讓習(xí)作之花遍地開

文 周玉梅

好的課堂會(huì)讓學(xué)生課前有一種期待，課中有一種滿足，課后有一種留念。

速寫互改及時(shí)評(píng)終于將眼前的“大山”移平了?？粗矍暗慕茏魑視?huì)心地笑了，不只是因?yàn)橐雅喭炅肆?xí)作，更是因?yàn)榭吹綄W(xué)生的進(jìn)步越來越大，寫作水平不斷提高。這一驚喜的變化感動(dòng)了我，也感動(dòng)了每個(gè)學(xué)生。

以往的習(xí)作，學(xué)生提前一天打草稿，書上抄一段，網(wǎng)上抄一段，東拼西湊完全是為了完成任務(wù)。次日下發(fā)習(xí)作本，學(xué)生工整的謄寫，教師便開始了批閱，勾畫圈點(diǎn)、旁批、寫評(píng)語，五六十本習(xí)作差不多耗費(fèi)一周的時(shí)間，等學(xué)生再次拿到本子已有數(shù)十日之多，之前寫了什么幾乎忘得一干二凈，一些學(xué)生甚至根本不看教師的評(píng)語便又開始了下一篇習(xí)作的謄寫。如此反復(fù)，學(xué)生沒有習(xí)作興趣，教師的批閱也沒有了意義，學(xué)生聽習(xí)作而發(fā)怵，教師閱習(xí)作而沒趣。

為了打破這種局面，也為了讓學(xué)生適應(yīng)考試模式，我嘗試讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)習(xí)作。已經(jīng)習(xí)慣了一抄就交差的學(xué)生，現(xiàn)場(chǎng)習(xí)作時(shí)就顯得無從下手。三十分鐘過去了，眼看著其他同伴都交上了本子，他們慚愧得不好意思抬頭，而習(xí)作也和平時(shí)提前打草稿的大相徑庭，露出了廬山真面目。

看著無精打采的學(xué)生，我更加堅(jiān)定了現(xiàn)場(chǎng)習(xí)作的決心。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一番鼓勵(lì)后，我就“為什么要現(xiàn)場(chǎng)習(xí)作”“現(xiàn)場(chǎng)習(xí)作怎么樣構(gòu)思、如何選材”等進(jìn)行了輔導(dǎo)。放開手腳、打破原有的思維模式，是對(duì)學(xué)生，也是對(duì)我的要求。

就這樣，和學(xué)生的一場(chǎng)約定從此開始。現(xiàn)場(chǎng)習(xí)作三十分鐘，寫完后立即打亂順序重新下發(fā)，讓學(xué)生當(dāng)小老師每人批閱一本，之后再收集齊全，我再過一遍，第二天課堂立即反饋。這樣，學(xué)生自己寫了一篇，又閱讀了一篇同伴的習(xí)作，從中學(xué)習(xí)了他人習(xí)作中的精華。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，學(xué)生的習(xí)作水平有較明顯的提高，興趣也悄然培養(yǎng)了起來。

給他“五A”又何妨學(xué)生常說一聽習(xí)作頭都大了，而我一想到又要批改習(xí)作了，頭也大了。

的確，批閱習(xí)作要耗費(fèi)很多時(shí)間，加之學(xué)生習(xí)作水平有限，許多文章索然無味，所以每次寫評(píng)語也是挖空心思，絞盡腦汁?？梢粚W(xué)期結(jié)束時(shí)，回看批改情況，全班學(xué)生的評(píng)語竟然大同小異，真是讓人哭笑不得。

從低年級(jí)的一兩句話，到中高年級(jí)的一篇文章，我不斷地抓住每個(gè)機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，已初見成效?？稍谂姆矫妫m也在不斷探索、總結(jié)，但一直很困惑，覺得好習(xí)作不是批出來的，而是通過學(xué)生多次練習(xí)練出來的。當(dāng)前教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作評(píng)改受到各種制度的制約，形式單一，并沒有起到真正的以評(píng)促改。

第一篇習(xí)作是在學(xué)生交流了寒假中的趣事之后, 便開始了三十分鐘的倒計(jì)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)習(xí)作。接著趁熱打鐵, 我把收上來的習(xí)作本打亂順序又發(fā)到了學(xué)生手中,讓學(xué)生當(dāng)小老師評(píng)改。要求一是關(guān)注書寫,字跡要工整；二是關(guān)注內(nèi)容，突出一個(gè)趣字;三是字詞句的運(yùn)用要恰當(dāng)，限時(shí)5 分鐘評(píng)改完畢。教室里時(shí)不時(shí)傳出陣陣笑聲，我猜想應(yīng)該是文章內(nèi)容有趣了。最后，再次將習(xí)作本收回，我一一過目。學(xué)生寫的文章出乎預(yù)料,小老師的評(píng)價(jià)更是讓我刮目相看。在肯定了小老師的評(píng)價(jià)后，我像往常一樣給每篇文章評(píng)定等次，其中有幾個(gè)平時(shí)習(xí)作吃力的學(xué)生, 這次的文章比平時(shí)都有較大進(jìn)步，不過離“五A”的標(biāo)準(zhǔn)還是差了些。但作為鼓勵(lì)，我給出了“五A”，還在全班學(xué)生面前表?yè)P(yáng)了他們。看到從未有過的自豪感洋溢在他們臉上，很久、很久……這不，上次被表?yè)P(yáng)過給了“五A”的學(xué)生，這次習(xí)作寫得又有進(jìn)步了。

在習(xí)作評(píng)改時(shí)，稍稍改變一下觀念, 就變成了學(xué)生努力改變自己、追求上進(jìn)的動(dòng)力,那給他個(gè)“五A”又何妨？