職業(yè)教育“中高本”銜接的現(xiàn)狀分析與策略探究
——以安徽省部分院校電子商務(wù)專業(yè)為例

徐鑫森

（安徽警官職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230031）

2019 年國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20 條）第一次明確指出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，并且要求提高中職發(fā)展水平、提高高職教育質(zhì)量、完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，這為職業(yè)教育“中高本”銜接指明了發(fā)展方向。［1］2021 年9 月28 日安徽省召開全省職業(yè)教育大會，提出要完善安徽省現(xiàn)代職業(yè)教育體系，構(gòu)建一體化的學(xué)校教育體系，即鞏固中職教育基礎(chǔ)地位、推動高職教育提質(zhì)培優(yōu)發(fā)展和本科層次職業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展。

一、“中高本”銜接的理論依據(jù)與內(nèi)涵解析

建立“中高本”銜接系統(tǒng)，不僅是職業(yè)教育政策的要求，而且具有深刻的理論依據(jù)。技術(shù)知識具有諸多特點，比如擁有多元化來源，經(jīng)歷了復(fù)雜過程才得以形成，并且具有獨立性等，這些特性都要求將職業(yè)教育作為一種單獨的教育類型，實現(xiàn)“中高本”的有效銜接。在心理學(xué)領(lǐng)域，學(xué)者們對心智和動作技能展開了研究，發(fā)現(xiàn)要成長為一名技術(shù)技能人才，需要經(jīng)歷長期的磨煉，因此在培養(yǎng)技術(shù)技能人才方面，需要從人才發(fā)展規(guī)律出發(fā)，構(gòu)建“中高本”銜接的培養(yǎng)系統(tǒng)。

（一）“中高本”銜接的理論依據(jù)

職業(yè)教育類型屬性理論是“中高本”銜接的第一個理論依據(jù)。早在19 世紀末，職業(yè)教育和普通教育分別被定義成“基于外向的定向活動”和“基于內(nèi)里的定向活動”，這兩種教育的差異體現(xiàn)在“職業(yè)”和“學(xué)術(shù)”教育上，也正是在這一時期，職業(yè)教育和普通教育的發(fā)展路線成為兩條平行線。［2］20 世紀末，以斯托克斯為代表的學(xué)者們通過實證分析構(gòu)建了雙向模型，認為技術(shù)是獨立于科學(xué)的知識，該理論為職業(yè)教育作為一種類型教育提供了支持。［3］徐國慶教授在對職業(yè)教育類型屬性進行分析時，分別從多個維度著手，全面分析了技術(shù)知識的獨特性。首先，從本質(zhì)上，技術(shù)知識就不同于科學(xué)知識，它無法通過推理獲得，因此培養(yǎng)技術(shù)人才的職業(yè)教育必須做到類型化。其次，智能時代背景下，人們需要掌握更多更深刻的技術(shù)知識，經(jīng)驗在技術(shù)中的含量得以提升，這意味著人們需要掌握更為復(fù)雜的技術(shù)知識結(jié)構(gòu)。單一的職業(yè)教育層次較低，受教育者的學(xué)習(xí)需求得不到有效滿足，因此必須豐富職業(yè)教育的層次和形態(tài)。最后，技術(shù)知識擁有多元化來源途徑，既可以在學(xué)校學(xué)習(xí)，也可以在企業(yè)中學(xué)習(xí)，這就意味著職業(yè)教育必須在管理上實現(xiàn)類型化，還要體現(xiàn)跨界性特征。［4］“中高本”銜接正是建立在職業(yè)教育類型屬性的理論基礎(chǔ)之上。

技術(shù)技能人才成長規(guī)律理論是“中高本”銜接的第二個理論依據(jù)。從心理學(xué)視角出發(fā)對技能進行類型定位，可以將其分為兩種類型，即動作技能和心智技能。其中后者被納入到認知范疇，在培養(yǎng)這一技能時，必須遵從特定的認知規(guī)律。美國加涅（Robert Mills Gagne）認為，認知學(xué)習(xí)具有兩個十分顯著的特性，即層次性和積累性。不管什么知識或技能，在學(xué)習(xí)時都要做好充足準(zhǔn)備。在他看來，人們?nèi)粝胝莆找欢ǖ闹R和技能，就需要使自己具備習(xí)得性能力，而這種能力的形成需具備一定條件，除了形成內(nèi)部心理控制之外，還需長期堅持練習(xí)。［5］如今邁入信息化時代，技術(shù)難度更高，需要花費更多時間來學(xué)習(xí)技術(shù)，單憑中職和高職教育根本無法滿足高水平技術(shù)技能人才的成長需要。

（二）“中高本”銜接的內(nèi)涵特征

從職業(yè)教育類型地位來看，“中高本”銜接具有三大特征。一是貫通性。發(fā)展職業(yè)教育，既要考慮產(chǎn)業(yè)對人才的實際需求，又要從實際生源情況出發(fā)，提供多層次、高質(zhì)量的職業(yè)教育。二是應(yīng)用性。應(yīng)用性是職業(yè)教育的關(guān)鍵特征。“中高本”銜接系統(tǒng)在構(gòu)建過程中，必須順應(yīng)職業(yè)教育的特殊規(guī)律，以產(chǎn)業(yè)對人才的需求為導(dǎo)向，設(shè)計的課程必須滿足職業(yè)發(fā)展需求，能夠幫助人才勝任崗位任務(wù)，切實提升學(xué)生的職業(yè)能力。三是融合性。職業(yè)教育具有跨界屬性，跨越了企業(yè)和學(xué)校、工作和學(xué)習(xí)之間的界限。

“中高本”銜接涉及兩個維度：一是不同層次職業(yè)教育的銜接。在進行內(nèi)部銜接的過程中，必須完善教育層次。從國際發(fā)展趨勢來看，職業(yè)教育將呈現(xiàn)“定階到進階遞升”的特征。成熟的職業(yè)教育需要涵蓋中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育及本科層次職業(yè)教育。二是一體化人才培養(yǎng)的銜接。這一維度涉及三方面內(nèi)容：其一是人才培養(yǎng)規(guī)格的銜接。就培養(yǎng)規(guī)格來說，“中高本”銜接要形成多個層次，相互之間應(yīng)該具有協(xié)調(diào)性，推動建設(shè)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和銜接專業(yè)目錄，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。在考核方面，針對不同層次的職業(yè)教育，要設(shè)定差異化的考核標(biāo)準(zhǔn)。其二是課程體系的銜接。在構(gòu)建課程體系時，要注重將崗位標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化成專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，繼而轉(zhuǎn)化成能力標(biāo)準(zhǔn)，最終形成課程標(biāo)準(zhǔn)。在不同階段要做好銜接，設(shè)置的課程要在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上體現(xiàn)出延展和遞進的特點。其三是教學(xué)實施標(biāo)準(zhǔn)的銜接。教學(xué)實施標(biāo)準(zhǔn)的銜接涉及多項內(nèi)容，比如師資隊伍、培養(yǎng)方案、實訓(xùn)條件等。要建立縱向“中高本”銜接的教學(xué)實施質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，每個層次的教學(xué)要加強溝通協(xié)作，以保證教學(xué)取得預(yù)期效果。

二、安徽省“中高本”職業(yè)教育基本情況

截至2021 年9 月，安徽省共有職業(yè)院校330所，其中，高職院校75 所、中職學(xué)校255 所，在校生144.9 萬人，其中，高職院校65.8 萬人、中職學(xué)校79.1 萬人，實現(xiàn)了高職院校在全省地級市的全覆蓋。［6］2020 年度高職院校專業(yè)布局3626 個專業(yè)點，覆蓋19 個專業(yè)大類，涉及89 個專業(yè)類和418 個專業(yè)；2020 年度中職學(xué)校專業(yè)布局3039 個專業(yè)點，涉及18 個專業(yè)大類的234 個專業(yè)?，F(xiàn)有“雙高計劃”建設(shè)校5 所、國家優(yōu)質(zhì)校8 所、國家中職教育改革發(fā)展示范校39 所。在過去五年中，安徽省職業(yè)院校平均每年為社會培養(yǎng)輸送40 多萬名技術(shù)技能人才。

根據(jù)2021 年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，全國已經(jīng)有32 所職業(yè)院校得到國家批準(zhǔn)，升格成為本科層次“職業(yè)大學(xué)”，而安徽省尚無一所職業(yè)本科高校?！蛾P(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》要求，至2025年，“職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%”。這樣測算的話，安徽省職業(yè)本科教育招生規(guī)模將會躍升到6.6 萬人以上。全省有普通本科院校46 所，其中有31 所高校在其簡介或章程中明確了應(yīng)用型人才培養(yǎng)或應(yīng)用型發(fā)展方向。根據(jù)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》以及安徽省教育廳頒發(fā)的《安徽省地方應(yīng)用型高水平本科院校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等要求和規(guī)定，這31 所本科高校應(yīng)承擔(dān)本科職業(yè)教育及應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的任務(wù)。［7］

三、安徽省職業(yè)教育“中高本”銜接現(xiàn)狀分析

（一）“中高本”銜接現(xiàn)狀

近年來，安徽省實施職業(yè)院校招生考試制度改革，優(yōu)化“知識+技能”考試結(jié)構(gòu)，健全技能拔尖人才免試入學(xué)政策，逐步完善“中高本”一體化人才培養(yǎng)體系。2019-2021 三年間，全省共有40 所本科高校面向高職院校專升本招生7.3 萬余人，16 所本科高校面向中職學(xué)校對口升學(xué)招生1.7 萬余人，74 所高職院校面向中職學(xué)校分類招生24.3 萬余人，22 所高職院校與本科高校開展專升本聯(lián)合培養(yǎng)試點，123 所中職學(xué)校和50 所高職學(xué)院聯(lián)合開展初中起點的五年制貫通培養(yǎng)。

經(jīng)過多年探索與實踐，安徽省“中高本”銜接主要呈現(xiàn)為兩大類結(jié)構(gòu)形式。一是獨立式結(jié)構(gòu)，包括對口招生和專升本；二是一體式結(jié)構(gòu)，包括分段式培養(yǎng)和五年一貫制。具體內(nèi)容如表一所示。

表一 安徽省“中高年”銜接結(jié)構(gòu)形成

（二）“中高本”銜接存在的問題

成熟的職業(yè)教育本身就是一個體系，更高層次職業(yè)教育應(yīng)該建立在前一層次基礎(chǔ)上。但目前安徽省仍然是高考后成績差的上高職、中考后成績差的上中職，不同層次職業(yè)教育縱向貫通機制還不夠健全，“中高本”職業(yè)教育銜接仍存在一些亟待解決的問題。

1.“中高本”銜接制度不健全，尚無職業(yè)本科高校

安徽省中職和高職教育的“中高”銜接機制不順暢。安徽省已經(jīng)開始“3+2”中高職、“3+2+2”中職+高職+本科的職業(yè)教育試點改革，中職院校的學(xué)生可以升入高職院校接受教育，繼而獲得進入本科院校學(xué)習(xí)的機會。從某種程度上說，“中高本”教育銜接體系已經(jīng)初步建立起來，但“3+2”本科院校都是普通本科高校，目前還沒有對本科高校進行高等職業(yè)教育改制，也沒有批準(zhǔn)設(shè)立一所職業(yè)本科高校，從而導(dǎo)致在管理制度和人才規(guī)格上，高職和本科教育都無法做到有效銜接。

2.“中高”銜接培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，培養(yǎng)規(guī)格層次不清

以安徽省部分院校的電子商務(wù)專業(yè)為例，根據(jù)中高職院校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，主要從事網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)店編輯、客戶服務(wù)等工作；而高職院校電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能人才，主要從事營銷推廣、運營管理、客戶服務(wù)等工作。中職學(xué)校和高職院校應(yīng)依據(jù)職業(yè)崗位對人才培養(yǎng)的需求來科學(xué)合理地定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，兩者應(yīng)既具有技術(shù)性和職業(yè)性的統(tǒng)一性，又具有培養(yǎng)層次上的差異性，在培養(yǎng)人才上要遵循由低到高、相互銜接的原則。而從目前“3+2”中高職銜接分段人才培養(yǎng)調(diào)查情況來看，中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才定位具有趨同性，人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏層次性和系統(tǒng)性設(shè)計，主要問題表現(xiàn)在兩方面。

一是”3+2”人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏清晰的差異定位。中職和高職人才培養(yǎng)都強調(diào)培養(yǎng)“高素質(zhì)”“技術(shù)型人才”“技術(shù)技能人才”，卻沒有給出一個具體的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。通過對高職院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“3+2”與非“3+2”人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的表述基本一致，高職“3+2”與非“3+2”人才培養(yǎng)目標(biāo)相差無幾，沒有體現(xiàn)出人才培養(yǎng)模式的獨特性以及培養(yǎng)規(guī)格的差異性。

二是“3+2”人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏層次性。中高職電子商務(wù)專業(yè)的職業(yè)崗位面向相同，即“網(wǎng)頁設(shè)計”“網(wǎng)絡(luò)營銷”“客戶服務(wù)”等，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上沒有人才培養(yǎng)層級的劃分，未能體現(xiàn)中高等職業(yè)教育內(nèi)部不同層級教育間的分工及不同層次教育之間的銜接性，“3+2”中職與高職對于人才培養(yǎng)規(guī)格的素質(zhì)、知識、能力等方面的要求不夠明確具體，未能體現(xiàn)出“3+2”中高職人才培養(yǎng)規(guī)格的層次性。

3.“中高本”專業(yè)課設(shè)置重復(fù)，專業(yè)核心課銜接不暢

“中高本”院校的課程是依據(jù)教學(xué)大綱、專業(yè)需求以及各校自身情況進行設(shè)置。根據(jù)課題組調(diào)查和訪談結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)安徽省職業(yè)院校的電子商務(wù)專業(yè)“中高本”銜接存在專業(yè)課程設(shè)置不合理、專業(yè)課程內(nèi)容相同、課程銜接錯位、教材使用重復(fù)等問題。一是課程內(nèi)容缺乏連續(xù)性和遞進性。重復(fù)的課程內(nèi)容浪費有限的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)時間，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使教學(xué)效益不能最大化，嚴重影響了課程銜接的質(zhì)量。二是“中高本”專業(yè)課程設(shè)置不合理，專業(yè)課程設(shè)置重復(fù)。由于幾所中職對接一所高職、多所高職對接一所本科，高職和本科院校無法兼顧多所學(xué)校的課程設(shè)置，出現(xiàn)專業(yè)課程設(shè)置重復(fù)，導(dǎo)致課程內(nèi)容缺乏有機的銜接連貫，課程內(nèi)容取向?qū)哟涡圆?，存在課程內(nèi)容重復(fù)或雷同現(xiàn)象?！爸懈弑尽比齻€階段的課程設(shè)置應(yīng)該注重的是“知識累積式”，而不是“能力累積式”，專業(yè)課程設(shè)置過于廣泛，專業(yè)課學(xué)習(xí)“泛”而不“精”，導(dǎo)致學(xué)生核心就業(yè)能力較差。三是中高職教材使用重復(fù)，教材管理不規(guī)范。通過分析人才培養(yǎng)方案可知，電子商務(wù)專業(yè)教材更新不及時，內(nèi)容缺乏針對性和實效性。“中高本”學(xué)校必須從人才培養(yǎng)目標(biāo)、院校資源、學(xué)生、教師、企業(yè)人才需求等方面綜合考慮，選擇各自適合的緊跟經(jīng)濟社會發(fā)展的教材，有效實現(xiàn)銜接課程與教學(xué)內(nèi)容遞進、連貫，構(gòu)建“中高本”銜接一體化課程體系。

4.中高職轉(zhuǎn)段考核無有效銜接的評價體系

考核評價作為中高職銜接人才培養(yǎng)的教學(xué)反饋，是檢驗人才培養(yǎng)效果的重要手段和途徑。當(dāng)前“中高”轉(zhuǎn)段考核評價中存在考核流于形式、專業(yè)技能考核占比不高和評價主體不夠多元化等問題。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，電子商務(wù)專業(yè)“3+2”中高職人才的考核分成三部分，先是進行中職考核，然后要接受“3+2”轉(zhuǎn)段升學(xué)考核，最后還要參加高職階段考核。后兩個考核是按照各自的教學(xué)特點以及各門學(xué)科的課程目標(biāo)來設(shè)置考核內(nèi)容，彼此相互獨立。中間階段的“3+2”轉(zhuǎn)段升學(xué)考核是對口的高職院校的招生考核，僅以文化基礎(chǔ)課的考試分數(shù)作為“3+2”銜接班學(xué)生升入對口高職院校的錄取憑證，未考核評估學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和基本專業(yè)技能掌握情況，導(dǎo)致“3+2”人才培養(yǎng)過程中的中職階段偏重理論知識，輕視專業(yè)技能操作。轉(zhuǎn)段升學(xué)的考核評價標(biāo)準(zhǔn)不嚴格，考核評價流于形式，淘汰率低，沒有競爭機制，學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性不高，從而影響了“3+2”轉(zhuǎn)段考核選拔優(yōu)秀人才的目的。

總體而言，當(dāng)前“3+2”中高職人才培養(yǎng)過程中未形成有效的考核評價體系，未體現(xiàn)多元開放化的考核評價理念。考核評價標(biāo)準(zhǔn)不嚴格，轉(zhuǎn)段升學(xué)考試僅以筆試成績作為錄取標(biāo)準(zhǔn)，未遵循“文化基礎(chǔ)知識+專業(yè)技能”的考核要求，淘汰機制不完善?？己嗽u價主體單一，主要是以學(xué)校教師評價為主，缺少行業(yè)、企業(yè)和學(xué)生自己的考核評價，不符合職業(yè)教育規(guī)律和企業(yè)用人需求?？己嗽u價方式不完善，過于注重終結(jié)性評價，對專業(yè)技能和實踐能力的考核較少。

四、安徽省職業(yè)教育“中高本”銜接對策思考

（一）一體化設(shè)計“中高本”職業(yè)教育培養(yǎng)體系

第一，強化中職教育的基礎(chǔ)地位，鼓勵學(xué)生進入中職學(xué)校學(xué)習(xí)。中職教育是整個職業(yè)教育的重要基礎(chǔ)，然而，當(dāng)前我省中職教育發(fā)展仍存在一些問題。接下來，一方面，我省發(fā)展中職教育要以產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展為導(dǎo)向，在中職教育教學(xué)上投入更多財政資金，讓學(xué)校具備更好的辦學(xué)條件。另一方面，要更加明確辦學(xué)方向。升學(xué)目前已是中職畢業(yè)生的主要去向，中等職業(yè)教育是高水平職業(yè)教育的基礎(chǔ)，要加強課程設(shè)置、教學(xué)模式改革。

第二，延伸職業(yè)教育層次，發(fā)展高水平職業(yè)教育。一是職業(yè)?？平逃牡匚槐仨毜玫竭M一步鞏固。集中力量建設(shè)一批中國特色高水平高職院校和專業(yè)，辦學(xué)條件較好的高職院校要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。在區(qū)域范圍內(nèi)，支持高職和中職院校聯(lián)合辦學(xué)，中職院?？梢蚤_設(shè)高職的分院或者分校，采取五年一貫制的培養(yǎng)方式，向社會輸出高素質(zhì)技術(shù)人才。二是推動滿足條件的普通本科院校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)變，提高應(yīng)用型本科高校面向中高職學(xué)校招生的人數(shù)和比例。支持符合條件的應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)辦為職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，積極發(fā)展職業(yè)技術(shù)師范教育。三是試點發(fā)展一批高水平職業(yè)本科院校和專業(yè)。2021 年5 月《教育部安徽省人民政府關(guān)于印發(fā)推動結(jié)構(gòu)優(yōu)化建設(shè)高質(zhì)量高等教育體系共同行動方案的通知》，提到“支持安徽統(tǒng)籌優(yōu)質(zhì)高職教育資源和獨立學(xué)院，合并轉(zhuǎn)設(shè)組建職業(yè)本科院校；支持安徽開展本科層次職業(yè)教育試點，建設(shè)國家產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺和基地”，這為安徽省“中高本”一體化發(fā)展帶來了良好的政策機遇。今后，我省須進一步加大職業(yè)教育制度創(chuàng)新、政策供給和投入力度，優(yōu)化資源配置和布局結(jié)構(gòu)，圍繞全省經(jīng)濟社會發(fā)展對高端技術(shù)技能人才需求，對表對標(biāo)國家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，穩(wěn)步建設(shè)一批高水平職業(yè)本科院校和專業(yè)。

（二）建立“中高本”一體化人才培養(yǎng)銜接機制

一是人才培養(yǎng)規(guī)格的銜接。提高職業(yè)教育質(zhì)量，需要明確標(biāo)準(zhǔn)，這是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的重要保障?！秶H教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》ISCED2011 將教育分為A、B 兩類。B 類教育的作用在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，中職到專碩教育，是其中的3-7 級。中等職業(yè)教育非常注重培養(yǎng)技能型人才，依賴動作技能或經(jīng)驗技術(shù)進行操作；高等職業(yè)教育注重培養(yǎng)技術(shù)型人才，運用策略解決崗位中遇到的技術(shù)問題；應(yīng)用型本科教育側(cè)重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，運用新技術(shù)解決實際問題。職業(yè)教育的每個層次在培養(yǎng)人才時，既要考慮專業(yè)技能，又要讓學(xué)生掌握必備的知識和能力，為進入下一階段學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二是課程體系標(biāo)準(zhǔn)的銜接?！爸懈弑尽便暯拥暮诵脑谟阢暯雍谜n程體系。“中高本”的課程體系必須符合職業(yè)教育特征，從職業(yè)需求出發(fā)設(shè)計課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識必須非常實用，可以直接用于完成職業(yè)崗位上的工作任務(wù)。在中職課程中，要讓學(xué)生掌握“是什么”的問題，進入高職院校學(xué)習(xí)后，學(xué)生需要掌握一些功能性知識，能夠解決“怎么樣”的問題，進入本科階段，需要學(xué)習(xí)系統(tǒng)性知識，遇到問題的時候可以分析出“為什么”。

三是教學(xué)實施標(biāo)準(zhǔn)的銜接。教學(xué)實施標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容豐富，其中不僅包括教學(xué)實施問題，還涉及到實訓(xùn)條件、師資隊伍等。按照教育行政部門的要求，針對“中高本”教學(xué)必須實施嚴格的統(tǒng)籌管理，在人才培養(yǎng)方面要構(gòu)建多層次人次培養(yǎng)的方案，并做好不同層次之間的銜接；教學(xué)實訓(xùn)和學(xué)生頂崗實習(xí)，必須給予高度重視并制定完善的標(biāo)準(zhǔn)；要從職業(yè)教育不同層次的特點出發(fā)對教師隊伍進行培訓(xùn)，打造雙師型隊伍，通過完善機制實現(xiàn)校企師資的雙向流通。還可以充分利用信息化教學(xué)方法，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，確保“中高本”教學(xué)實施標(biāo)準(zhǔn)的一致性。

（三）健全“中高本”銜接考核評價機制

第一，完善學(xué)生升學(xué)的選拔和考核體制。一是完善職教高考和長學(xué)制制度，讓更多低層次職業(yè)教育畢業(yè)生有機會進入高層次院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。例如建立普通高中和中職學(xué)校統(tǒng)一的招生平臺，以此提升中職學(xué)校的生源質(zhì)量。推進“職教高考”，在招生方面采取“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”招考模式，普高、中職和社會生源，只要成績優(yōu)秀，都有機會進入更高層次的職業(yè)院校學(xué)習(xí)。根據(jù)不同類型人才的需求差異，采取“中高、高本、中本”等彈性學(xué)制聯(lián)合培養(yǎng)模式。二是完善“中高本”學(xué)分銀行，搭建數(shù)據(jù)信息平臺，專門用于記錄學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，比如在記錄學(xué)生選修課程成績時，采取百分比的記錄方式，既考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和技能掌握情況，降低考試帶給學(xué)生的壓力，消除完全依靠考試成績選拔產(chǎn)生的弊端，將原有的選拔范圍進一步擴大，確保教育公平。

第二，制定完善的學(xué)分和學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換機制。歐洲國家構(gòu)建了較為成熟的學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換的ECTS 體系，我國可以借鑒這種模式，建立“中高本”學(xué)分銀行統(tǒng)一學(xué)習(xí)成果的認定標(biāo)準(zhǔn)，把不同階段的學(xué)習(xí)成果統(tǒng)一起來，使專業(yè)模塊和課程目錄更具有完整性。在這種方式下，學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)有更明確的方向，還可以有效指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，學(xué)習(xí)動力將得到進一步加強。