”（以下簡稱精品課）遴選工作，并下發(fā)了《教育部辦公廳關于開展“基礎教育精品課”遴選工作的通知》（教基廳函〔2021〕33號）[1]。這是繼“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動后在全國范圍內匯集中小學優(yōu)質教學資源的又一重要活動。按照文件要求，廣大中小學教師根據(jù)學科知識節(jié)點設計教學，制作課件，撰寫學習任務單，拍攝必要的實驗演示，最后集結成微課視頻，通過逐級遴選的方式參加教育部的精品課遴選活動。筆者在參與省級精品課評審的過程中發(fā)現(xiàn)參加評選的多媒體課件的設計和應用存在以下一些不足。

（1）媒體資源類型單一

大多數(shù)課件選用以文字為主的資源，而選用能夠發(fā)揮多媒體優(yōu)勢的圖像影音資源相對較少。

（2）信息可視化設計不足

該問題導致內容重點不突出，沒有完全詮釋出教師講解的知識要點，不利于學生對當前頁面信息蘊含知識的把握和理解，對精品課整體無法建立起系統(tǒng)觀念;媒體設計的布局、大小、疏密、色彩比較雜亂，不符合視覺心理學規(guī)律。

（3）媒體傳遞情感設計不足

有些課件的設計無法引發(fā)觀眾的共鳴，對于教學中非常重要的情感啟迪和情感表達控制得不佳。

精品課多媒體課件的要求與標準

根據(jù)相關文件要求，精品課要以微課形式呈現(xiàn)，即采用“教師講解+多媒體大屏”的形式呈現(xiàn)授課教師畫面。對于課件，活動要求教師在應用統(tǒng)一模板的基礎上，結合講授學科內容進行個性化設計。在2021年部級精品課評審標準中，涉及信息化媒體資源的評審指標包括：教學過程熟練運用信息技術，依據(jù)教學目標選擇、整合和應用數(shù)字教育資源，促進知識理解和問題解決，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提升教學的精準性和實效性。在技術規(guī)范中要求資源完整規(guī)范提交，教師講解、實驗要與多媒體演示切換適當，布局美觀，聲畫同步;課件、學習任務單、作業(yè)練習信息完整、格式規(guī)范;資源引用注明出處。

可見，雖然文件沒有對媒體的技術性和藝術性提出評價指標，但是符合學生年齡特點、視覺感官和認知規(guī)律的媒體內容，配合教師精彩的講解，勢必會提升精品課的質量，能夠為教師的教學錦上添花。

多媒體課件的作用與設計原則

1.多媒體的作用

在Web2.0與全球化3.0有機聚合的時代，中小學生作為數(shù)字原住民，已習慣了充斥著圖文影像的媒體世界，也更加適應及樂于接受多種媒體綜合應用于學習。依據(jù)戴爾“經(jīng)驗之塔”理論，視聽媒體可以有效地改進直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗之間的平衡，更容易在情感上與教師形成共鳴。數(shù)字虛擬技術通過視覺、聽覺和觸覺功能，生成具有感知、存在、交互和自主等特點的交互式視覺仿真，為學生提供沉浸式學習機會和更好的學習感受，提高學習質量。

2.精品課多媒體課件設計的基本原則

根據(jù)文件的相關要求及媒體傳播的廣泛性、流動性等特點，精品課活動中的媒體及媒體素材設計應遵循以下基本原則。

一是方向性。無論是教師授課還是課件展示都要貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，在意識形態(tài)、民族宗教、領土國界等關鍵問題上不能有任何偏差。

二是教學性。課件的設計和制作有明確的教育目的和導向，并要尊重教育規(guī)律，體現(xiàn)素質教育導向，特別強調要體現(xiàn)恰當合理的教學策略，能夠滿足教與學的需求。

三是科學性。作為教育者，要嚴格依據(jù)國家課程標準，保證學科知識內容和授課語言的科學準確。這就需要對課件中文字表述、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)、配圖解釋及相關視頻慎重地選擇和嚴密地審核。要注意語言、文字、符號、單位等使用符合規(guī)范，盡量避免錯字、歧義的表述方式。素材要能真實反映和解釋傳播的知識，普查數(shù)據(jù)也盡量選擇近1～2年的數(shù)據(jù)，以免因數(shù)據(jù)過期帶來的知識無效。

四是原創(chuàng)性。精品課必須是教師本人教學實踐中所積累的典型教學成果，媒體設計也需要具有原創(chuàng)特點，引用資料須注明出處和原作者。

精品課多媒體課件設計要點

課件設計本質上是知識可視化的設計。知識可視化研究的是視覺表征在改善兩個或兩個以上的人之間知識創(chuàng)造和傳遞中的應用。知識可視化是指所有可以用來建構和傳遞復雜見解的圖解手段[2]。在精品課評審中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師的課件信息僅僅停留在書本知識搬家到屏幕上，且沒有章法和依據(jù)，嚴重的還出現(xiàn)了干擾學生知識接受的情況，甚至產(chǎn)生信息溢出;有的藝術性不強，不僅降低了信息傳遞的有效性，還容易造成視覺紊亂，嚴重影響學習效果。這就需要中小學教師考慮以下幾點問題。

1.課件視覺傳達內容的設計

課件視覺傳達內容設計屬于教學設計的一部分，需要在傳遞內容的邏輯性及顯隱交織方面進行精心設計。

（1）對呈現(xiàn)內容的邏輯性設計

知識本身具有一定的邏輯性，可視化本身就是一種形象思維的體現(xiàn)。因此在知識可視化過程中必須將知識內在的邏輯關系、推演關系等表達清楚。主要利用課件中元素的位置（結構）、呈現(xiàn)次序，以表征知識內部之間的聯(lián)系，形成知識要素間的邏輯結構（如順序、層級、循環(huán)等）和思維的邏輯規(guī)律（同一律、矛盾律、排中律）。因此，教師要注重合理安排課件中各種元素的呈現(xiàn)方式，保證知識可視化具有邏輯性。

（2）對顯性內容和隱性思維傳達的設計

通常，課件呈現(xiàn)內容是學生學習的主要內容，特別是教學重點、難點、疑點等學生容易產(chǎn)生認知障礙的知識點。在顯性內容傳達的同時，還要向學生傳達情感態(tài)度、品德精神、學科思想、學習方法等隱性內容，以培養(yǎng)學生內在品行、深度思維，可以說要明暗交織，雙向并進。因此，需要教師依托視覺傳達信息，對相對隱性的思維意識等潛在內容進行設計，以激活學生的認知經(jīng)驗，形成相對復雜的心智活動，即學生的觀察、識別、分析、綜合、抽象等相關活動，使之形成復雜的思維、品質和價值觀。

2.多媒體課件傳達形式的設計

知識可視化就是將抽象知識圖形化的過程。課件中通?？梢杂梦淖帧D像（包括靜態(tài)和動態(tài)圖像）、視頻、聲音等形式來傳達。

（1）文字傳達的設計

在文字傳達設計時，首先注意文字使用要符合規(guī)范。精品課（除外語課程外）應使用國家通用語言文字。在文字的大小方面，選擇字號太大浪費版面空間，字號太小不能吸引學生的注意力，還易產(chǎn)生疲勞感。對于精品課的錄制，很多地區(qū)選擇使用86寸大屏幕，用于正文的文字可以采用28號以上的字號，一行一般不能超過28個字。段落中的文字需要按照信息主次排列有序。不建議過長地排列文字，一般一個頁面不超過8行，盡量做到分段排列，提供視覺流動引導，便于學生進行有效閱讀。通常，對于重要的、關鍵的知識點可以采用放大字號、顏色凸顯、動畫特效等方式來呈現(xiàn)，使學生一眼就能夠抓住“關鍵詞”來突出重點。文字傳達設計要側重于文字編排設計，即通過文字的大小、方向、段落、布局等方式合理、清晰、完整地表達信息。

（2）圖形圖像傳達的設計

圖形圖像在信息傳遞中具有無可比擬的優(yōu)勢，用具有說服力、感染性和滲透力的圖像，能夠激發(fā)學生的內心體驗和感受。在媒體設計中，對于那些抽象、無法理解而且用文字描述不直觀的理論，通過圖形的方式清晰地表達有助于學生的理解和記憶;富于創(chuàng)意的圖形能以奇思妙想的視覺形式，成為學生視覺選擇的焦點，從而增強學生視覺生理和心理的刺激程度，加深學生對學習內容的認知，正所謂“一張圖抵得過千言萬語”。因此，在精品課的課件中，建議合理地使用清晰、完整、創(chuàng)意強的具象圖片，將知識內容以圖像的形式傳達出來。

（3）視頻影像的傳達設計

動態(tài)影像不僅能夠創(chuàng)設逼真的場景、還原真實的過程，還能夠渲染氛圍，使教學信息傳遞更具有吸引性。對于影像的運用首先要考慮到是否原創(chuàng)，如引用相關視頻必須考慮知識產(chǎn)權問題，不得有任何廣告。如果視頻報道源自于官網(wǎng)報道，需要考慮標注的同時，利用遮擋、馬賽克等手段去除視頻圖標;如果視頻源自于一些自媒體平臺，還需要考慮到是否侵犯肖像權等問題。其次要考慮到影像的清晰度。按照文件要求，建議選用的視頻編碼格式為H.264/25幀，分辨率在1080P以上，碼率為8Mbps，音頻是ACC編碼、碼率為128Kbps。鼓勵教師對視頻素材進行二次加工，對原有素材進行剪裁、合并，加工成符合學生認知方式和思維方式的個性化視頻影像。

3.媒體傳遞情感的設計

多媒體呈現(xiàn)方式雖以視覺傳播為主，但觀感能引發(fā)情緒，媒體的形、色、影、音作為非常重要的情感傳遞紐帶，也承載著情感傳播的作用。

（1）文字字體的情感傳遞

現(xiàn)代書法審美體系中，有時字體比文辭重要得多。作為呈現(xiàn)的外觀結構，不同字體帶給人的情感體驗也不同。黑體、微軟雅黑給人帶來穩(wěn)定、莊重的感覺;行楷、楷體形體秀麗，多給人帶來淡雅、端莊的感覺;幼圓、方正舒體圓潤，多給人稚嫩跳躍的感覺，多用于低齡兒童，但不適合用于正文。

（2）圖像色彩的情感傳遞

圖像是一種極具感染力與滲透力的無聲語言。色彩往往作為第一視覺語言能吸引觀眾的視線，引起觀眾的情感反映，通過視覺色彩引起人們的心理聯(lián)想繼而產(chǎn)生情緒體驗。對于暖色（紅、橙、黃、棕等色）會產(chǎn)生熱烈、溫暖、豪放等情緒;對于冷色（綠、藍、紫等色）會產(chǎn)生理智、寒冷、平靜等感覺。此外，明度高的色彩會產(chǎn)生輕柔、飄浮、上升等感覺，明度低的色彩易產(chǎn)生沉重、穩(wěn)定、降落等感覺。同時，色彩還具有軟硬感、膨脹感、質樸感等感覺。

精品課的最終畫面也存在著色彩搭配的學問。參加精品課評選的教師需要注意在穿著、配飾上考慮色彩情感傳遞因素?？梢越Y合不同年齡階段的學生對色彩喜好及授課內容中表達的情感進行服裝顏色搭配。通常來說在精品課活動中，媒體大屏幕主色為白色，輔色調為深綠色。因此，教師穿著不要和背景顏色一致，以免給人邊界不清的感覺。深綠色可以搭配同色系的檸檬黃綠、嫩草綠或是牛油果綠等系列綠，給人十分清爽的感覺，還可以搭配暖色系的黃色或橙色，會給人以青春、活潑之感;淺藍色、淺米色給人以穩(wěn)重嚴肅的感覺。

（3）影音傳遞情感

音樂傳遞情感一直是媒體設計研究的重要內容。音樂以旋律的差別、節(jié)奏的快慢、聲音的高低強弱、和聲的變化，以及音色的不同等來表現(xiàn)其情感。比如，以大調表示愉快、雄壯，小調表示悲哀、憂郁;緊張而短促的節(jié)奏表現(xiàn)奮發(fā)激昂，和緩而悠長的節(jié)奏表現(xiàn)婉轉柔和，音高且強為熱情，音低而弱為沉靜[3]。影視傳遞情感也體現(xiàn)在鏡頭取景、剪輯節(jié)奏、故事情節(jié)、動作對話等方面都可以抒發(fā)情感。因此，教師在進行媒體制作時更要精心選擇設計資源，充分考慮到學生觀看影音媒體產(chǎn)生的情感帶給學生學習效果的正負影響。

總之，精品課的課件設計不是將知識直接呈現(xiàn)于屏幕之上，而是必須經(jīng)過教師對知識的再加工，不斷地凝練信息，將知識信息轉化為文字、圖像、影音等方式，并進行合理地排列組合及段落分割。恰當?shù)纳时憩F(xiàn)，不同的形式手法，可表達深層次的文化內涵或意象，以傳遞重要的情感和提升思維活力。這都需要教師不斷研究多媒體課件的認知、知識可視化和雙重編碼等理論，用設計的方法表現(xiàn)元素的內涵及其相互關系，力求達到媒體最佳視覺表達效果，使知識更加有“力量”地傳播。

注：本文系遼寧省教育廳2021年度科學研究經(jīng)費項目“虛實空間結合的中小學智慧校園新生態(tài)建設研究”（項目編號：LJKR0339）的研究成果

參考文獻

教育部. 教育部辦公廳關于開展“基礎教育精品課”遴選工作的通知[EB/OL]. [2021-08-16]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s7053/202108/t20210824_553692.html.

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