思維導(dǎo)圖在幼兒園課程故事中的應(yīng)用案例

■文/沈碧霞

思維導(dǎo)圖作為一種可視化工具，它最大的特點(diǎn)是利用圖文并茂的方式，將各個(gè)主題或事物之間的聯(lián)系用相關(guān)的層級(jí)關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)。在幼兒園地域課程活動(dòng)實(shí)踐中，教師借助思維導(dǎo)圖，通過(guò)形象、生動(dòng)的繪畫(huà)方式將抽象復(fù)雜的過(guò)程變成看得見(jiàn)的線條、顏色、形狀等具體的畫(huà)面，將思維過(guò)程可視化，可以讓幼兒在感受抽象概念的過(guò)程中學(xué)會(huì)分析、整理和反思自我，還可以使整個(gè)教學(xué)過(guò)程和流程設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、通過(guò)氣泡圖讓幼兒清楚活動(dòng)的脈絡(luò)，產(chǎn)生愛(ài)的聯(lián)結(jié)

氣泡圖是幫助我們認(rèn)識(shí)事物的有效工具，中間一個(gè)圓為中心主題，周圍一圈小圓為一級(jí)分支，中間小圓和周圍小圓之間用線條相連。氣泡圖的結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，大班幼兒可以利用它，多維度地思考問(wèn)題。在“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”這一課程故事中，氣泡圖的設(shè)計(jì)可以幫助幼兒厘清活動(dòng)脈絡(luò)，加深幼兒對(duì)事物的了解，有助于培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維和表達(dá)能力。

（一）活動(dòng)緣起

周一的早晨，唐唐很興奮地對(duì)好朋友們說(shuō)：“爸爸媽媽帶我去動(dòng)物園了，我看到了獅子、老虎、猴子、大河馬，我們還給大河馬喂了食物！”這一話題引起了幼兒的共鳴，于是，幼兒你一言我一語(yǔ)地開(kāi)始了關(guān)于動(dòng)物的討論。突然，涵涵跑到筆者身邊問(wèn)：“老師，我們幼兒園里能不能也養(yǎng)一只小動(dòng)物呀？”其他幼兒聽(tīng)到后也紛紛詢問(wèn)，就這樣，“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”活動(dòng)拉開(kāi)了序幕。

（二）活動(dòng)實(shí)施

圍繞“小動(dòng)物”這一主題，筆者和幼兒一起開(kāi)展了調(diào)查，統(tǒng)計(jì)出了幼兒最想養(yǎng)的幾種小動(dòng)物。

經(jīng)過(guò)班級(jí)調(diào)查，幼兒有了自己的想法，紛紛期待小動(dòng)物的到來(lái)。筆者和幼兒一起繪制了一張氣泡型思維導(dǎo)圖，以“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”為中心主題，以小動(dòng)物的生活習(xí)性、照料方法為分支。接著，一場(chǎng)親子調(diào)查活動(dòng)開(kāi)始了，幼兒和爸爸媽媽一起通過(guò)查閱資料了解了小動(dòng)物們的生活習(xí)性、照料方法等，并用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)了自己的調(diào)查。比如，唐唐用氣泡思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)了“我喜歡的兔子”活動(dòng)，以“我喜歡的兔子”為中心主題，生成了“兔子的外形”“兔子的喜好”“照顧兔子的方法”三個(gè)分支，由“兔子的喜好”又生成了“小兔子的家”“小兔子的食物”等二級(jí)分支。

在小動(dòng)物到來(lái)之前，筆者帶領(lǐng)幼兒展開(kāi)了談話活動(dòng)“小動(dòng)物的家”，根據(jù)幼兒的想法繪制了一張氣泡圖，以“小動(dòng)物的家”為中心主題，生成了“小羊”“小兔”“小豬”“孔雀”四個(gè)一級(jí)分支，幼兒用繪畫(huà)的方式勾畫(huà)了每個(gè)小動(dòng)物的家。

一段時(shí)間后，期待已久的小動(dòng)物終于與幼兒見(jiàn)面了。幼兒主動(dòng)給小動(dòng)物喂食、給小動(dòng)物采摘食物、給小動(dòng)物洗澡、觀察小動(dòng)物，樂(lè)在其中。

在“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”這一活動(dòng)中，思維導(dǎo)圖有效地拓寬了幼兒的思維，增強(qiáng)了幼兒解決問(wèn)題的能力。幼兒圍繞“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”這一主題進(jìn)行了全面、系統(tǒng)的思考，通過(guò)思維導(dǎo)圖擴(kuò)大了認(rèn)知范圍，在觀察動(dòng)物、照顧動(dòng)物的交流互動(dòng)中，潛移默化地產(chǎn)生了愛(ài)的聯(lián)結(jié)。

二、通過(guò)流程圖讓幼兒了解生命歷程，感悟生命的意義

流程圖可以用來(lái)呈現(xiàn)順序、過(guò)程和步驟等，每個(gè)方框是每一步的步驟，借助箭頭將各個(gè)大方框連接，直到完成這件事情。在“蠶寶寶成長(zhǎng)記”這一課程故事中，流程圖的應(yīng)用解釋了一個(gè)事件的發(fā)生順序和條件，讓幼兒了解了生命的過(guò)程，體會(huì)到生命的意義。

（一）活動(dòng)緣起

春天來(lái)了，天氣漸漸轉(zhuǎn)暖，戶外環(huán)境中黑黑小小的蠶引發(fā)了幼兒的興趣和好奇心，每天總有幼兒會(huì)情不自禁地召喚自己的同伴，欣喜地轉(zhuǎn)告自己發(fā)現(xiàn)的秘密。

（二）活動(dòng)實(shí)施

蠶寶寶與幼兒第一次見(jiàn)面時(shí)，大家很好奇地猜測(cè)：“黑黑的小東西會(huì)是什么呢？”“它吃的是什么葉子啊？”“它長(zhǎng)大會(huì)變成什么樣呢？”帶著這些疑問(wèn)，幼兒每天都會(huì)去觀察蠶寶寶。在游戲時(shí)間，幼兒驚奇地發(fā)現(xiàn)桑葉上的小洞變得密密麻麻，佳佳感慨道：“就一上午的時(shí)間，它們也太能吃了吧！”可心說(shuō)道：“他們長(zhǎng)大了，食量也變大了呀！”天天緊接著說(shuō)：“就是呀，我們現(xiàn)在長(zhǎng)大了，飯量也變大了。”通過(guò)觀察蠶寶寶在長(zhǎng)大過(guò)程中食量的變化，幼兒也意識(shí)到了自己的成長(zhǎng)。

蠶寶寶一天天長(zhǎng)大，幼兒漸漸喜歡上了這些新朋友，每天早上第一件事就是觀察它們的變化，看看它們是不是又長(zhǎng)大了一點(diǎn)。有一天，小寅提議說(shuō)：“我們給蠶寶寶做一本成長(zhǎng)手冊(cè)吧！”這個(gè)提議引發(fā)了幼兒的討論：“如何給蠶寶寶做成長(zhǎng)手冊(cè)呢？”小益說(shuō)：“可以用畫(huà)畫(huà)的方式記錄下來(lái)?！毙〗菡f(shuō)：“可以每人領(lǐng)養(yǎng)一條蠶，自己負(fù)責(zé)記錄，看看誰(shuí)的蠶寶寶養(yǎng)得最好！”這個(gè)主意獲得了大家的認(rèn)可。接著，幼兒針對(duì)如何記錄展開(kāi)了討論。一番討論后，幼兒決定用繪畫(huà)的方式記錄蠶寶寶每個(gè)成長(zhǎng)階段的形態(tài)，最后將它們組合起來(lái)，就變成了完整的“蠶寶寶成長(zhǎng)圖”。于是，蠶寶寶領(lǐng)養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施了，每名幼兒都領(lǐng)養(yǎng)了一條蠶寶寶，幼兒每天認(rèn)真地觀察、用圖畫(huà)記錄蠶寶寶的成長(zhǎng)，每天給它們換桑葉、倒蠶沙。

在一次區(qū)域活動(dòng)中，敏敏發(fā)現(xiàn)盒子里多了一個(gè)白色的東西，這引發(fā)了大家的思考。幼兒經(jīng)過(guò)查閱資料，發(fā)現(xiàn)這是蠶寶寶蛻下的皮，蠶寶寶自孵化到吐絲前一共要蛻皮4次，大約6～9天蛻一次皮。幼兒根據(jù)查閱到的資料及時(shí)用流程圖的方式將蠶寶寶蛻皮的過(guò)程記錄了下來(lái)，并根據(jù)流程圖上蠶寶寶的樣子每天對(duì)比著各自蠶寶寶的成長(zhǎng)階段。

又過(guò)了一段時(shí)間，瑤瑤發(fā)現(xiàn)她的蠶寶寶不吃東西了，一直往角落里爬，身體也變得透亮透亮的，原來(lái)蠶寶寶開(kāi)始結(jié)繭了。于是，大家商議給蠶寶寶造一個(gè)家。幼兒用牙膏盒給蠶寶寶制作了一個(gè)方格子家，蠶寶寶在新家里來(lái)回吐絲，很快就把自己包裹了起來(lái)。于是，幼兒又開(kāi)始記錄蠶寶寶造“房子”的階段變化，從尋找合適的地方吐絲到初步形成薄薄的一層“房子”，再到將自己徹底包裹。幼兒不禁在記錄中感慨道：“太神奇了！”

幾天后，盒子上出現(xiàn)了一只只小小的飛蛾，幼兒激動(dòng)地說(shuō)：“蠶寶寶變身了，還長(zhǎng)出了翅膀，像蝴蝶一樣！”原來(lái)蠶寶寶咬破繭飛出來(lái)了，變成蠶蛾了。有一天，幼兒發(fā)現(xiàn)蠶蛾一動(dòng)也不動(dòng)了，便問(wèn)筆者：“老師，為什么蠶蛾不動(dòng)了？”筆者回答：“蠶蛾生完蠶卵，它的生命就結(jié)束了?！庇變簜牡卣f(shuō)：“老師，我不要蠶蛾死。”于是，筆者借機(jī)利用流程圖的方式開(kāi)展了生命教育：“蠶蛾完成任務(wù)后它的生命就要結(jié)束了，但是新的蠶寶寶又會(huì)長(zhǎng)大。就像大樹(shù)的葉子在秋天落下，到了春天又會(huì)長(zhǎng)出新的葉子?！弊層變呵逦亓私獾酱笞匀坏纳褪沁@樣循環(huán)往復(fù)、生生不息的。

結(jié)合這次飼養(yǎng)蠶寶寶的活動(dòng)，幼兒帶著對(duì)生命的感悟用流程圖的方式繪制了蠶的一生，包括蠶卵、蟻蠶、幼蟲(chóng)、蠶蛹和蠶蛾，而幼蟲(chóng)階段又分支出了一齡蠶、二齡蠶、三齡蠶、四齡蠶和五齡蠶，他們用繪畫(huà)的方式畫(huà)出了每個(gè)階段蠶的模樣。

幼兒以具體的形象思維為主，而流程圖的方式更直觀形象地展現(xiàn)了蠶的一生，讓幼兒清晰地感受到生命的誕生、成長(zhǎng)和消亡，是一次完整而又細(xì)膩的生命體驗(yàn)。幼兒在與蠶寶寶的相處中，了解了它短暫一生中各個(gè)階段的相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)了人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處，感受到了生命的可貴。

三、通過(guò)括號(hào)圖讓幼兒感知本土文化，萌發(fā)愛(ài)的情感

括號(hào)圖在日常生活中使用非常廣泛，可以包括多個(gè)層次，從整體到局部，從宏觀到細(xì)微，逐漸細(xì)化。在“酒瓶創(chuàng)想曲”課程活動(dòng)中，括號(hào)圖的使用幫助幼兒理解了主題與分支之間的關(guān)系，在各個(gè)小主題的實(shí)踐中讓幼兒感知了本土文化，萌發(fā)了幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

（一）活動(dòng)緣起

陳鶴琴先生的“活教育”理念指出：“直接拿兒童熟悉的事物來(lái)作為教材、教具被認(rèn)為更有利于促進(jìn)兒童對(duì)生活的理解，從而提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和效率?！惫P者所在幼兒園地處百年老鎮(zhèn)——后塍鎮(zhèn)，歷史悠久，人杰地靈，文化底蘊(yùn)深厚。我園將幾百年傳承下來(lái)的省級(jí)非遺“沙洲優(yōu)黃”融入地域課程資源，為幼兒自主探索學(xué)習(xí)開(kāi)創(chuàng)了新天地。有一次散步時(shí)，幼兒駐足于街上各種各樣的黃酒瓶前，展開(kāi)了一番討論，于是“黃酒創(chuàng)想曲”活動(dòng)便開(kāi)始了。

（二）活動(dòng)實(shí)施

在活動(dòng)實(shí)施之前，我們開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，幼兒提出疑問(wèn)：“沙洲優(yōu)黃的瓶子可以用來(lái)做什么？”“黃酒是怎么來(lái)的？”“這么多漂亮的瓶子是誰(shuí)設(shè)計(jì)的？”筆者和幼兒將這些問(wèn)題用括號(hào)圖的方式進(jìn)行匯總，括號(hào)左邊的主題為“沙洲優(yōu)黃”，從幼兒已有經(jīng)驗(yàn)入手分支出“我知道的沙洲優(yōu)黃”，從幼兒的年齡特點(diǎn)入手分支出“叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)钠孔印?，從幼兒感興趣的點(diǎn)又分支出“黃酒飄香”等一系列活動(dòng)。

在“參觀沙洲文化園”親子活動(dòng)結(jié)束后，幼兒興奮地講述著自己的所見(jiàn)所聞。為了幫助幼兒厘清講述的思路，筆者引導(dǎo)幼兒用思維導(dǎo)圖的方式將自己的所見(jiàn)所聞?dòng)涗浵聛?lái)。在筆者的指導(dǎo)下，幼兒一起合作繪制了“文化園里有什么”的思維導(dǎo)圖，以“文化園里有什么”為主題，9個(gè)場(chǎng)館為分支，在自主回憶、自主探索中形成了有聯(lián)系、可聯(lián)想的記憶鏈條。思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)充分調(diào)動(dòng)了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了幼兒對(duì)家鄉(xiāng)本土文化的自豪、熱愛(ài)之情。

“酒瓶創(chuàng)想曲”活動(dòng)開(kāi)展后，幼兒發(fā)現(xiàn)黃酒瓶的用處很多，便在一級(jí)分支的基礎(chǔ)上又生成了一系列二級(jí)分支，如“拼拼搭搭酒盒城”“涂涂畫(huà)畫(huà)瓶子樂(lè)”“看看說(shuō)說(shuō)記憶瓶”等活動(dòng)。幼兒在多樣的“沙洲優(yōu)黃”活動(dòng)互動(dòng)中，通過(guò)搜集材料、參觀文化園了解了沙洲優(yōu)黃的歷史，知道了沙洲優(yōu)黃是后塍鎮(zhèn)的特產(chǎn)。幼兒在制作中了解了釀造的過(guò)程，品嘗了酒釀的味道，在與酒瓶的互動(dòng)中提高了創(chuàng)造能力與交往能力，在建構(gòu)“黃酒城”中初步萌發(fā)了愛(ài)家鄉(xiāng)的積極情感，在多元化、多途徑的探索中真正做到了在玩中學(xué)，感受到了沙洲優(yōu)黃的價(jià)值。

思維導(dǎo)圖將各級(jí)主題的關(guān)系有效地串聯(lián)起來(lái)，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，在思維和表達(dá)中搭建了一座橋梁，能幫助幼兒做到言之有物、言之有序。在幼兒地域課程故事中，思維導(dǎo)圖將零散的要素進(jìn)行歸納整合，建構(gòu)知識(shí)體系，梳理知識(shí)點(diǎn)，有效地支持幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)、厘清思路、開(kāi)闊思維、表達(dá)交流，提高了幼兒的游戲水平。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還幫助教師建立了系統(tǒng)、完整的知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)，使整個(gè)課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)化、科學(xué)化。