中學(xué)學(xué)困生的德育工作

黃雪

摘 ?要：學(xué)困生在學(xué)生群體中代表著一個(gè)相對特殊的部分，也是老師們關(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)困生的心理和性格缺陷或問題絕大數(shù)是由于環(huán)境等原因造成的，導(dǎo)致不好的習(xí)慣，最顯著的表現(xiàn)是成績不佳。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化一直是教學(xué)工作的重要課題，也是班主任工作中不可缺少的一部分。在班主任的長期工作中，我已經(jīng)認(rèn)識(shí)到關(guān)于學(xué)困生的教學(xué)工作是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工作，需要做到以下幾點(diǎn)：因人而異，對癥下藥。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，一人一種教學(xué)方法，避免否定一切。事實(shí)證明，只要教師的德育工作方法恰當(dāng)，學(xué)困生是可以翱翔于藍(lán)天的。

關(guān)鍵詞：中學(xué);學(xué)困生;德育

引言

中學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和思想成熟度方面與其他學(xué)期不同，他們的情感和思維存在不確定性，很容易受到某些事物干擾，并引起各種心理變化的，而德育教育在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面有著意想不到的功效。因此，越來越多的中學(xué)將學(xué)生的德育置于更加重要的位置。班主任作為德育工作的重要實(shí)施者，肩負(fù)著引導(dǎo)和教育學(xué)生的重任。同時(shí)，班主任還必須采取多種德育方式幫助學(xué)困生。眾所周知，德育教育是一項(xiàng)長期的任務(wù)，尤其在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化之路更是任重而道遠(yuǎn)。學(xué)校和教師應(yīng)積極探索德育工作的措施，這對于學(xué)困生樹立正確的“三觀”，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。

一、學(xué)困生產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)困生自我因素

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生之所以是學(xué)困生，與他們自身有著千絲萬縷的聯(lián)系。其中，個(gè)別學(xué)生由于先天智力，學(xué)習(xí)能力差，空間抽象思維不足，這也是他們學(xué)習(xí)困難的重要原因。比如李XX同學(xué)的先天智力就低于正常人，時(shí)間一長，他就失去了學(xué)習(xí)的興趣，變成了一個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。另外，部分學(xué)生自控能力差，易受無關(guān)因素干擾，易分心，聽課不認(rèn)真，導(dǎo)致對課堂知識(shí)理解不全、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。這導(dǎo)致了隨著后續(xù)學(xué)習(xí)過程中課程內(nèi)容難度的提升，學(xué)生難以理解和掌握授課知識(shí)。此外，還有部分學(xué)生不知道自己在學(xué)習(xí)什么，也沒有培養(yǎng)遇到問題向老師或家長主動(dòng)征求意見的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然學(xué)習(xí)成績不盡人意。

（二）所處家庭環(huán)境的因素

家庭是孩子接觸最多的教育載體，這最大程度上影響著孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有的家長沒有掌握正確的育兒技巧，一味地逼孩子取高分，不認(rèn)真聽取孩子的心聲，導(dǎo)致孩子不愿與父母溝通。比如，陳XX同學(xué)俗稱“媽寶男”，只要上課就想回家。另外，有些學(xué)生是來自特殊家庭，他們在家不能被父母關(guān)愛，反而常常成為父母的出氣筒，因此不敢獨(dú)自面對外面世界。最后，有些父母不重視孩子的學(xué)習(xí)，他們關(guān)于學(xué)習(xí)方面的想法就是錯(cuò)誤的，總認(rèn)為百無一用是書生，給孩子灌輸成人的社會(huì)觀念，這樣不利于他們的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）教師因素

一些教師往往只關(guān)注班上最優(yōu)秀的學(xué)生，忽視更需要幫助的學(xué)困生，導(dǎo)致學(xué)困生與老師的距離漸行漸遠(yuǎn)。此外，部分教師在課程內(nèi)容、考試內(nèi)容、評價(jià)方式等方面無差別的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)置，沒有考慮到學(xué)困生與優(yōu)等生之間的學(xué)情差異性，導(dǎo)致學(xué)困生跟不上授課的節(jié)奏，拉開與他人的距離。教師雖然認(rèn)識(shí)到改變學(xué)困生的重要性，但未能對學(xué)困生在學(xué)習(xí)方法和解決問題的技巧上進(jìn)行重點(diǎn)幫扶，導(dǎo)致學(xué)困生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，無法把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、班主任對于學(xué)困生實(shí)施德育工作的措施

（一）加強(qiáng)對學(xué)困生的引導(dǎo)教育

首先，學(xué)困生是班級的弱勢群體，這個(gè)群體往往不被班主任所重視，因而難以樹立正確的“三觀”。此外，一些學(xué)困生為了展示其價(jià)值，會(huì)厭惡學(xué)習(xí)，破壞公共財(cái)產(chǎn)，危害其他學(xué)生安全。學(xué)困生也希望得到老師和同學(xué)們的關(guān)注和幫助。因此，學(xué)校應(yīng)取消同等對待學(xué)困生和精英學(xué)生的評分制度，鼓勵(lì)學(xué)困生，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)困生健康和全面的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)困生健康人格的形成。二是學(xué)困生沒有形成正確的道德觀。學(xué)校應(yīng)為學(xué)困生配備一位師德高尚的班主任，在教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行德育教育，引導(dǎo)學(xué)困生樹立正確的道德觀。良好的道德環(huán)境促使他的人格逐漸完善。

（二）加強(qiáng)教師自身德育教育素質(zhì)

班主任這個(gè)崗位功能不僅僅管理學(xué)生日常生活，而且對于學(xué)生來說，還起到典范效應(yīng)。班主任的一舉一動(dòng)都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)桿。班主任不僅需要較高的教學(xué)技能，還需要起到思想道德素質(zhì)的示范效應(yīng)。因此，學(xué)校在選擇班主任時(shí)，不僅要考慮專業(yè)技能，還要將道德素質(zhì)納入考察范圍。

（三）學(xué)校要豐富德育教育的形式

學(xué)校應(yīng)積極開展德育教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展。在形式上創(chuàng)新，開展激發(fā)團(tuán)隊(duì)精神的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自己在團(tuán)隊(duì)中的價(jià)值，使他們形成正確的價(jià)值觀。另一方面，活動(dòng)必須具有團(tuán)隊(duì)競賽的特點(diǎn)，增強(qiáng)班級凝聚力，引導(dǎo)學(xué)困生樹立從屬于集體利益的個(gè)人利益觀念，在為集體利益做出貢獻(xiàn)同時(shí)，也收獲了個(gè)人的名譽(yù)。在這樣的活動(dòng)中，教師要注意學(xué)困生的錯(cuò)誤道德行為和習(xí)慣，并積極幫助改之，培養(yǎng)學(xué)困生健康的人格，塑造他們高尚的道德品質(zhì)。

（四）營造良好的班風(fēng)

社會(huì)多元化發(fā)展的同時(shí)，道德風(fēng)氣也伴隨優(yōu)與劣。營造良好的班級風(fēng)氣對學(xué)困生的品德塑造具有積極的意義，而不良的班風(fēng)則對學(xué)困生的自身發(fā)展產(chǎn)生消極作用。因此，班主任要著力營造良好的班風(fēng)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)社會(huì)主義榮辱觀對樹立正確道德品質(zhì)的重要意義，同時(shí)幫助學(xué)困生形成扎實(shí)的人格和品德。

結(jié)語

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，必須放在教師工作中重要的位置。教師要繼續(xù)推動(dòng)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化的同時(shí)，保持耐心和愛心，改變對學(xué)困生的認(rèn)識(shí)，樹立學(xué)習(xí)自信，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)在課堂教學(xué)和輔導(dǎo)過程中選擇針對性策略，利用德育教育手段，建立彼此的信任，幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)道路上困難。

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