核心素養(yǎng)下初中語文名著閱讀教學探究

張雪映

摘 ?要：在初中語文的教學改革背景下，加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視語文名著閱讀教學的內在價值。在實際的教學改革上，通過加強閱讀指導，開展名著主題學習活動、積累名著閱讀知識、創(chuàng)新名著閱讀教學模式等，讓學生能夠在空閑的名著閱讀過程中，收獲閱讀相關技巧，陶冶情操，以此逐步提升學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果?；诖耍疚闹饕獙诵乃仞B(yǎng)下初中語文名著閱讀教學進行研究分析和闡述，為與此類似的研究提供一些參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;名著閱讀;教學研究

引言

在初中語文教學中，基于核心素養(yǎng)的培訓理念，加強名著閱讀的教學，對學生的閱讀教學進行精細化建設，從而培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)高尚的情感。同時，借助名著閱讀教學給予學生更多的閱讀時間，在積累語文知識的基礎上，強化學生的情感體驗，引導學生形成正確的學習觀點和價值觀，為初中語文的高質量教學提供保障。因此，在核心素養(yǎng)下研究和分析初中語文名著閱讀教學的意義尤為重要。

一、核心素養(yǎng)下名著閱讀教學價值

在現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學上，需要教師重視閱讀教學的精細化建設，通過開展高質量的名著閱讀指導教學，以此逐步提升學生的閱讀能力，為中學生素質的全面發(fā)展保駕護航。

在初中學生語文核心素養(yǎng)的培育下，開展名著閱讀教學，具備以下三點教學價值。其一，豐富學生的閱讀視野。以培養(yǎng)學生核心漢語素養(yǎng)為目的，開展經(jīng)典閱讀教學，以各國經(jīng)典豐富學生對世界的認識，拓寬學生閱讀視野。同時借助名著來了解各個國家的發(fā)展與風土人情，借助閱讀情感的共鳴來加強學生的語文素養(yǎng)，從而提升初中語文閱讀的教學質量。其二，積累語文知識?；趯W生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的下，名著閱讀教學能夠加強學生的語文知識積累，通過開展名著閱讀主題活動，讓學生能夠在自主名著閱讀過程中，不斷學習其中的文學知識，通過積累相應的名言名句，從而豐富學生的語文知識儲備，為初中學生的全面發(fā)展提高保障。其三，提高學生的寫作能力。以培養(yǎng)學生的核心漢語素養(yǎng)為目的，閱讀經(jīng)典文學的教學有助于提高學生的寫作能力。由于閱讀與寫作之間的相關性，加強學生對著名作品的閱讀教學，可以使學生模仿和學習寫作，從而逐步發(fā)揮學生的寫作能力。關注名著閱讀的指導教學，讓學生能夠對其深層思想進行理解分析，讓名著閱讀能夠引導學生獲取相應的寫作技巧和靈感的火花，并且在寫作的過程中進行合理運用，以此幫助學生寫作能力的提升。

二、核心素養(yǎng)下初中語文名著閱讀教學優(yōu)化策略

（一）以名著閱讀開展主題學習活動

在初中語文核心素養(yǎng)的培育下，教師需要重視名著閱讀主題活動的開展。名著閱讀教學以主題學習活動來進行展開，有助于學生自主閱讀能力與閱讀思維的引導。在實際的初中語文教學上，教師和學校開展相應的名著閱讀主題學習活動，通過以班級活動和校園活動的形式來提出一些名著的相關問題，激發(fā)學生對于名著的閱讀好奇心。同時名著主題閱讀學習活動可以結合相應的特殊節(jié)日開展，以此保障學生的閱讀質量。例如，在國慶節(jié)與建黨節(jié)開展主題閱讀活動，通過對魯迅先生、陳獨秀同志、李大釗同志發(fā)表整理的名著進行推薦閱讀，不僅能夠豐富學生的閱讀情感，同時也能夠培養(yǎng)學生的愛國情懷，加強自身的學習內驅力，從而為學生的全面發(fā)展提高保障。將魯迅先生的《狂人日記》、《朝花夕拾》等優(yōu)秀作品進行閱讀賞析，能夠豐富名著閱讀教學的內在含義，同時也能夠借助一些感想作業(yè)、課外拓展作業(yè)的布置，來加強名著閱讀的實際教育意義，從而更好地培育初中學生的語文學科核心素養(yǎng)。

（二）關注學生名著閱讀的知識積累

在初中語文核心素養(yǎng)的培育下，教師需要關注學生名著閱讀知識的積累。在初中語文教學中，對于學生語言能力與知識運用能力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)培育的重要內容之一。以名著閱讀教學來進行展開，不僅能夠加強學生的語言知識積累，同時也能夠結合學生的實際情況來深化學生的學習情感與思想。因此，在初中語文名著教學上，加強教師的精細化指導建設，確保能夠鼓勵學生參與到名著賞析當中，通過日積月累的名著閱讀，以此幫助學生積累語言知識，同時對名言名句進行整理與運用，從而豐富學生的名著閱讀。教師結合學生的學業(yè)情況，推薦符合學生發(fā)展的名著進行閱讀，以此加強教師的閱讀教學指導作用。例如《鋼鐵是怎樣煉成的》的閱讀教學，能夠讓學生對生命對奮斗有著新的想法，而不是虛度美好年華;又如對冰心《繁星·春水》進行名著閱讀教學，教師可以開展相應的名著辯論形式活動，通過傳授學生相應的辯論技巧，安排學生以小組進行問題辨析，從而培育學生的語文綜合素養(yǎng)，為初中學生的健康成長提供保障。

結束語

由此可見，在初中語文教學中，應當指導學生進行名著自主閱讀，并開展相應的評價主題活動，創(chuàng)新名著閱讀教學模式，以此逐步提高學生的閱讀技巧和理解能力，提升語言建構和審美鑒賞能力，從而使語文核心素養(yǎng)得到切實培養(yǎng)，這對初中學生綜合素質的全面發(fā)展有著不可或缺的積極意義。

參考文獻：

[1]張宗雄.核心素養(yǎng)理念下初中語文群文閱讀教學策略[J].甘肅教育，2021（21）：115-117.

[2]鄭小瑜.核心素養(yǎng)前提下初中語文單元群文閱讀教學模式探究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（10）：52-54.

[3]劉淑梅.多元開放 ?內外暢通 ?德智互動——對核心素養(yǎng)下初中語文閱讀教學的探究與反思[J].文理導航（上旬），2021（10）：12-13.