立足童話教學(xué)發(fā)展學(xué)生思維

文|李 淑

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：“思維能力是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)。”教材在低年級(jí)選編了不少童話作品，這些童話作品語(yǔ)言生動(dòng)形象，充滿趣味，深受學(xué)生喜愛(ài)。在童話教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的朗讀情況比較重視，注重對(duì)學(xué)生感性認(rèn)知能力的發(fā)展，而忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。那么，在童話教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)呢？筆者以低年級(jí)的童話教學(xué)來(lái)談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

一、品析詞句，培養(yǎng)學(xué)生分析性思維

童話常用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)引起讀者的興趣，尤其是一些動(dòng)詞的運(yùn)用使童話中的人物更加鮮活。閱讀童話時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)那些特別的動(dòng)詞進(jìn)行品析，使學(xué)生感受到童話語(yǔ)言的準(zhǔn)確精當(dāng)，發(fā)展學(xué)生的分析性思維，讓學(xué)生感受到童話的趣味。

如一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》一文中，“小猴子扛著玉米”“小猴子捧著幾個(gè)桃子”“小猴子抱著一個(gè)大西瓜”這些句子中分別用到了“扛”“捧”“抱”幾個(gè)動(dòng)詞，這些動(dòng)詞值得教師引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品析。教學(xué)時(shí)，教師借助大屏幕出示這三個(gè)句子，并且在句子中的“扛”“捧”“抱”三個(gè)動(dòng)詞下面加上點(diǎn)，讓學(xué)生思考這三個(gè)動(dòng)詞能不能換成其他的詞，理由是什么。學(xué)生結(jié)合這些動(dòng)詞與語(yǔ)境進(jìn)行分析思考，認(rèn)為玉米大，小猴子拿不動(dòng)，只好扛著；小猴子摘了幾個(gè)桃子，單靠手拿，會(huì)往下掉，只好捧著；小猴子摘了一個(gè)大西瓜，扛著會(huì)滾、捧著會(huì)摔，只好抱著，這幾個(gè)動(dòng)詞都不能換成其他的動(dòng)詞，換成其他的動(dòng)詞就與小猴子的實(shí)際行動(dòng)不相符了，充分體現(xiàn)出了作者用詞準(zhǔn)確的特點(diǎn)。又如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，作者在描寫小蝌蚪與鯉魚、烏龜和青蛙相見(jiàn)時(shí)，分別是用“迎上去”“追上去”“游過(guò)去”這樣的語(yǔ)言進(jìn)行描述的。這里的“迎”“追”“游”三個(gè)動(dòng)詞的運(yùn)用不僅形象描寫出了小蝌蚪找媽媽時(shí)的動(dòng)作，還暗含著小蝌蚪與鯉魚、烏龜、青蛙三者之間的位置關(guān)系。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)畫示意圖的形式來(lái)表明小蝌蚪與它們之間的位置關(guān)系，還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)動(dòng)詞能否被替代，為什么。通過(guò)閱讀品味，學(xué)生從“迎”一詞中感受到了小蝌蚪的彬彬有禮，從“追”一詞中感受到了小蝌蚪想找到媽媽的急切心情，從“游”一詞中感受到了小蝌蚪找到媽媽時(shí)的高興心情。

在童話教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)童話作品中一些特殊的動(dòng)詞予以特別的關(guān)注，并從表達(dá)的視角引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)這些動(dòng)詞的秘妙，使學(xué)生感受到作者在童話作品創(chuàng)作時(shí)遣詞造句的獨(dú)具匠心，在閱讀童話的同時(shí)使學(xué)生的分析性思維得到培養(yǎng)。

二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生比較性思維

反復(fù)是童話的基本特征，童話作品中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些反復(fù)結(jié)構(gòu)的段落或者句子，便于學(xué)生理解與記憶。在閱讀童話時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話作品中反復(fù)的句子進(jìn)行閱讀比較，培養(yǎng)學(xué)生從不同事物中找出相同點(diǎn)以及從相似事物中找出不同點(diǎn)的能力，促進(jìn)學(xué)生比較性思維的發(fā)展。

如一年級(jí)上冊(cè)《小蝸?！芬晃牡?～8 自然段中小蝌蚪與媽媽的對(duì)話都是以反復(fù)的句式出現(xiàn)的：“小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來(lái)?！彼f(shuō)：“媽媽……”蝸牛媽媽說(shuō)：“哦，已經(jīng)是……快去……”教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別以直線和曲線畫出這些反復(fù)句子中相同與不同的地方，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這些反復(fù)出現(xiàn)的句子中描寫季節(jié)及代表季節(jié)特征的名詞發(fā)生了改變，如“夏天”換成了“秋天”“冬天”，“小樹(shù)”變成了“草莓”“蘑菇”等等。又如，一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》一文中出現(xiàn)的反復(fù)結(jié)構(gòu)的形式是：“誰(shuí)飛來(lái)了，棉花姑娘怎么說(shuō)，誰(shuí)怎么說(shuō)?！苯虒W(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀，先畫出課文中具有反復(fù)特點(diǎn)的句子，然后再讓學(xué)生比較燕子、啄木鳥、青蛙、瓢蟲在捉蟲本領(lǐng)上的區(qū)別，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生的比較性思維得到培養(yǎng)。

比較是認(rèn)識(shí)事物特點(diǎn)的有效方法。在童話教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生找出課文中具有反復(fù)特點(diǎn)的句子，并引導(dǎo)學(xué)生比較異同，幫助學(xué)生更好地感受童話作品中描寫事物的特點(diǎn)，使學(xué)生在閱讀中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)事物特點(diǎn)或者人物形象特點(diǎn)的了解，培養(yǎng)學(xué)生的比較性思維。

三、關(guān)注情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維

童話作品中的故事情節(jié)容易吸引讀者，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。綜合性思維就是全面、客觀、辯證地考慮問(wèn)題的思維方式。分析是指在思想上把整體分解成部分，把復(fù)雜的事物分解成簡(jiǎn)單的要素的一種心智思維活動(dòng)。綜合是指把對(duì)象的各部分和各種因素聯(lián)結(jié)起來(lái)考量的心智思維活動(dòng)。在童話教學(xué)中，教師可以從關(guān)注文章故事情節(jié)入手來(lái)使學(xué)生的綜合性思維得到培養(yǎng)。

如一年級(jí)下冊(cè)的《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》一文，故事圍繞動(dòng)物王國(guó)召開(kāi)大會(huì)，狗熊發(fā)布的通知展開(kāi)，文中狗熊一共發(fā)布了四次通知。通過(guò)閱讀，學(xué)生明白發(fā)布通知時(shí)要把重要的內(nèi)容說(shuō)清楚、說(shuō)完整。教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生一邊讀課文一邊把狗熊發(fā)布通知的內(nèi)容畫出來(lái)，然后把狗熊四次發(fā)布通知的內(nèi)容投影到大屏幕上，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀這幾次通知的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)自己從狗熊四次通知中知道了什么。通過(guò)對(duì)四次通知內(nèi)容的分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)狗熊在發(fā)布通知時(shí)，第一次沒(méi)有通知時(shí)間，第二次雖然通知了時(shí)間但時(shí)間不具體，第三次雖然把時(shí)間通知清楚了，但是地點(diǎn)又沒(méi)有通知清楚，直至最后一次才把開(kāi)大會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等發(fā)布清楚。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)狗熊發(fā)布通知情況的分析，學(xué)生不僅對(duì)故事內(nèi)容有了進(jìn)一步理解，而且在對(duì)狗熊發(fā)布通知內(nèi)容特點(diǎn)的提煉與整合中，綜合性思維也得到了培養(yǎng)。

綜合性思維強(qiáng)調(diào)對(duì)事物全面、細(xì)致、多角度的觀察、分析、融合、提煉等，有助于學(xué)生充分的、考慮周全的結(jié)論觀點(diǎn)的形成。在童話教學(xué)中，教師以文本教材為依托，注重對(duì)學(xué)生綜合性思維的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成全面看待問(wèn)題或者事物的習(xí)慣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、把握內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生抽象性思維

童話作品擁有豐富的內(nèi)涵，具有育人的價(jià)值，教師可以從引導(dǎo)學(xué)生把握童話作品的內(nèi)涵價(jià)值方面來(lái)發(fā)展學(xué)生的抽象性思維。所謂抽象就是指從許多事物中舍棄非本質(zhì)屬性，抽象出事物本質(zhì)屬性的過(guò)程。童話作品之所以被稱為經(jīng)典，被孩子們所喜愛(ài)，除了其語(yǔ)言生動(dòng)形象，充滿想象與夸張以外，還因?yàn)槠涮N(yùn)含著生活的哲理，揭示了事物的本質(zhì)。教師要善于借助童話閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的抽象性思維，以凸顯出童話的教學(xué)價(jià)值。

如二年級(jí)下冊(cè)的《小馬過(guò)河》課后練習(xí)題：“你同意下面的說(shuō)法嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由?！睆念}中羅列說(shuō)法來(lái)看，有些是正確的，有些是錯(cuò)誤的，需要學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容或者自己的生活經(jīng)驗(yàn)用抽象性思維去理解。比如“什么事都要自己嘗試，別人的話不可信”這句話，學(xué)生在作出判斷時(shí)需要對(duì)這句話認(rèn)真研讀，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)作出正確的判斷，這個(gè)判斷是基于學(xué)生對(duì)文本閱讀經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出的，讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)事物感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生抽象性思維的發(fā)展，使學(xué)生在抽象性思維的引領(lǐng)下真正讀懂了課文的內(nèi)涵。又如二年級(jí)下冊(cè)的《大象的耳朵》課后練習(xí)要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)“人家是人家，我是我”的看法，其實(shí)這道練習(xí)中就隱含著對(duì)學(xué)生抽象性思維的培養(yǎng)。要想解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要從小動(dòng)物們對(duì)大象耳朵的評(píng)價(jià)以及大象對(duì)自己耳朵的認(rèn)知與處理上，抽象概括出“與眾不同有時(shí)并不是壞事，要學(xué)會(huì)做好自己，不要受別人的影響，明白適合自己的才是最好的”的道理。

教材中選編的童話故事都具有一定的教育價(jià)值。在童話教學(xué)中，在學(xué)生讀懂童話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)童話蘊(yùn)含的育人價(jià)值進(jìn)行挖掘，可以幫助學(xué)生懂得做人的道理，使學(xué)生的抽象性思維得到發(fā)展。

在童話教學(xué)中，教師不能把教學(xué)的重點(diǎn)僅僅放在理解課文內(nèi)容，讀出童話的趣味上來(lái)，還要能夠以文本教材為依托，挖掘出隱藏在童話作品中的思維秘密，采取多種方法，注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。