從師生關(guān)系開始，讓教育更“松弛”

彭一皓

齊學(xué)紅 南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師?，F(xiàn)任南師大班主任研究中心主任，教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地南京師范大學(xué)道德教育研究所副所長，江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地南京師范大學(xué)教育社會(huì)學(xué)研究中心研究員，江蘇省教育學(xué)會(huì)班主任專業(yè)委員會(huì)理事長，中國教育學(xué)會(huì)班主任專業(yè)委員會(huì)副理事長，中國教育人類學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長。教育部班主任國培項(xiàng)目首席專家，教育部班主任國培項(xiàng)目主持人，先后承擔(dān)“國培計(jì)劃——班主任示范性項(xiàng)目”（2010-2020）、江蘇省班主任培訓(xùn)項(xiàng)目（2010-2020）等。作為南京師范大學(xué)班主任研究中心“隨園夜話”班主任沙龍發(fā)起人，舉辦了107期班主任沙龍，深受廣大一線班主任歡迎。

大部分教師，對班主任這一崗位都“愛恨交織”。在這份復(fù)雜的感情中，喜悅一半，來自師生近距離交往中的種種感動(dòng)、驚喜;煩惱一半，源于班主任工作的辛苦、繁雜、瑣碎。

研究班主任工作的齊學(xué)紅，同樣對這份研究“愛恨交織”?！皭邸?，是她對曾經(jīng)從事過的基礎(chǔ)教育和教師群體的深厚感情;“恨”，實(shí)則是一次次痛苦和掙扎，班主任研究作為一個(gè)實(shí)踐性極強(qiáng)的領(lǐng)域，在整個(gè)教育理論界是不受重視的，與之相伴的是研究者的付出難以得到學(xué)術(shù)評價(jià)體系的承認(rèn)。

當(dāng)懷揣著同樣“愛恨交織”復(fù)雜感情的班主任和齊學(xué)紅相遇在“隨園夜話”班主任沙龍中，卻能彼此感染，相互激勵(lì)，相伴走過了13年的時(shí)光。

13年，107期，成為他們彼此生命中的一段美好記憶。這是一個(gè)人和一群人的故事，也是一個(gè)“堅(jiān)持下去，總會(huì)得到人們認(rèn)可”的故事。峽谷相遇，結(jié)伴而行，他們走向了屬于自己的曠野。

跳出日?？唇逃?/p>

“隨園夜話”班主任沙龍，名字即揭示了幾點(diǎn)關(guān)鍵要素：地點(diǎn)、時(shí)間、人物。沙龍放在南京師范大學(xué)隨園校區(qū)，白天老師們上班，所以活動(dòng)安排在晚上。沙龍面向廣大一線班主任老師，沒有門檻，所有老師只要有時(shí)間有精力都可以參加。這便是“隨園夜話”班主任沙龍（后文簡稱“隨園夜話”）名稱的由來。

“隨園夜話”的創(chuàng)立緣于一份對中國班主任事業(yè)的傳承與接續(xù)。南京師范大學(xué)班主任研究中心作為國內(nèi)第一個(gè)專門從事班主任研究的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，創(chuàng)建于1994年。中心從2007年開始承擔(dān)了教育部班主任國家級培訓(xùn)項(xiàng)目（簡稱“國培項(xiàng)目”），齊學(xué)紅作為班主任國培項(xiàng)目的首席專家，承擔(dān)了全國中小學(xué)班主任案例式培訓(xùn)教程《班主任與每一個(gè)班級》的編寫工作，為此，她邀請了很多一線老師撰寫自己班級的案例，經(jīng)過幾個(gè)月的集體研討、反復(fù)修改，案例式培訓(xùn)教程順利開發(fā)出來。

在案例開發(fā)過程中，一線班主任把自己的工作用案例的方式加以呈現(xiàn)，通過案例開發(fā)和研究，這些班主任得到了迅速成長。項(xiàng)目完成后，參與的老師們受益良多，希望將這種方式延續(xù)下來。于是，齊學(xué)紅與七八位班主任一起發(fā)出倡議，每月開展一期沙龍式研討，這就有了“隨園夜話”的創(chuàng)立。

依托高校專業(yè)研究機(jī)構(gòu)開展的系列沙龍式研討活動(dòng)，決定了它走的是一條班主任教研的專業(yè)化發(fā)展之路，而非普通的班主任故事分享會(huì)。

齊學(xué)紅觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)科老師有各式各樣的教研活動(dòng)，班主任每天都要面對大量的與學(xué)生、家長交往過程中的現(xiàn)實(shí)問題，卻沒有教研活動(dòng)和專業(yè)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，只能自己摸著石頭過河，既不合理，也不利于班主任教師的專業(yè)成長。齊學(xué)紅看到且填補(bǔ)了這一空白，“隨園夜話”作為一種大學(xué)與中小學(xué)合作的模式，長期地系統(tǒng)地對班主任進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，在國內(nèi)屬于首創(chuàng)。

齊學(xué)紅賦予了“隨園夜話”豐富的內(nèi)涵：“‘隨園夜話是一種生活教育學(xué)，它將班主任日常生活中的問題變成一個(gè)個(gè)研究課題;‘隨園夜話也是一個(gè)實(shí)踐教育學(xué)，它把大家認(rèn)為好的教育觀念付諸實(shí)施?！彪S園夜話長達(dá)13年的教育堅(jiān)守和學(xué)術(shù)追求，具體體現(xiàn)為從“話題”到“主題”再到“課題”三個(gè)發(fā)展階段及其特征上。

第一階段為“話題”研究，主要圍繞一線班主任最關(guān)心的實(shí)踐層面的具體問題展開研討;第二階段為“主題”研究，通過系列化的主題設(shè)計(jì)和視野拓展，為沙龍式研討注入理論的元素;第三階段為“課題”研究，將課題研究與沙龍活動(dòng)相結(jié)合，理論研究與行動(dòng)研究相結(jié)合，成為“隨園夜話”沙龍活動(dòng)新的增長點(diǎn)和創(chuàng)生點(diǎn)。

“如果一個(gè)班主任老師所有的注意力都集中在班級工作的實(shí)際操作層面，很難跳出日常的事務(wù)性工作思維，站在教育角度看待自己的工作?！饼R學(xué)紅希望借助專業(yè)的理論思維，引領(lǐng)廣大的一線班主任跳出自己的學(xué)科以及班主任的日常事務(wù)，重新站在教育的角度看待班主任工作。

齊學(xué)紅用她“十年磨一劍”的學(xué)術(shù)堅(jiān)守，迎來了“隨園夜話”豐碩的成果，在全國班主任領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響：其中，“班主任工作十日談”系列、“創(chuàng)新班會(huì)課”系列已由教育科學(xué)出版社結(jié)集出版，其他的系列成果或以論文、或以著作方式出版。越來越多的班主任參與了編寫工作，為自己的班主任專業(yè)發(fā)展奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。

好的師生關(guān)系發(fā)生在課堂之外

《什么是教育》一書中，雅斯貝爾斯關(guān)于教育的經(jīng)典論述流傳至今，“教育就是一棵樹搖動(dòng)一棵樹，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！?換言之，教育的本質(zhì)從來都是人影響人。班主任作為離學(xué)生最近、對學(xué)生影響最大的“重要他人”，無疑是教育工作者中最貼近教育本質(zhì)的一群人。

一個(gè)人如何影響另一個(gè)人？其中起著關(guān)鍵影響作用的是人與人之間的關(guān)系。從這層意義出發(fā)，班主任工作的核心正是在于如何構(gòu)建良好的師生關(guān)系，而良好師生關(guān)系的構(gòu)建離不開日常生活中的師生交往——書本上的知識永遠(yuǎn)不可窮盡，但老師在生活上、人格上給予學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)，無形中卻能轉(zhuǎn)換為一種助推學(xué)生自我發(fā)展的力量。一旦擁有了這種力量，學(xué)生會(huì)想盡一切辦法去求知，去克服學(xué)習(xí)乃至生活中的諸多困難。齊學(xué)紅的這一觀點(diǎn)在諸多優(yōu)秀班主任身上得以印證。在她看來，智慧的班主任往往既有對班級的掌控能力，更注重教師職業(yè)特有的情感性勞動(dòng)，善于用情感性因素來影響學(xué)生。

在學(xué)界，教師的勞動(dòng)作為一種情感性勞動(dòng)被愈來愈多的學(xué)者所認(rèn)可。其中，發(fā)揮關(guān)鍵性作用的情感性關(guān)系不僅體現(xiàn)在師生之間，還體現(xiàn)在家校之間。齊學(xué)紅分享了她在臺灣交流訪學(xué)時(shí)聽到的一個(gè)校長故事：這位校長每天早上第一個(gè)到校，主動(dòng)與每一位學(xué)生和家長打招呼問好。有一次學(xué)校發(fā)生了校園欺凌事件，一方父母聽說孩子被欺負(fù)，本打算找?guī)讉€(gè)“馬仔”去報(bào)復(fù)另一方小孩及父母，但念及校長每日清晨對學(xué)生和家人的情感問候，以及平日對學(xué)生的關(guān)愛有加，最終放棄了報(bào)復(fù)的念頭。

作為大學(xué)老師，齊學(xué)紅自己也向往著充滿情感性的師生關(guān)系。許多大學(xué)老師認(rèn)為大學(xué)生已是成年人了，不需要在師生關(guān)系上付出努力，只要把課上好就行了。齊學(xué)紅不這樣認(rèn)為。只要出差，她便會(huì)帶些當(dāng)?shù)氐奶禺a(chǎn)與學(xué)生分享;課余時(shí)間也會(huì)耐心地與學(xué)生聊聊學(xué)習(xí)外的話題……在她看來，如果師生之間僅停留于教與學(xué)的關(guān)系，縱使老師如何誨人不倦，耐心解惑，這種關(guān)系也只是一種制度化關(guān)系。制度化的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，地位上的不平等最終將會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張?！爸挥性谧匀粻顟B(tài)下的學(xué)習(xí)、交往才對一個(gè)人的生命成長更有滋養(yǎng)。從這層意義上來說，我們可以追求更松弛一些的師生關(guān)系。”

老師和學(xué)生之間的關(guān)系不是一成不變的，而是流動(dòng)著的多向度的，是充滿著相互期待和風(fēng)險(xiǎn)的，只有有心流動(dòng)的課堂才更有魅力。采訪時(shí)，齊學(xué)紅勉勵(lì)的話語中充滿了對教師職業(yè)的理解與溫情：“教師隨著自身身份的變化、年齡的增長、個(gè)人閱歷的增加，對學(xué)生、對師生關(guān)系也會(huì)有不同的理解。因此，不存在最好的師生關(guān)系，而是應(yīng)該朝著更好的師生關(guān)系而努力追求?！?/p>

教育需要借助很多雙眼睛

不做班主任的教師生涯是不完整的，幾乎已經(jīng)成為教師群體的共識。而現(xiàn)實(shí)情況是并非每一個(gè)老師都能成為班主任，比如體育老師成為班主任，家長們的態(tài)度總是褒貶不一，甚至還會(huì)聯(lián)名反對;同時(shí)，并非每一個(gè)老師都愿意成為班主任，班主任工作繁多瑣碎，讓身心俱疲的教師忍不住打起退堂鼓?！鞍嘀魅位摹钡碾y題如何破解？如何讓老師們愿意當(dāng)班主任，而不是被任命？在齊學(xué)紅的著作 《變革學(xué)?！晃恢袑W(xué)校長的口述史》一書中，完整呈現(xiàn)了南京外國語學(xué)校仙林分校錢鐵鋒校長對班級管理體制改革的實(shí)踐與探索。

錢鐵鋒校長把教育系統(tǒng)和醫(yī)院系統(tǒng)進(jìn)行了比較。在醫(yī)院凡是大型手術(shù)都要經(jīng)過醫(yī)生集體會(huì)診。具體到學(xué)校，任何一個(gè)學(xué)生問題同樣是非常復(fù)雜的：在語文學(xué)科表現(xiàn)好的學(xué)生，在數(shù)學(xué)或其他學(xué)科上就不一定;在學(xué)校表現(xiàn)好的學(xué)生，在家庭里也不一定表現(xiàn)得好。和醫(yī)院大型手術(shù)一樣，一個(gè)老師不可能全面地“診斷”，即使是班主任也只能憑借自己的主觀印象以及與學(xué)生的有限接觸來“診斷”。因此，教育需要借助很多雙眼睛，從不同角度去看，每一個(gè)學(xué)生到底是怎樣的。所以，南京外國語學(xué)校仙林分校進(jìn)行的班級管理體制改革，便是以班級為單位，所有任課老師一起組成班主任教育團(tuán)隊(duì)，真正實(shí)現(xiàn)了全員育人。

齊學(xué)紅把班級管理體制改革比作撬動(dòng)基礎(chǔ)教育改革的“阿基米德杠桿”。從班級這一學(xué)校教育教學(xué)的基本單位入手，變計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的班主任個(gè)人負(fù)責(zé)制為遵循市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的班級教育小組集體負(fù)責(zé)制，從學(xué)校教育關(guān)系的重組引發(fā)學(xué)校管理體制的全面改革，讓“人人都是教育工作者”從理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。她認(rèn)為，班級管理體制改革代表了中國未來班主任制度的發(fā)展方向，“不是說班主任一個(gè)人管不了學(xué)生，而是要讓每一位老師都能發(fā)揮作為一個(gè)教育者既教書又育人的職業(yè)屬性”。站在班主任的立場思考問題，齊學(xué)紅對班主任制度建設(shè)有著進(jìn)一步的期待。在她看來，班主任工作的理想狀態(tài)是帶完一屆以后，能有一個(gè)休整期充分反思班主任工作，進(jìn)而對這份工作有著更為深刻的理解和認(rèn)識。

從16歲填報(bào)高考志愿時(shí)對師范專業(yè)充滿激情，立志成為一名中學(xué)教師，到一路求學(xué)不斷成長，如今成為一名大學(xué)教授，齊學(xué)紅在教師崗位上已經(jīng)辛勤工作了40年，她對教育事業(yè)的熱愛初心不改。談及教育，她依舊心中有愛、眼里有光，“實(shí)際上，每個(gè)人都可以在自己的能力范圍內(nèi)，去做一些對教育有所改變的行動(dòng)?！?/p>