如何在小學科學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

許國平

少年強則國強，少年智則國智，少年富則國富，少年創(chuàng)新則國創(chuàng)新。因此，在小學階段加強創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，為將來中國科技創(chuàng)新源源不斷地提供后備力量，是小學教育的重中之重。

作為小學課程中與科技創(chuàng)新結合最為緊密的一個，科學課教學承擔著培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重任。如何在教學過程中踐行這一主線，是廣大科學課教師必須認真思考的問題。

就目前小學科學教學的普遍情況來看，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維上，都做得很不夠，尤其是廣大農村小學。

在很多學校，科學課的教師是由語文、數學、英語老師兼任的，他們往往在潛意識里認為科學課是雜課，沒那么重要，教學隨隨便便應付一下就好了，根本沒有意識到教育部設置科學課程的重要意義，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

就普遍情況來看，很多科學課教師沒有掌握正確的教學方法，習慣于照本宣科，注重書本知識的傳輸，卻根本不知道要用什么方法來激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。這樣一來，在科學課上，學生習慣于死記硬背現(xiàn)成的知識，只知其然而不知其所以然，學習興趣弱，學習效果差，創(chuàng)造性思維也會受到極大的壓抑。

此外，還有不少科學課教師存在專制的問題。面對學生對自己的質疑，或是突發(fā)奇想看似荒誕不經的提問，一味斥責，根本沒有意識到這些質疑、提問正是學生創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。這電光火石間的靈感，有可能隱藏著改變未來社會的重大發(fā)明。

為扭轉這種忽視、壓抑學生創(chuàng)造性思維的教學現(xiàn)狀，廣大科學課教師必須轉變觀念，并在教學實踐中不斷摸索激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的方法。根據我的教學經驗，教師們可從以下幾個方面著手，逐漸扭轉過往沉悶、壓抑的教學氣氛，讓朝氣蓬勃的創(chuàng)新之火燃遍課堂。

一、提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)水平

與語文、數學、英語等課程相比，科學課程一個顯著的特征就是知識涉及的面非常廣，天文、地理、物理、化學、生物、生理、衛(wèi)生、環(huán)境保護等各個學科的知識，都在科學課程中有所體現(xiàn)。這就要求科學課教師自身要擁有多學科的專業(yè)素養(yǎng)。要教給學生一滴水，教師必須擁有一片海。只有你專業(yè)素養(yǎng)足夠強，才能從容地面對學生的質疑，才能引導學生天馬行空的創(chuàng)造性思維。這一點，對于那些畢業(yè)于文科專業(yè)、由語文或英語老師兼任科學課教學的教師來說，尤其重要。

提升專業(yè)素養(yǎng)的辦法有許多，以下兩條是筆者經過實踐驗證比較行之有效的。其一是加強學習，對課本中涉及的各學科知識都要做專題學習和研究，即使做不到專家的水準，也要盡可能地專業(yè)。其二是廣泛參加教學經驗交流活動，從名師的授課中學習專業(yè)知識以及激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的招數，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

二、開展豐富多彩的實踐活動，激發(fā)學生的創(chuàng)造性

科學課與語文、數學、英語等課程的不同，除了涉及的學科特別多以外，最主要的就是它應該是一個實踐活動非常多的課程。蘇霍姆林斯基說：“在活動的實踐中，學生能感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體驗到智慧的力量和創(chuàng)造的快樂?！遍_展饒有趣味的實踐活動，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要手段。

在科學課上開展實踐活動，相對來說是比較容易的，因為很多科學知識就來源于日常生活。比如，我在教授《有趣的磁鐵》這一章時，在讓學生明白磁鐵能吸鐵的東西后，我設計了這樣一個實踐環(huán)節(jié)。我拿出一個長頸燒瓶，倒?jié)M水，然后丟進去一枚圖釘，請學生在不倒掉水的前提下，想出取出圖釘的最好辦法，并現(xiàn)場展示。學生們對這個環(huán)節(jié)很感興趣，紛紛舉手。有的說，用線扎住磁鐵，再放入水中，把圖釘吸上來;有的說，用磁鐵隔著玻璃吸圖釘，把圖釘吸上來;有的說，用筷子去夾;有的說，取根小棒粘上橡皮泥，放入瓶中，把圖釘粘上來。對學生們的這些想法，我并不做評判，只是讓他們現(xiàn)場展示，從實踐中明白哪種方法最簡便、最有效。通過這樣的活動，不僅打開了學生們的創(chuàng)造性思維，還使他們印象深刻地記住了磁鐵能吸鐵這一生活常識。

三、創(chuàng)設民主、自由的探究氛圍

心理學研究表明，學生在民主、自由的環(huán)境中學習，更容易解放思想，煥發(fā)出自尊和自我實現(xiàn)的需要，從而敢于大膽創(chuàng)新。就科學課教師而言，最不該有的狀態(tài)就是自以為是，以為自己什么都懂，而學生們什么都不懂，對他們“離經叛道”的想法一味斥責、打壓。誠然，每一位科學課教師在科學知識上都遠遠勝過自己的學生，但是，在創(chuàng)造性思維上，兒童天馬行空的想象力卻是老師們不具備的。意識到這一點，科學課教師才能夠放下架子，在民主、自由的課堂氛圍中與學生共同探討。也只有這樣，學生們的創(chuàng)造性思維才能得到保護，并進一步被激發(fā)。

我在教學過程中，常常碰到學生提出一些新奇的問題，如，冷開水能養(yǎng)魚嗎？天上為什么會打雷？太陽為什么不會被地球的引力吸下來？宇宙里有沒有外星人？有時甚至還會提出一些令人啼笑皆非的問題。如，為什么人要吃飯？公雞為什么不會下蛋？這時候我沒有簡單、粗暴地責怪學生，認為學生胡言亂語，擾亂課堂秩序，而是珍惜這可貴的靈動之氣，引導學生去觀察、去實驗、去思考，以啟動他們的創(chuàng)造性思維。只有這樣，學生們在課堂上才會敢想、敢說，創(chuàng)造性思維處在高度活躍中。

創(chuàng)新是關乎國家強弱、民族興衰的大事，培養(yǎng)一批批具有高度創(chuàng)造性思維的青少年，就是在為未來創(chuàng)新之中國奠基。在這一點上，小學科學課教師身肩重任、責無旁貸。希望廣大科學課教師都能在教學實踐中不斷總結、不斷進步，做學生們創(chuàng)造性思維的保護者、激發(fā)者、培育者。