□任薇
(接上期)
(三)2017 年至今:多維與智能
2017 年以后,我國步入了“教育信息化2.0”時代,網(wǎng)絡(luò)文化日漸普及,各類教育信息化都取得了豐碩成果。在大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)出現(xiàn)前所未有的爆發(fā)式發(fā)展下,在移動互聯(lián)網(wǎng)給人們帶來諸多便利的影響下,整個社會對高新技術(shù)形成了極高的認(rèn)可度,MOOC(慕課)、微課與SPOC(私播課)逐漸成為學(xué)生獲取知識的新方式。隨著視唱練耳學(xué)科中翻轉(zhuǎn)課堂、平板教學(xué)、在線教學(xué)等新模式的不斷出現(xiàn),用多維化教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,用智能化手段提高教學(xué)效率成為不少教師的關(guān)注點。此階段研究論文總計99 篇,其中碩士論文11 篇,下文從四個方面對其進行分述。
1.基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的新模式
(1)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相關(guān)研究
各大院校互聯(lián)網(wǎng)覆蓋率的大幅度上升,為教育行業(yè)的發(fā)展帶來了新的契機。數(shù)字化教學(xué)資源日益豐富,多媒體傳播形式在音樂教育領(lǐng)域有著巨大優(yōu)勢,互聯(lián)網(wǎng)媒體技術(shù)已然成為普遍的教學(xué)方式,在現(xiàn)代教學(xué)中占據(jù)著重要地位。因此,對視唱練耳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相關(guān)研究日漸豐碩。
陳灝在《視唱練耳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究》(揚州大學(xué)碩士學(xué)位論文,2018 年5 月)中梳理了視唱練耳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展脈絡(luò),并對課程實踐和資源管理進行了探討;李黎在《高校網(wǎng)絡(luò)視唱練耳課程實施的相關(guān)問題探討》(西南大學(xué)碩士學(xué)位論文,2018 年5 月)中結(jié)合了具體的課堂教學(xué)設(shè)計和某高校的教學(xué)實踐,發(fā)現(xiàn)了視唱練耳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足并提出了建議。
此外,還有文章對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進行了分析與思考,如岳樹彤、袁平的《“互聯(lián)網(wǎng)+”視唱練耳教學(xué)模式探索與實踐》(《黃河之聲》2020 年第20 期)、戰(zhàn)鴿的《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下樂理與視唱練耳在線直播教學(xué)模式探究》(《戲劇之家》2021 年第17 期)。結(jié)合具體音樂院校建議網(wǎng)絡(luò)平臺的相關(guān)研究的有李穎的《建設(shè)“天津音樂學(xué)院視唱練耳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”研究》(《北方音樂》2018 年第38 期)。涉及互聯(lián)網(wǎng)背景下教學(xué)改革的有戴立莉的《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”高師視唱練耳教學(xué)改革研究》(《黃河之聲》2017 年第15 期)、張曉燕的《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校視唱練耳課程教學(xué)改革》(《當(dāng)代音樂》2020 年第8 期)、孫強和王婷婷的《“互聯(lián)網(wǎng)+”下視唱練耳課程教學(xué)改革建議》(《大眾文藝》2020年第20期)等。
尤其值得一提的是,在研究互聯(lián)網(wǎng)給教學(xué)帶來積極影響的同時,也有不少教育者發(fā)現(xiàn)了問題與弊端。如史曼潔的《漂移與重構(gòu)——移動互聯(lián)網(wǎng)語境下視唱練耳課堂教學(xué)新模式探究》(《當(dāng)代音樂》2018 年第9 期)就結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)在課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀和教學(xué)模式,闡述了數(shù)字科技通過互聯(lián)網(wǎng)對基礎(chǔ)教學(xué)產(chǎn)生的雙向影響,探索如何構(gòu)建適應(yīng)這種新環(huán)境的視唱練耳課堂;趙海鷹在《“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校視唱練耳教學(xué)新策略探析》(《星海音樂學(xué)院學(xué)報》2019 年第3 期)中提出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式與視唱練耳教學(xué)特點不適的問題,并探尋其解決策略。正是因為對大環(huán)境的認(rèn)知逐漸深化,此背景下各種教學(xué)模式的探索才成為關(guān)注的熱點。
(2)微課模式
以短小的視頻有針對性地講解一個或幾個知識點的微課模式,因其內(nèi)容指向性明確,簡潔易懂,受到多方關(guān)注。例如,肯定微課在教學(xué)中的重要性并探討如何設(shè)計開展教學(xué)的相關(guān)研究,有趙楠的《基于“微課”模式的高等院校視唱練耳教學(xué)的設(shè)計與實施》(《音樂創(chuàng)作》2018 年第11 期)、程璐璐的《高校基本樂科教改視角下的微課設(shè)計——以“切分音與切分節(jié)奏”專題微課設(shè)計為例》(《黃河之聲》2020 年第22 期)、陳嘉文的《“微”時代下視唱練耳線上教學(xué)研究》(《戲劇之家》2020 年第15 期)等;實施改革以更好開展教學(xué)的研究,有肖雅的《微課模式下高校視唱練耳課程教學(xué)內(nèi)容改革研究》(《藝術(shù)研究》2019 年第4 期)、童玲的《基于微課課程模式的高校視唱練耳課程教學(xué)內(nèi)容改革研究》(《教育現(xiàn)代化》2019 年8 月)等。此外,也有部分研究關(guān)于課前先利用微課讓學(xué)生掌握知識點,課上安排其他教學(xué)活動的翻轉(zhuǎn)課堂模式。
(3)翻轉(zhuǎn)課堂模式
此類文章主要圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的可行性、教學(xué)構(gòu)成、教學(xué)實踐等幾個方面展開,如張恩豪的《視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂可行性研究》(河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2017 年3 月)、宋垚的《“微”時代下視唱練耳教學(xué)中的“翻轉(zhuǎn)課堂”》(《藝術(shù)評鑒》2018 年第8 期)、陳曦的《視唱練耳教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成果研究》(《戲劇之家》2021 年第2 期)等。由此看來,對翻轉(zhuǎn)課堂模式在視唱練耳學(xué)科中使用的研究并不多見,缺乏較全面系統(tǒng)的成果,僅是有所涉及并未深入,尚處于發(fā)展試驗階段。
(4)線上線下混合模式
有關(guān)混合式教學(xué)模式的相關(guān)探討主要是從教學(xué)實踐的角度上總結(jié)經(jīng)驗,發(fā)揚優(yōu)勢。如楊娟的《基于視唱練耳混合式教學(xué)模式的探索——Ear Master軟件教學(xué)為例》(《銅陵學(xué)院學(xué)報》2019 年第6 期)、姜秦豐的《視唱練耳線上線下混合式教學(xué)模式的實踐與探索——以在超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)實踐為例》(《交響》2020 年6 月)、佟殷的《視唱練耳線上線下混合式教學(xué)模式探究》(《當(dāng)代音樂》2021 年第4 期)等。
總體來看,基于互聯(lián)網(wǎng)的視唱練耳教學(xué)研究在不斷地增加與深化,正在以良好之勢向前發(fā)展。但如何充分調(diào)動學(xué)生的主動性,讓其在不受“監(jiān)控”的傳統(tǒng)課堂上吸收足夠的知識,如何讓線上教學(xué)似面授般直觀,又如何使越來越碎片化的學(xué)習(xí)資源整合起來是需要進一步摸索與實踐的。
2.數(shù)字化教學(xué)軟件運用的深入與細化
在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)大力開展的同時,還有不少研究仍關(guān)注用電腦多媒體軟件提高教學(xué)質(zhì)量、為教學(xué)服務(wù)。如刁曉茜的《視唱練耳教學(xué)在數(shù)字技術(shù)時代的融合與發(fā)展研究》(哈爾濱師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2017 年6 月)中結(jié)合制譜、制作、聽覺、體驗類等軟件的綜合運用,彌補傳統(tǒng)教學(xué)不足;馮思媛的《Ear Master 軟件在視唱練耳教學(xué)中的應(yīng)用研究》(湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2018 年5 月)詳細介紹了此軟件的操作以及具體應(yīng)用和價值;柴磊在《電腦音樂技術(shù)在多聲部視唱練耳教學(xué)中的運用》(西北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2019 年5 月)中利用Cubase、Sibelius 和Auralia 三種軟件對多聲部訓(xùn)練環(huán)節(jié)進行了探討。
除以上的幾篇碩士論文外,還有近30 篇相關(guān)論文,大多從多媒體、電腦音樂技術(shù)等角度入手對數(shù)字化教學(xué)模式展開了探討。如許恒陽的《電腦音樂技術(shù)在高職音樂專業(yè)視唱練耳教學(xué)中的應(yīng)用》(《藝術(shù)科技》2017 年4 月)、林倢的《數(shù)字信息化視域下的視唱練耳教學(xué)初探》(《中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報》2020 年第6 期)等。此階段對軟件運用至教學(xué)的文章數(shù)量明顯高于上階段,且近乎都是綜合幾種類型的軟件開展。這足以證明數(shù)字化教學(xué)工具已成為授課不可或缺的重要組成部分。
3.新教學(xué)軟件的開發(fā)設(shè)計與應(yīng)用
在越來越多的使用者利用軟件教學(xué)的同時,部分院校不滿足于視唱練耳軟件單向教學(xué)模式,因而對訓(xùn)練軟件的開發(fā)、設(shè)計與流程也有相關(guān)研究。如康小康的《試論視唱練耳教學(xué)軟件的開發(fā)與設(shè)計》(上海音樂學(xué)院碩士學(xué)位論文,2017 年4 月)、王安琪的《混合式音樂聽覺訓(xùn)練APP 的設(shè)計與應(yīng)用研究》(濟南大學(xué)碩士學(xué)位論文,2019 年6 月)。還有部分研究關(guān)注新軟件的視唱練耳教學(xué)應(yīng)用,如林倢的《數(shù)字信息化視域下的視唱練耳教學(xué)初探》(《中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報》2020 年第6 期)中提出可采用2017 年上市的音殼軟件用于課后訓(xùn)練。此類對新軟件應(yīng)用視唱練耳教學(xué)的研究數(shù)量不多。
4.其他
除上文三類研究外,張暉在《視唱練耳數(shù)字化轉(zhuǎn)型的探索與初步實踐》(《人民音樂》2021年第5期)中通過視唱練耳在線教學(xué)實踐項目,檢驗傳統(tǒng)教學(xué)模式與高科技教學(xué)工具相結(jié)合的教學(xué)效率,以證明視唱練耳學(xué)科的數(shù)字化轉(zhuǎn)型切實可行;張瀟的《論數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在當(dāng)代視唱練耳教學(xué)中的應(yīng)用》(沈陽師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2020 年5 月)中對現(xiàn)今紛繁眾多的各種數(shù)字化資源進行了整合,并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺,探討了如何綜合運用;潘威的《人工智能時代高校音樂教學(xué)的境遇與因應(yīng)——以視唱練耳教學(xué)為例》(《教育科學(xué)》2020 年4 月)中探討了人工智能技術(shù)與視唱練耳教學(xué)的融合。
前文對三個時期有關(guān)數(shù)字化教學(xué)的研究成果進行了簡要梳理和分析。整體上看,此領(lǐng)域的論文數(shù)量呈逐年增加的趨勢,研究也逐步深化。這對視唱練耳的學(xué)科建設(shè)、教學(xué)發(fā)展及科研成果都起到了推進作用。在充分肯定此前研究所取得成效的同時,也反映出了若干值得思考的問題,主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
首先,視唱練耳數(shù)字化教學(xué)方面的相關(guān)研究在學(xué)科研究中占比較少。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代背景下,數(shù)字化教學(xué)手段有著極為鮮明的優(yōu)勢。它具有新穎、直觀、生動等特點,能更加深入地促進教學(xué)改革與技術(shù)創(chuàng)新,已成為各領(lǐng)域不可或缺的技術(shù)手段之一。然而,關(guān)于視唱練耳數(shù)字化教學(xué)研究的論文僅占學(xué)科總論文數(shù)的3.81%,這說明研究比重明顯偏低,有相當(dāng)一部分研究成果集中在近三年。由此可見,視唱練耳數(shù)字化教學(xué)研究的論文成果近幾年才有了明顯增長之勢。此現(xiàn)象一方面受益于全國數(shù)字化教育政策推行之力,另一方面也與全國推行網(wǎng)課教學(xué)有關(guān)?!巴Un不停學(xué)”是我國教育系統(tǒng)一場大規(guī)模的在線教育實踐,此期間的研究不同于以往研究的紙上談兵階段,越來越多的數(shù)字化新型技術(shù)手段得到廣泛應(yīng)用,并通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、豐富的線上教學(xué)資源。
其次,數(shù)字化教學(xué)所帶來的問題暴露較少。當(dāng)我們得益于數(shù)字化科技給教學(xué)帶來的便利與先進的同時,也要應(yīng)對帶來的問題。顯然,當(dāng)下出現(xiàn)的研究多數(shù)關(guān)注優(yōu)勢,許多問題并沒有被揭示出來,如怎樣因地制宜、因材施教地擇選適合教學(xué)的軟件,怎樣引導(dǎo)學(xué)生利用紛繁眾多的數(shù)字化資源,這些都亟待深入研究與探索。
再次,學(xué)術(shù)成果質(zhì)量優(yōu)劣不均。綜合來看,有相當(dāng)比例的研究成果都集中于介紹軟件操作與使用流程,如使用某種電腦宿主軟件進行簡單的教學(xué)設(shè)計及過程介紹,或發(fā)掘電腦多媒體優(yōu)勢、呼吁大家積極應(yīng)用于教學(xué)等建議性觀點,又或是總結(jié)學(xué)生使用某軟件的課后練習(xí)反饋,且多數(shù)成果發(fā)表期刊的級別不高,研究內(nèi)容流于表層,論述略顯單薄,研究深度與廣度都存在較大的可拓展空間,實用性與學(xué)術(shù)性也有待進一步提升。
在即將邁進數(shù)字化、智能化、平臺化和生態(tài)化的新時代,高新技術(shù)帶來了極大變革,傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以為繼。大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能等信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越寬泛,教育的信息化、自動化、智能化和數(shù)字化發(fā)展腳步不斷加快,高校視唱練耳數(shù)字化教學(xué)是現(xiàn)今社會發(fā)展對教育形式提出的基本要求。它既是促進綜合知識體系形成的必經(jīng)之路,又是音樂課程改革發(fā)展的必然之勢。視唱練耳作為基礎(chǔ)學(xué)科不應(yīng)對以往的傳統(tǒng)教學(xué)推倒重來,而應(yīng)通過整合優(yōu)化以往的教學(xué)經(jīng)驗,敢于發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決。在探索、整合、深化的基礎(chǔ)上,同時提高教師的數(shù)字思維、數(shù)字技能、數(shù)字創(chuàng)新的三元能力,使教師用新的互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化技術(shù)手段提高教學(xué)質(zhì)量,以適應(yīng)整個數(shù)字化時代環(huán)境發(fā)展變化帶來的新要求。