耐心守候靜待花開

林喜燕

根據(jù)加德納的多元智力學(xué)說，每個(gè)人都是聰明的，但是范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)有所差異。所以，我們要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，重視差異，因材施教。因此，在教學(xué)當(dāng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性，采取分層布置作業(yè)的方法，使每位學(xué)生得到最佳的發(fā)展，使每位學(xué)生學(xué)有所得，同時(shí)又使作業(yè)充分發(fā)揮其最大效用。

一、不拘形式，豐富作業(yè)類型

語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）指出：語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。作業(yè)作為課堂教學(xué)后的有效補(bǔ)充，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注重提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，因此可以不拘于寫的練習(xí)，可以涉及“聽、說、讀、寫”各個(gè)層面的練習(xí)。

（一）預(yù)習(xí)作業(yè)

小學(xué)高年段的學(xué)生已經(jīng)具備了較好的自學(xué)能力，可以按要求自學(xué)。我們?cè)谥v授新課之前，可以根據(jù)課文內(nèi)容，給學(xué)生列一張預(yù)習(xí)清單。如讀課文三遍，給課文標(biāo)序，概括課文的主要內(nèi)容，再為生字標(biāo)上拼音、組詞，圈畫重點(diǎn)語句批注等。通過預(yù)習(xí)清單，盡其所能地對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂有利于學(xué)生潛力的發(fā)揮，提高課堂效率。

（二）背誦作業(yè)

一些不用抄寫的作業(yè)，如背誦課文，日積月累，古詩詞等等。

（三）練習(xí)作業(yè)

學(xué)完新課之后，我們可以布置跟課文相關(guān)的輔助練習(xí)，從而鞏固知識(shí)，提升能力。

（四）實(shí)踐、拓展作業(yè)

這一類的作業(yè)，不但使學(xué)生更好地走進(jìn)作者，走進(jìn)文本，而且可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí)實(shí)踐作業(yè)貼近生活，也可以讓學(xué)生掌握更多的課外知識(shí)。如在上了《牧場(chǎng)之國》一課后，我給學(xué)生布置了這樣的課后作業(yè)：放學(xué)后請(qǐng)家長陪同到超市買荷蘭產(chǎn)的牛奶，嘗一嘗是否真的這么好喝;然后上網(wǎng)查一查荷蘭除了有“花之國”、“風(fēng)車之國”、“牧場(chǎng)之國”的稱號(hào)之外，還有哪些稱號(hào)。這樣的作業(yè)不僅讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更加了解，還能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（五）動(dòng)口作業(yè)

口語交際能力是學(xué)生一項(xiàng)重要的能力，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有著極其重要的作用。在平時(shí)布置作業(yè)當(dāng)中，我會(huì)挑選幾篇適合朗讀的文章打印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶回家給父母讀一讀;啟發(fā)性的文章，我會(huì)讓學(xué)生回家給家長說一說，如上完《書戴嵩畫?！愤@篇文言文，我會(huì)讓學(xué)生把這個(gè)故事講給家長聽，并說說從中領(lǐng)悟到的道理。再如上完《完璧歸趙》這一課，我會(huì)讓學(xué)生回家演一演......學(xué)生在完成這些作業(yè)的過程中，逐漸掌握了一些口語表達(dá)技巧，能力得到快速的提升。

（六）動(dòng)手作業(yè)

除口頭表達(dá)之外，平時(shí)也可以布置一些動(dòng)手的作業(yè)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。如學(xué)完語文園地《快樂讀書吧》一課后，布置學(xué)生回去做一個(gè)好書推薦，可以是手抄報(bào)，可以是書簽，可以是卡片等等，最后再在班上做交流匯報(bào)，這樣既鍛煉了他們的溝通能力，也鍛煉了他們的合作能力。

二、了解學(xué)生

（一）了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)

一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況是不相同的，因此了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)是分層布置作業(yè)的前提。依據(jù)學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，我們可以劃分為三類。

1.A類：基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，具備良好的學(xué)習(xí)能力，對(duì)課外知識(shí)積累豐富，同時(shí)還能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。

2.B類：生字詞掌握較好，有一定的理解及解決問題的能力。

3.C類：生字詞語掌握不牢固，理解有一定的障礙，不太容易解決問題。

（二）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生接受新知識(shí)的速度與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有關(guān)，能力不同，接受新知識(shí)的速度也會(huì)不一樣。如能力較好的A類學(xué)生在學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，寫一遍就能記住了。對(duì)于B類的學(xué)生，大概兩三遍也就可以了。但是對(duì)于C類的學(xué)生來說，可能四五遍他們都不一定掌握得了，也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)程度受學(xué)習(xí)能力的制約。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于分層布置作業(yè)來說，是非常有必要的。學(xué)生作業(yè)的困難少一些，那么他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)多一點(diǎn)，學(xué)生嘗到成功的果實(shí)，成就感來了，也就更愿意學(xué)了，這樣學(xué)習(xí)成績也會(huì)快速提升上來。

三、依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力確定作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量

（一）A類的學(xué)生。A類的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。因此抄寫的作業(yè)可以少一點(diǎn)，在掌握課文內(nèi)容的同時(shí)，可以布置一些提高題或拓展題等。同時(shí)可以讓他們做C類同學(xué)的小老師，幫助同學(xué)的同時(shí)也提高自己的各項(xiàng)能力。

（二）B類的學(xué)生。B類的學(xué)生在掌握生字新詞之后，要固定抽出時(shí)間來檢查鞏固，在布置相關(guān)的練習(xí)時(shí)要求要按時(shí)完成，遇到問題可以多探討，可以問同學(xué)或者借助家長解決問題。

（三）C類的學(xué)生。C類的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，所以往往以基礎(chǔ)知識(shí)為主，對(duì)于生字新詞的抄寫要求會(huì)多一點(diǎn)，此外，加強(qiáng)默寫、聽寫的次數(shù)。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的思維能力適當(dāng)布置一些語文常識(shí)類的作業(yè)，如改寫句子、仿寫句子、縮句等，跟課文配套的練習(xí)也可以根據(jù)學(xué)生的能力來劃分，不要求全部都做完，但是鼓勵(lì)盡量完成。

四、注意的問題

（一）尊重差異性，尊重每一個(gè)學(xué)生。教師要在班級(jí)中積極倡導(dǎo)平等性原則，營造平等氛圍。作業(yè)布置過程中，不能歧視任何一個(gè)學(xué)生，要做到公平公正。

（二）對(duì)于個(gè)別偷懶的孩子，教師不要沒有耐心，要區(qū)別對(duì)待，用不同的方法去引導(dǎo)。

（三）對(duì)于通過努力學(xué)習(xí)進(jìn)入B類的孩子，教師可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并改變?cè)瓉淼淖鳂I(yè)布置方案。

（四）對(duì)遇到了困難就退縮的孩子，教師一定要給予他們信心和鼓勵(lì)，不能急于求成，給學(xué)生試一試的勇氣和信心。

分層作業(yè)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性和特長也得到了發(fā)揮。分層作業(yè)的布置也能使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而且可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。優(yōu)生獲得更多的知識(shí)，學(xué)困生也能得到有效的轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展。