漢語(yǔ)語(yǔ)法和語(yǔ)感如何指引編輯閱讀

王景坤

摘 要：對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和專業(yè)語(yǔ)感的使用，有利于編輯閱讀工作。學(xué)習(xí)語(yǔ)法首先要了解詞類的劃分，陸儉明先生總結(jié)的三種詞類觀可以幫助編輯了解如何區(qū)分詞類和詞類的靈活變通。匯總四位專家提出的漢語(yǔ)語(yǔ)法觀，能夠幫助編輯在閱讀工作中對(duì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、形意的相互驗(yàn)證、分布位的偏向和漢語(yǔ)信息結(jié)構(gòu)的制約等的敏感。由于對(duì)語(yǔ)言的敏感而產(chǎn)生的語(yǔ)感可以分為自由語(yǔ)感和專業(yè)語(yǔ)感、固有語(yǔ)感和臨時(shí)語(yǔ)感。其中專業(yè)語(yǔ)感在五種專業(yè)閱讀的基礎(chǔ)上使用，能夠?qū)庉嫻ぷ鳟a(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：編輯閱讀 詞類 語(yǔ)法 語(yǔ)感 專業(yè)語(yǔ)感

編輯閱讀工作的效果直接決定了圖書(shū)編輯質(zhì)量。編輯審讀和編輯加工過(guò)程中使用的通讀，以及質(zhì)檢工作中的檢視閱讀等，都離不開(kāi)漢語(yǔ)語(yǔ)法的指引。對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期閱讀培養(yǎng)的對(duì)語(yǔ)言的敏感——語(yǔ)感，更直接地作用于編輯閱讀。因此，認(rèn)識(shí)語(yǔ)法和語(yǔ)感在編輯工作中的作用，把握專業(yè)語(yǔ)感，對(duì)提升編輯閱讀工作效果，提高圖書(shū)編輯質(zhì)量至關(guān)重要。

一、漢語(yǔ)語(yǔ)法和語(yǔ)感在編輯工作中的作用

呂叔湘先生指出，凡是語(yǔ)言都有語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，有語(yǔ)法結(jié)構(gòu)必得先有大大小小的語(yǔ)法單位。[1]首先是語(yǔ)素。絕大多數(shù)是單音節(jié)的，按照使用受限制程度，有自由、不自由、一般不自由和半自由之分。其次是詞。單音節(jié)詞原則上都是自由的；雙音節(jié)詞里面有兩個(gè)語(yǔ)素，因此分自由、半自由和不自由三種情況。[2]再者是詞的組合，即短語(yǔ)。名詞加修飾成分構(gòu)成名詞短語(yǔ)（如“美麗鄉(xiāng)村”，作為名詞的“鄉(xiāng)村”加上了修飾成分“美麗”）；名詞加方位詞構(gòu)成方位短語(yǔ)（如“燕山以北”，名詞“燕山”加上方位詞“以北”）；數(shù)詞加量詞構(gòu)成數(shù)量短語(yǔ)（如“兩家”）；動(dòng)詞加連帶成分構(gòu)成動(dòng)詞短語(yǔ)（如“引進(jìn)來(lái)”）；動(dòng)詞加修飾成分，整個(gè)短語(yǔ)作名詞用構(gòu)成動(dòng)名詞短語(yǔ)（如“質(zhì)量的管理”）；形容詞加連帶成分構(gòu)成形容詞短語(yǔ)（如“非常美好”）；介詞加名詞構(gòu)成介詞短語(yǔ)（如“到雄安”）。其中有一類獨(dú)特的成員，即成語(yǔ)，由前后兩部分組成，保留了中國(guó)古代的語(yǔ)法，如“蕩氣回腸”。最后是“語(yǔ)言的直接使用單位”——句子，按照句子的用途可以分為陳述句、疑問(wèn)句、祈使句和感嘆句。

對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)與研究，有利于圖書(shū)編輯發(fā)現(xiàn)、理解和修改書(shū)稿中的語(yǔ)法問(wèn)題。語(yǔ)法、用詞、句子復(fù)雜化等問(wèn)題，都是在實(shí)際工作中經(jīng)常遇到的。學(xué)習(xí)諸位專家的詞類觀和語(yǔ)法觀，能夠在編輯工作中產(chǎn)生較高的效用。首先可以較高效率地發(fā)現(xiàn)書(shū)稿中的語(yǔ)??；其次輔助編輯做出精準(zhǔn)的修改；最后令書(shū)稿表達(dá)準(zhǔn)確，更便于讀者閱讀。

呂叔湘先生于1984年在第10期《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》中發(fā)表名為《中學(xué)教師的語(yǔ)法修養(yǎng)》的文章指出：“對(duì)于語(yǔ)言的各個(gè)方面或者某一方面值得注意的現(xiàn)象能夠很快引起注意。這就是對(duì)語(yǔ)言的敏感，就是有很好的語(yǔ)感。語(yǔ)感包括兩方面：一是語(yǔ)義感，就是對(duì)一個(gè)詞的意義和色彩的敏感；二是語(yǔ)法感，就是對(duì)一種語(yǔ)法現(xiàn)象是正常還是特殊、幾種語(yǔ)法格式的相同相異等等的敏感?！?/p>

來(lái)自于語(yǔ)法和編輯專業(yè)閱讀方法的語(yǔ)感，能夠指引編輯專業(yè)閱讀，兩種有效語(yǔ)感——自由語(yǔ)感和專業(yè)語(yǔ)感，輔助編輯閱讀；兩種無(wú)效語(yǔ)感——固有語(yǔ)感和臨時(shí)語(yǔ)感，往往成為掣肘。引導(dǎo)編輯合理運(yùn)用固有語(yǔ)感，發(fā)揮專業(yè)語(yǔ)感的有效指引作用，同時(shí)避免固有語(yǔ)感的干擾和臨時(shí)語(yǔ)感的帶節(jié)奏，能夠?yàn)榫庉嬮喿x打開(kāi)新局面。

編輯閱讀工作中普遍使用的語(yǔ)感，往往是無(wú)意識(shí)的，需要上升為適應(yīng)編輯專業(yè)的語(yǔ)感。毫無(wú)疑問(wèn)，語(yǔ)感來(lái)源于對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和使用，而研究漢語(yǔ)語(yǔ)法首先要探討詞的分類。

二、漢語(yǔ)詞類觀

（一）黎錦熙先生提出“凡詞，依句辨品，離句無(wú)品”

黎錦熙先生看到了漢語(yǔ)和印歐語(yǔ)在詞類上的不同，將實(shí)體詞（名詞和代名詞）在句中分為七個(gè)位置：主位、賓位、補(bǔ)位、領(lǐng)位、副位、同位、呼應(yīng)位。又舉例說(shuō)，“人”可作主語(yǔ)、謂語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)，“不必跟西文一樣地都說(shuō)為詞類轉(zhuǎn)變”，“只把它區(qū)分為幾個(gè)‘位就行”，說(shuō)出了漢語(yǔ)詞類的實(shí)際情況。[3]

因此，在編輯工作中既要不拘泥于詞類，又要巧妙用“位”對(duì)用詞是否準(zhǔn)確做出判斷。

（二）朱德熙先生提出的漢語(yǔ)詞類觀

第一，詞類是詞的概括詞（而非個(gè)體詞）的語(yǔ)法分類。從形式到意義都相同的、“同音同義”的多個(gè)個(gè)體詞稱為一個(gè)概括詞。

第二，劃分漢語(yǔ)詞類的依據(jù)是詞的句法功能（即語(yǔ)法功能）。首先，語(yǔ)言里的種種句法格式實(shí)際上都是詞類的序列。如“大家學(xué)習(xí)知識(shí)”體現(xiàn)了“名詞1+動(dòng)詞+名詞2”這樣一種句法格式（詞類序列）。其次，詞與詞之間具有組合關(guān)系（學(xué)生+要+努力+學(xué)+知識(shí)）和聚合關(guān)系（學(xué)生、青年人、年輕人、老年人）。詞和詞按照一定的句法規(guī)則構(gòu)成句法結(jié)構(gòu)，如前面括號(hào)中的句子，體現(xiàn)了詞的組合關(guān)系。句法結(jié)構(gòu)是詞的組合關(guān)系的產(chǎn)物，詞類是詞的聚合關(guān)系的產(chǎn)物。具有相同語(yǔ)法功能的詞聚合成類，供組合選擇?？梢?jiàn)，詞類確實(shí)是按照詞在句法結(jié)構(gòu)中所起的作用分出來(lái)的類。最后，依據(jù)詞的形態(tài)分類，歸根到底是依據(jù)詞的語(yǔ)法功能分類。語(yǔ)法功能是語(yǔ)法意義的外在表現(xiàn)。

第三，詞類與句法成分是一對(duì)多的關(guān)系。

第四，分布分析法。依據(jù)“概括詞所能占據(jù)的語(yǔ)法位置的總和”（詞的分布）給詞分類。例如，朱德熙先生使用分布分析法，將一般的形容詞三分：性質(zhì)形容詞、狀態(tài)形容詞、區(qū)別詞。

第五，劃分詞類具有相對(duì)性，要放到系統(tǒng)中考慮，找到最大共性。[4]

因此，在編輯專業(yè)閱讀過(guò)程中，要使用詞類依賴于語(yǔ)法的原則，靈活區(qū)分的同時(shí)，也要注重其相對(duì)性，放到文字中系統(tǒng)分析、統(tǒng)籌考量。

（三）陸儉明先生提出的漢語(yǔ)詞類觀

陸儉明先生指出，分類是人類認(rèn)識(shí)客觀世界的一種基本方法，詞不分類就無(wú)法總結(jié)和概括出語(yǔ)法規(guī)則，“陳望道、方光燾、呂叔湘等都不約而同地說(shuō)，劃分詞類為的是研究語(yǔ)法”?？墒窃~類并不好分，主要是名、動(dòng)、形不好分，陸先生分析了幾點(diǎn)原因：一是水土不服。詞的分類借鑒于印歐語(yǔ)（形態(tài)語(yǔ)言），而漢語(yǔ)（非形態(tài)語(yǔ)言）無(wú)法從詞的外部形式來(lái)分類。二是詞類和句子成分不能一一對(duì)應(yīng)，“滿天飛”。三是歷史積淀和使用領(lǐng)域的不同。歷史積淀指文言文用法的遺留，使用領(lǐng)域分日常用語(yǔ)、科技用語(yǔ)，科技用語(yǔ)又分化學(xué)領(lǐng)域用語(yǔ)、生物學(xué)領(lǐng)域用語(yǔ)等。[5]

因此，編輯在閱讀工作實(shí)踐中需要注意為研究語(yǔ)法而劃分詞類的幾種“不好分”，不能盲目分，需要區(qū)分幾種不同的情況，如文學(xué)用語(yǔ)、科技用語(yǔ)等；了解幾種不同的影響，如文言文用詞法的影響、不同學(xué)科的影響等。

三、漢語(yǔ)語(yǔ)法觀

（一）呂叔湘先生提出的語(yǔ)法觀

呂叔湘先生提出，中國(guó)自古以來(lái)沒(méi)有語(yǔ)法這門(mén)學(xué)問(wèn)，語(yǔ)法學(xué)是19世紀(jì)末從西方引進(jìn)來(lái)的，因此有一段時(shí)間以模仿為主。模仿不能過(guò)頭，否則就是削足適履，或者是由反作用力帶來(lái)的因噎廢食（過(guò)度強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)的特殊性，認(rèn)為漢語(yǔ)無(wú)語(yǔ)法，一切取決于字義）。呂先生認(rèn)為，原則上講，世界上沒(méi)有無(wú)語(yǔ)法的語(yǔ)言，漢語(yǔ)也不例外；沒(méi)有兩種語(yǔ)言的語(yǔ)法完全相同，漢語(yǔ)語(yǔ)法借鑒了印歐語(yǔ)法，二者“必然有同有異”。另外，語(yǔ)法應(yīng)該與修辭進(jìn)行區(qū)分，語(yǔ)法講的是對(duì)不對(duì)，修辭講的是好不好。在研究語(yǔ)法的方法方面，呂先生提出“比較”的作用，認(rèn)為事物的特點(diǎn)要通過(guò)比較才能顯現(xiàn)出來(lái)，并且舉例說(shuō)，人類的特點(diǎn)就是通過(guò)和動(dòng)物的比較得到的，語(yǔ)言也需要在比較中發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)、開(kāi)展研究。最后，為說(shuō)明“語(yǔ)言實(shí)際”的重要性，呂先生將“比較”引申，提出語(yǔ)法要跟語(yǔ)言實(shí)際比較。講語(yǔ)法是對(duì)現(xiàn)象的觀察，不一定準(zhǔn)確，更不可能完備，因此對(duì)講的語(yǔ)法要有“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”的清醒頭腦，“要跟實(shí)際語(yǔ)言核對(duì)核對(duì)”。[6][7]

呂先生認(rèn)為，漢語(yǔ)語(yǔ)法的最大特點(diǎn)是“沒(méi)有嚴(yán)格意義的形態(tài)變化”，不同于西方語(yǔ)言中使用的形態(tài)變化，因此在語(yǔ)法分析上容易引起問(wèn)題，如關(guān)于漢語(yǔ)里面詞類的劃分、句子結(jié)構(gòu)分析等有相當(dāng)大的分歧。在漢語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)上不能糾纏于定義，要透過(guò)名稱看本質(zhì)。[8]

（二）朱德熙先生提出的語(yǔ)法觀

朱德熙先生在《現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究的對(duì)象是什么？》中提出，研究現(xiàn)代書(shū)面漢語(yǔ)比口語(yǔ)語(yǔ)法困難得多，原因有二：一是現(xiàn)代書(shū)面漢語(yǔ)包含許多尚未厘清的層次，二是書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)句的可接受性不容易做出判斷。要抓住“合法的句式的出現(xiàn)頻率不一定都很高”“不合法的句式出現(xiàn)的頻率一定極低”的事實(shí)，語(yǔ)法研究工作重要的是把“常見(jiàn)的、已經(jīng)在語(yǔ)言里生了根的句式”和“偶然出現(xiàn)、身份還不太明確的句式”區(qū)別開(kāi)。[9][10]

朱先生提出，漢語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)主要有兩條：詞類和句子成分不存在簡(jiǎn)單的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，句子的構(gòu)造原則和詞組的構(gòu)造原則基本一致。漢語(yǔ)語(yǔ)法體系中，句法結(jié)構(gòu)關(guān)系的分析重于詞類分析。這是因?yàn)?，漢語(yǔ)中的動(dòng)詞和形容詞在不同的句法位置不變形，造成了詞類多功能現(xiàn)象，進(jìn)而造成有時(shí)相同的詞類序列代表不同的句法結(jié)構(gòu)。[11][12]

朱先生認(rèn)為，“語(yǔ)法研究的最終目的就是弄清楚語(yǔ)法形式和語(yǔ)法意義之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系”，把形式和意義結(jié)合起來(lái)研究，使形式和意義相互滲透，即形式和意義相互的驗(yàn)證。[13]

（三）沈家煊先生的語(yǔ)法觀

沈家煊先生提出，漢語(yǔ)語(yǔ)法是個(gè)大的語(yǔ)法，它既包括狹窄的語(yǔ)法，也包括韻律、語(yǔ)義、語(yǔ)用等等。沈先生舉例說(shuō)，漢語(yǔ)不像印歐語(yǔ)，句子就是單純的語(yǔ)法句，漢語(yǔ)的句子“既是韻律句，又是語(yǔ)法句，還是語(yǔ)用句”。因此，應(yīng)該淡化對(duì)于純語(yǔ)法（“狹窄的語(yǔ)法觀”）的教學(xué)，轉(zhuǎn)向“大的語(yǔ)法”。沈先生提出的“名動(dòng)包含”新的漢語(yǔ)語(yǔ)法觀指出，漢語(yǔ)的名詞、動(dòng)詞和形容詞之間是包含關(guān)系，形容詞最小，動(dòng)詞包含之，名詞最大，包含動(dòng)詞。論證主要包括：第一，漢語(yǔ)和印歐語(yǔ)的差異。漢語(yǔ)的動(dòng)詞在句子中作為陳述語(yǔ)和述謂語(yǔ)使用時(shí)、名詞作主賓語(yǔ)時(shí)、動(dòng)詞性詞語(yǔ)作名詞性詞語(yǔ)時(shí)，均不作印歐語(yǔ)式的狀態(tài)變化。漢語(yǔ)的動(dòng)詞是名詞的一個(gè)“次類”。不同于印歐語(yǔ)系明確的句法范疇，漢語(yǔ)的名詞和動(dòng)詞至今仍停留在使用范疇，沒(méi)有完全轉(zhuǎn)化為句法范疇。第二，漢語(yǔ)名詞和動(dòng)詞的“偏側(cè)分布”支持“名動(dòng)包含”不支持名動(dòng)分立。“偏側(cè)分布”即名詞和動(dòng)詞均可作主賓語(yǔ)，動(dòng)詞作謂語(yǔ)（名詞一般不做謂語(yǔ)），因而分布位發(fā)生了偏向，而非“平行對(duì)應(yīng)”。[14]

（四）陸儉明先生提出的語(yǔ)法觀

漢語(yǔ)信息結(jié)構(gòu)對(duì)漢語(yǔ)句法存在制約?！罢Z(yǔ)言最本質(zhì)的功能是傳遞信息?！闭Z(yǔ)言作為載體傳遞的信息形成信息流，進(jìn)而形成“獨(dú)立于語(yǔ)言的語(yǔ)言信息結(jié)構(gòu)”；語(yǔ)言信息結(jié)構(gòu)規(guī)則大于句法規(guī)則，制約句子結(jié)構(gòu)的詞序。因此，需要深入研究構(gòu)成語(yǔ)言信息結(jié)構(gòu)的兩大主體：句子信息結(jié)構(gòu)和篇章信息結(jié)構(gòu)。[15]作為語(yǔ)言信息結(jié)構(gòu)中最基本的結(jié)構(gòu)——句子信息結(jié)構(gòu)，和“小句”“句子”相對(duì)應(yīng)；句子信息結(jié)構(gòu)以上的信息結(jié)構(gòu)統(tǒng)稱為“篇章信息結(jié)構(gòu)”，與“段落”“篇章”相對(duì)應(yīng)。后者在實(shí)際使用過(guò)程中大量出現(xiàn)。[16][17]陸先生的研究成果說(shuō)明，編輯工作中的閱讀要重視漢語(yǔ)信息結(jié)構(gòu)對(duì)句法規(guī)則的制約，慎重使用“語(yǔ)法問(wèn)題扣分”的大棒。

四、漢語(yǔ)語(yǔ)法和語(yǔ)感對(duì)編輯工作的指引

語(yǔ)法在讀者的閱讀實(shí)踐和編輯專業(yè)閱讀工作中無(wú)一例外地上升為語(yǔ)感?！盁o(wú)一例外地”表述似乎過(guò)于絕對(duì)，可是只要試驗(yàn)在閱讀篇章中攜帶句法規(guī)則、攜帶詞的分類、分析主謂賓定狀補(bǔ)，就只能阻斷語(yǔ)言傳遞的信息，獲取無(wú)效割裂和片面的結(jié)論，導(dǎo)致閱讀失?。▽?duì)讀者而言）和錯(cuò)誤的工作過(guò)程（對(duì)編輯而言）。因此，筆者認(rèn)為理解和掌握語(yǔ)法，在實(shí)踐中使用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，不斷錘煉出來(lái)的相應(yīng)語(yǔ)感，對(duì)于編輯閱讀可以產(chǎn)生促進(jìn)作用。需要強(qiáng)調(diào)的是，提出語(yǔ)感并不是要忽視語(yǔ)法，正如本文前面三個(gè)部分介紹的，語(yǔ)法的作用巨大、意義深遠(yuǎn)，語(yǔ)感由于感性認(rèn)識(shí)的本質(zhì)，需要理性認(rèn)識(shí)——語(yǔ)法的初期引導(dǎo)和后期檢驗(yàn)。語(yǔ)法需要“溫故”和“知新”，更重要的是，語(yǔ)法是基礎(chǔ)。

（一）語(yǔ)感的兩種分類

筆者依據(jù)對(duì)象不同和形成時(shí)間長(zhǎng)短，對(duì)語(yǔ)感做出以下兩種分類。

1.自由語(yǔ)感和專業(yè)語(yǔ)感

從讀者閱讀獲取知識(shí)角度形成的語(yǔ)感，本文稱為自由語(yǔ)感。這是較高效率的閱讀方式，通常是只領(lǐng)會(huì)書(shū)中的精神實(shí)質(zhì)，不咬文嚼字，培養(yǎng)而來(lái)的對(duì)語(yǔ)言的感性認(rèn)識(shí)。它之所以是自由的，是因?yàn)樽x者的閱讀，通常是學(xué)生的課外閱讀和成年人的業(yè)余閱讀，往往是從第一次打開(kāi)書(shū)本閱讀至今，不受約束和考察而培養(yǎng)出來(lái)的長(zhǎng)期閱讀習(xí)慣成就的語(yǔ)感。對(duì)讀者而言，它是一種高效率獲取知識(shí)的途徑。

步入編輯工作崗位后，在編輯專業(yè)閱讀方法引領(lǐng)下培養(yǎng)的語(yǔ)感，本文稱為專業(yè)語(yǔ)感，類似于職業(yè)洞察力。感性認(rèn)識(shí)能否上升為專業(yè)的？此處的“專業(yè)”包含三層含義：一是它脫胎于專業(yè)的閱讀方法，是長(zhǎng)期使用編輯專業(yè)閱讀方法產(chǎn)生的實(shí)踐結(jié)晶；二是它的使用對(duì)象是專業(yè)的，即編輯的工作對(duì)象——書(shū)稿是具有專業(yè)性質(zhì)的；三是它的使用者是專業(yè)的編輯工作者。筆者認(rèn)為，專業(yè)語(yǔ)感對(duì)編輯工作具有較大的輔助作用。

2.固有語(yǔ)感和臨時(shí)語(yǔ)感

閱讀過(guò)程中，難以擺脫個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中由久而久之的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的語(yǔ)感——固有語(yǔ)感的干擾。提到“干擾”，大家一定能夠聯(lián)想到固有語(yǔ)感的負(fù)面效用：思維定勢(shì)、先入為主、固執(zhí)己見(jiàn)、積重難返，以及落后的句法認(rèn)識(shí)和未更新的頭腦語(yǔ)料庫(kù)等。本文假設(shè)，固有語(yǔ)感對(duì)專業(yè)閱讀帶來(lái)的是負(fù)面效用，原因是，語(yǔ)言是流變的，不斷會(huì)有新的語(yǔ)料加入，而且人們的語(yǔ)言習(xí)慣的變化能夠反作用于語(yǔ)法，法則調(diào)整了自然借助其生長(zhǎng)出來(lái)的感性認(rèn)識(shí)也就落后了。

另外，編輯工作過(guò)程中，多次從頭至尾通讀一部書(shū)稿，體會(huì)到作者行文方式的同時(shí)，難免會(huì)被作者行文風(fēng)格帶節(jié)奏，從而形成語(yǔ)感的另一種表達(dá)形式——臨時(shí)語(yǔ)感。它的形成過(guò)程雖然具有短暫性，但足以干預(yù)編輯對(duì)一部書(shū)稿的工作過(guò)程。舉一個(gè)例子最容易說(shuō)明臨時(shí)語(yǔ)感的“帶節(jié)奏”情況，編輯對(duì)翻譯文稿中的英式中文的閱讀，容易被臨時(shí)語(yǔ)感引導(dǎo)出晦澀難懂—調(diào)整語(yǔ)序[18]—試圖理解—接受—默認(rèn)—不修改的過(guò)程。

（二）四種語(yǔ)感的作用

陸儉明先生指出，“語(yǔ)言最本質(zhì)的功能是傳遞信息”。而人們?cè)陂喿x時(shí)的主要過(guò)程就是獲取信息，信息獲取方法的差異直接造成了不同的閱讀結(jié)果（對(duì)讀者而言）和工作成果（對(duì)編輯而言）。與此同時(shí)，閱讀過(guò)程的累積造成了語(yǔ)感的生成，它時(shí)而賦予編輯神力，時(shí)而掣肘。新編輯通讀書(shū)稿過(guò)程中需要自由語(yǔ)感和語(yǔ)法的配合使用。自由語(yǔ)感的使用有利于新編輯了解閱讀對(duì)象的語(yǔ)言信息結(jié)構(gòu)，分析和編輯修改語(yǔ)句的時(shí)候，往往需要借助句法結(jié)構(gòu)來(lái)解決問(wèn)題，做到細(xì)致分析、改必有據(jù)。避免固有語(yǔ)感的錯(cuò)誤指向和臨時(shí)語(yǔ)感的帶節(jié)奏。此時(shí)單純追隨臨時(shí)語(yǔ)感容易忽視語(yǔ)法問(wèn)題，順承固有語(yǔ)感容易以己度人造成誤改。

隨著編輯專業(yè)閱讀工作的積累和對(duì)五種專業(yè)閱讀方法（通讀、線性閱讀、點(diǎn)式閱讀、版面閱讀、檢視閱讀）[19]的長(zhǎng)期實(shí)踐，能夠生成適用于編輯工作的專業(yè)語(yǔ)感。陸儉明先生在研究中指出，語(yǔ)言信息結(jié)構(gòu)大于句法規(guī)則，制約句子結(jié)構(gòu)的詞序。[20]因此，以獲取語(yǔ)言信息結(jié)構(gòu)為重要目的之一的專業(yè)語(yǔ)感能夠帶領(lǐng)編輯獲得高效的工作成果。

由于從自由語(yǔ)感到專業(yè)語(yǔ)感的過(guò)渡需要一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的職業(yè)發(fā)展過(guò)程，編輯在工作中使用語(yǔ)感發(fā)現(xiàn)的準(zhǔn)語(yǔ)言問(wèn)題，首先需要多加考量，從語(yǔ)感方面理解不通的，進(jìn)而從句法規(guī)則方面衡量，分析出問(wèn)題所在，用最精練的語(yǔ)言修改。其次還需要放到“系統(tǒng)中考慮”，即放到句子和詞語(yǔ)所在的書(shū)稿和文字環(huán)境中去考量正確與否，妥當(dāng)與否，原句是否真正犯了語(yǔ)法錯(cuò)誤，以免偏見(jiàn)造成的錯(cuò)訛。

（三）編輯專業(yè)語(yǔ)感的使用

“由于專業(yè)語(yǔ)感建立在長(zhǎng)期的專業(yè)閱讀實(shí)踐基礎(chǔ)之上，感性認(rèn)識(shí)具有了專業(yè)特征，具體而言是五種專業(yè)閱讀的特征。”[21]下面分別介紹專業(yè)語(yǔ)感的使用。

編輯工作最常用的閱讀方法——通讀，多用于編輯加工，注重匡正、修飾、潤(rùn)色，通常著眼于細(xì)微處，它的主要作用在于改正書(shū)稿中的錯(cuò)誤，規(guī)范書(shū)稿體例。[22]脫胎于通讀的專業(yè)語(yǔ)感帶有文字、形式兩相關(guān)照的特點(diǎn)，主要關(guān)注政治導(dǎo)向性、內(nèi)容科學(xué)性，以及語(yǔ)義連續(xù)性和書(shū)稿全局性，需要一個(gè)相對(duì)連續(xù)的專業(yè)閱讀時(shí)間。將一部書(shū)稿割裂為幾份，分多個(gè)時(shí)段通讀，即便帶有專業(yè)語(yǔ)感，往往也是低效率的。這一點(diǎn)通過(guò)部分兼職外編和編輯加班的工作成果可以證明。為什么測(cè)試成績(jī)很好、精挑細(xì)選的外編，工作成果卻勉強(qiáng)令編輯滿意？為什么編輯工作加班往往是低效率的？原因就是專業(yè)語(yǔ)感的撕裂，導(dǎo)致專業(yè)不專業(yè)。

“線性閱讀以詞組為單位，線型地延展，相對(duì)呈現(xiàn)出篇章化、片段化或隨機(jī)性。它的主要作用在于高效率地理解書(shū)稿中詞語(yǔ)和符號(hào)等表達(dá)的意思，在字和符號(hào)的識(shí)別上具有模糊性和達(dá)意性。”[23]最接近于讀者閱讀的線性閱讀，也是專業(yè)閱讀方法中的一種，正如引文所述，它的目的在于抓住“意思”。這種閱讀方式產(chǎn)生了最自由的專業(yè)語(yǔ)感。以假設(shè)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言信息帶來(lái)的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，往往用于對(duì)書(shū)稿整體內(nèi)容的審查，對(duì)篇章的理解，對(duì)總結(jié)概括文字中問(wèn)題的提出。

“點(diǎn)式閱讀以字符為單位，點(diǎn)式移動(dòng)，不關(guān)注視線轉(zhuǎn)移過(guò)程中的意思，注意點(diǎn)在形式上。它是編輯的一項(xiàng)基本功，來(lái)源于校對(duì)工作的基本操作方法，即在點(diǎn)校過(guò)程中，眼睛均勻地、有節(jié)奏地在符號(hào)上做短暫的停留，要看得準(zhǔn)、記得清?！盵24]相應(yīng)的專業(yè)語(yǔ)感的使用可以描述為對(duì)信息點(diǎn)或者錯(cuò)誤點(diǎn)的敏銳察覺(jué)?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睂?duì)圖書(shū)出版工作而言則是：閱讀過(guò)萬(wàn)稿，編輯如有神。這里的“編輯”是動(dòng)詞。老編輯在新編輯面前略顯神功，往往引來(lái)驚嘆不已，就是以點(diǎn)為特征的專業(yè)語(yǔ)感產(chǎn)生的作用。

“版面閱讀以圖表、段落、關(guān)鍵詞語(yǔ)，以及書(shū)眉和頁(yè)面等為閱讀對(duì)象，其視線的運(yùn)動(dòng)形態(tài)類似于掃視，主要用于對(duì)特殊問(wèn)題的搜索以及版面格式的規(guī)范?！盵25]引文中有一個(gè)令人瞠目的詞“掃視”，不由得讓人浮想聯(lián)翩：追求速度、放棄質(zhì)量，粗心大意、蒙混過(guò)關(guān)。這就不得不提到版面閱讀方法的限制條件：首先，不能用于理解局部或整體意思的閱讀，在這種場(chǎng)合下，它是無(wú)效的；其次，一致性表達(dá)的規(guī)范不能完全依據(jù)版面閱讀的結(jié)果，還需要結(jié)合計(jì)算機(jī)具體分析，以免遺漏；再次，版面閱讀不具有疊加性，需要分項(xiàng)目逐次進(jìn)行；最后，只能作為一種輔助性的閱讀方法使用，不能獨(dú)立支持專業(yè)閱讀工作。與之形成鮮明對(duì)比的是，“掃視”帶來(lái)的專業(yè)語(yǔ)感卻可以產(chǎn)生驚人的力挽狂瀾的作用，原因很簡(jiǎn)單，一眼看出來(lái)的問(wèn)題通常是編輯工作中的大問(wèn)題。

“檢視閱讀即以檢查出付印樣中的遺留錯(cuò)誤為目的，目標(biāo)集中，具有高理解度、問(wèn)題解決導(dǎo)向，而且具有后置性，可以有效提高圖書(shū)付印樣質(zhì)量?！盵26]檢視閱讀帶來(lái)的語(yǔ)感是經(jīng)過(guò)檢視閱讀實(shí)踐的反復(fù)錘煉，將方法提高到感性的高度，產(chǎn)生的火眼金睛的專業(yè)語(yǔ)感?！盎鹧劢鹁Α敝饕w現(xiàn)在：以檢查者的角色浸入，發(fā)現(xiàn)書(shū)稿中的高理解度差錯(cuò)；守住保證圖書(shū)質(zhì)量的最后一道關(guān)卡；需要經(jīng)歷“存疑，比對(duì)，聯(lián)想，完善”的復(fù)雜過(guò)程；果斷做出結(jié)論。

五種閱讀方法分化出五種不同的專業(yè)語(yǔ)感。在實(shí)際工作中，由于語(yǔ)感的感性本質(zhì)，它們趨于聚合。高效率使用專業(yè)語(yǔ)感的方法是區(qū)分閱讀環(huán)境、閱讀對(duì)象和閱讀方法，理清思路，找準(zhǔn)工作方向，劃分工作步驟，明確工作目的。

（作者單位系科學(xué)出版社）