核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

吳小瓊

摘 ?要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)一項(xiàng)重要的部分，隨著素質(zhì)教育工作的不斷推進(jìn)和落實(shí)，在教育過程當(dāng)中更加注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)逐漸成為教師的主要教學(xué)工作。在閱讀中不能只注重學(xué)生的閱讀理解題目的解答，同時(shí)還需要注重學(xué)生閱讀理解能力的綜合提升，使學(xué)生有一種由內(nèi)到外的提升。因此在本文中筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討一下如何在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展和落實(shí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);探究應(yīng)用

引言

核心素養(yǎng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中是非常重要的部分，其能夠提升學(xué)生對(duì)于閱讀的理解的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生可以在閱讀的過程中強(qiáng)化理解深度。并且能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，端正學(xué)生的閱讀態(tài)度，使學(xué)生能夠在閱讀的過程中去升華自我。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)逐漸影響閱讀教學(xué)質(zhì)量，能夠使小學(xué)階段的學(xué)生更好地融入到閱讀當(dāng)中，將閱讀作為學(xué)習(xí)過程中重要的部分，從而為學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義所在

（一）提升學(xué)生閱讀的積極性

小學(xué)階段的學(xué)生是比較喜歡閱讀的，對(duì)于閱讀來說能夠讓學(xué)生進(jìn)入到另一個(gè)世界當(dāng)中，在作者的筆下所描繪的世界是豐富多彩的。在這樣一種情境之下許多學(xué)生會(huì)比較喜歡這種的閱讀的感受。而核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，也是尊重和理解學(xué)生的想法，并且能夠鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生可以在閱讀中有自己獨(dú)特的領(lǐng)悟，使學(xué)生可以在閱讀過程中不斷提升和鍛煉自我，讓學(xué)生能夠在興趣的引導(dǎo)下，得到實(shí)質(zhì)性的提升和發(fā)展。

（二）強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解能力

在閱讀中學(xué)生的理解能力是比較重要的，許多學(xué)生在閱讀的過程中不知道如何去分析作者筆下描述的東西，在閱讀中學(xué)生可能僅僅停留在表層的含義當(dāng)中，而作者更加深刻的含義學(xué)生沒有進(jìn)一步的了解。而核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，學(xué)生可以在閱讀的過程中根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分析和探究，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生可以加深理解，從而幫助和引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解地更加深刻。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

閱讀不是學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是伴隨學(xué)生一生的習(xí)慣，在閱讀中學(xué)生能夠靜下心去思考，在閱讀中學(xué)生能夠去完全地進(jìn)行享受文字的魅力，而在這樣一種情境之下學(xué)生能夠?qū)㈤喿x作為自己的習(xí)慣顯得尤為重要。學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要學(xué)生從自身的態(tài)度上出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，在閱讀中讓學(xué)生可以去學(xué)會(huì)總結(jié)和分析，能夠在不斷地閱讀當(dāng)中提升和鍛煉自我，使自己的閱讀更加有質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）應(yīng)用多媒體，強(qiáng)化小學(xué)閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量

信息技術(shù)的高速發(fā)展，在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用也是較為廣泛，多媒體設(shè)備逐漸成為教學(xué)的有效輔助工具。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)課堂閱讀的實(shí)質(zhì)性，能夠合理使用多媒體設(shè)備。閱讀本身就是將抽象化的文字的進(jìn)行具象化，許多學(xué)生在閱讀上出現(xiàn)問題，其主要因?yàn)閷W(xué)生在閱讀的過程中不能夠?qū)⑽淖炙枋龅暮x展現(xiàn)出來，小學(xué)階段的學(xué)生在思維邏輯能力上還是比較薄弱的。所以通過多媒體將文字所展現(xiàn)的含義和畫面，通過一些動(dòng)畫或者圖片的進(jìn)行生動(dòng)形象的展現(xiàn)，并且能夠在實(shí)際講述的過程中可以與學(xué)生進(jìn)行親密的互動(dòng)。像是學(xué)生在學(xué)習(xí)樹之歌，教師可以通過多媒體給學(xué)生伴奏，讓學(xué)生主動(dòng)融入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，并且教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生加入一些手勢(shì)動(dòng)作，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛。并且通過多媒體展示歌曲相關(guān)的動(dòng)畫，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中加深的理解，最終幫助學(xué)生可以在課堂當(dāng)中得到實(shí)質(zhì)性的提升。

（二）活躍學(xué)生閱讀思維

核心素養(yǎng)的內(nèi)容是多樣化的，在開展以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要活躍學(xué)生的思維能力，在閱讀中能夠提升對(duì)于閱讀的興趣和積極性，許多學(xué)生在課堂閱讀中都缺乏積極主動(dòng)性。在閱讀中應(yīng)該是一種主動(dòng)的過程，所以在教學(xué)過程中教師可以通過多樣化的方式去激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，活躍學(xué)生閱讀思維。在閱讀中教師可以具有針對(duì)性的，針對(duì)學(xué)生比較喜歡的話題，選擇相應(yīng)的閱讀讀物，并且能夠針對(duì)學(xué)生的短板進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，使學(xué)生能夠不斷完善自我。同時(shí)在閱讀的過程中學(xué)生能夠?qū)W會(huì)分析和探究，在閱讀的過程中通過導(dǎo)入教學(xué)活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生在課堂上對(duì)于一篇文章的進(jìn)行賞析，教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生能夠從不同的角度進(jìn)行分析和探究，而這樣形式的教學(xué)活動(dòng)能夠去讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維上的碰撞，幫助學(xué)生可以在課堂上提升自身閱讀能力，活躍閱讀思維方向，使學(xué)生能夠在閱讀的過程中有更多方向的認(rèn)知，有效地提升和鍛煉學(xué)生閱讀能力。

（三）強(qiáng)化學(xué)生課后閱讀工作

課后閱讀則是學(xué)生提升自我閱讀水平的關(guān)重要途徑，在課后閱讀的過程中教師應(yīng)該注重學(xué)生自制力的提升。可以在閱讀的過程中控制自身的閱讀能力，幫助學(xué)生可以在課后去提升和鍛煉自我的。在課后教師可以推薦給學(xué)生不同類型的讀物，學(xué)生在閱讀中教師建議學(xué)生進(jìn)行閱讀的筆記的積累，對(duì)于文章中優(yōu)美段落的記敘，學(xué)生最好能夠?qū)⑵溥M(jìn)行記憶。然后在課后能夠?qū)γ科恼聦懴伦约旱睦斫猓诿總€(gè)周當(dāng)中教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次分享大會(huì)，使學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行分享，使學(xué)生的閱讀更加具有成就感，并且在這樣一種情境之下使學(xué)生能夠養(yǎng)成課后閱讀的習(xí)慣，有效地提升自身閱讀能力。

結(jié)束語

綜上所述，在本文中筆者對(duì)于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的閱讀教學(xué)進(jìn)行探究，在教學(xué)過程中教師可以通過多媒體將文字進(jìn)行生動(dòng)化的展示，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，其次能夠在閱讀的過程中活躍學(xué)生的閱讀思維，幫助學(xué)生能夠得到有效地提升和鍛煉，最后強(qiáng)化學(xué)生的課后閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

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