基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)寫作教學(xué)探索

江蘇省南京市齊武路小學(xué) 朱海林

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，教師要高度重視。但依然有一部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，未能真正理解語文核心素養(yǎng)理念，寫作教學(xué)存在低質(zhì)低效問題，影響了學(xué)生寫作能力的提高。學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高是語文課程教學(xué)的重要目標(biāo)，從某種程度上說，是培養(yǎng)人才的要求，更是立德樹人的重要抓手。在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要從教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)設(shè)計的精選等方面，思考核心素養(yǎng)對學(xué)生的重要意義。核心素養(yǎng)與語文的結(jié)合能有效指導(dǎo)教師開展寫作教學(xué)，以發(fā)展性、啟發(fā)性、及時性、互動性為原則，結(jié)合學(xué)生的需求，制定不同的教學(xué)方法。筆者希望通過這些探索推進(jìn)寫作教學(xué)的深度改革，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展，積極推進(jìn)小學(xué)生語言建構(gòu)與表達(dá)能力。

一、遵守規(guī)律，把握寫作教學(xué)的原則

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，學(xué)習(xí)寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，表達(dá)有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)，敢于發(fā)表意見，能說清觀點(diǎn)，能根據(jù)生活和學(xué)習(xí)的需要選擇合適的表達(dá)方式。寫記敘類作文和想象類作文，內(nèi)容要具體，感情要真實?！?/p>

教學(xué)原則就是根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，反映教學(xué)規(guī)律而制定的基本要求，真實地反映了人們對教學(xué)活動的特點(diǎn)和規(guī)律的認(rèn)識，是指導(dǎo)教學(xué)的方法和原則。

第一，發(fā)展性原則

發(fā)展性原則即教師要結(jié)合學(xué)生的特征，以長遠(yuǎn)的目光看待寫作教學(xué)。要引導(dǎo)學(xué)生觀察和體驗生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到教師的關(guān)懷，獲得學(xué)習(xí)自信。例如，一位學(xué)生在《小螞蟻》一文中寫道：“春天到了，小螞蟻從冬眠中醒來，開始安靜地工作?！痹撋軓堥_想象的翅膀，是值得肯定的，但說螞蟻冬眠，證明他根本不了解螞蟻的生活習(xí)性，也沒有觀察過螞蟻的生活狀態(tài)，所以教師在寫評語時，不能使用簡單評判式的肯定或否定語氣，而要使用發(fā)展性、商討性的語言。如：①如果你能查一下資料看看螞蟻是如何度過冬天的就更好了?、谀阌X得這句話還可以再修改一下嗎？這種商量式的評語，既指出了作文的不當(dāng)之處，又提出了具有建設(shè)性和發(fā)展性的意見，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又指出了不足?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“評價的目的不僅是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，也是為了改善教師的教，更是為了掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，從而輔助教師調(diào)整教學(xué)設(shè)計，完善教學(xué)過程，真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展”，所以，在教學(xué)評價中，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和成長規(guī)律，調(diào)整和改進(jìn)評價方法，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。

第二，啟發(fā)性原則

語文核心素養(yǎng)理念下的寫作教學(xué)，要求教師創(chuàng)設(shè)情境帶領(lǐng)學(xué)生體驗，引導(dǎo)學(xué)生在深度思考的基礎(chǔ)上寫作，教師不能以“講”代思。另外，在寫作教學(xué)中，教師還可使用啟發(fā)性評語，用親切真誠的語言引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，重新思考，最后書寫成文。生活是一部教材，是鮮活的；生活也是個大課堂，蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中體會，在生活中積累寫作素材。要帶領(lǐng)學(xué)生親近自然和體會生活，發(fā)現(xiàn)自然和生活中的美好與變化。如此，學(xué)生在寫作時就能有感可發(fā)，有情可抒。筆者設(shè)計了如下文題：大自然是絕妙的魔法師，它創(chuàng)造了四季，春天百花盛開，夏天烈日炎炎，秋天碩果累累，冬天雪花飛舞……你最喜歡哪個季節(jié)？請以“我最喜愛家鄉(xiāng)的XX（在四個季節(jié)中任選一個）”為題寫一篇作文。寫作前，要求家長帶孩子去郊游，走進(jìn)大自然去觀察和欣賞。從學(xué)生的作文完成情況看，其中普遍具有真情實感，有對自然現(xiàn)象的觀察，還有對生活的感悟和體驗。

第三，及時性原則

即在學(xué)生完成作文后，教師要在最短的時間內(nèi)給予反饋，引導(dǎo)學(xué)生修改和完善作文內(nèi)容。

第四，互動性原則

是指教學(xué)活動設(shè)計必須強(qiáng)化教與學(xué)雙方的互動作用，教學(xué)中不光師生要互動，還要不斷加強(qiáng)學(xué)生之間的互動，真正體現(xiàn)“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)理念。寫作教學(xué)要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。李鎮(zhèn)西老師在《花開的聲音》一書中寫道：“當(dāng)我抱著全班同學(xué)的作文走到班級時，有很多同學(xué)高興地歡呼起來：‘啊，評講作文啦？太好了！’‘我最喜歡上作文課了！’……評講的作文是《珍貴的禮物》。照例是‘佳作分析’‘片段賞析’等欄目，同學(xué)們陸續(xù)上臺朗讀他們的作文，我不時給以畫龍點(diǎn)睛的評價，我幽默的語言不時引發(fā)學(xué)生們開心的笑聲。和往常的任何一堂語文課一樣，班級里洋溢著開心且輕松的氣氛”。從這一教學(xué)片段看，李鎮(zhèn)西老師以具有藝術(shù)性的教學(xué)方式讓學(xué)生喜歡上了作文，以“寓教于樂”的教學(xué)手段讓學(xué)生在學(xué)中有所思、有所悟、有所感，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、精準(zhǔn)建構(gòu)，選擇寫作教學(xué)策略

1.借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生審題立意

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要先幫助學(xué)生確定審題立意的視角，教師在備課時，也要以學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備為出發(fā)點(diǎn)。例如，在描寫人物特點(diǎn)的寫作教學(xué)中，要先引導(dǎo)學(xué)生審題立意，讓學(xué)生明確本次寫作的目的，要寫什么樣的人、這個人有何與眾不同等。在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生把立意外化和具象化。

在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下，學(xué)生能明確想寫什么，什么該寫，什么不該寫，快速確定寫作方向。

2.梳理分類，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思選材

基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)寫作教學(xué)，要摒棄傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)法，打造動態(tài)生成課堂。教師要以學(xué)生的發(fā)展為根本，調(diào)動多種教學(xué)資源激活學(xué)生的思維，多觀察學(xué)生，及時給予有效指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。還以寫人為例，學(xué)生在明確寫作對象和寫作目的后，就可對人物的相關(guān)特點(diǎn)做詳細(xì)梳理與分類。例如，有的學(xué)生寫身邊的“小書迷”，在腦海中先找到了人物的名字，然后回憶外貌、穿著、愛好等，再從讀書這一角度切入深入思考人物讀書時的動作、習(xí)慣、讀什么書、在什么環(huán)境讀書等，再利用思維導(dǎo)圖梳理這些素材。即以“他是一個小書迷”為一級標(biāo)題，將其外貌、性格、愛好、穿著等設(shè)置為二級標(biāo)題，然后在“愛好”方面展開詳細(xì)介紹，把“讀書”放在三級標(biāo)題，第四級是“讀什么書”“讀書習(xí)慣”“喜歡的讀書環(huán)境”等。繪制思維導(dǎo)圖能讓復(fù)雜的信息變得一目了然，讓學(xué)生清楚該寫什么和如何寫，增強(qiáng)學(xué)生的組材意識與能力。

3.貼合主題，篩選信息

篩選信息就是對寫作內(nèi)容和材料進(jìn)行有目的的分析和整理，區(qū)分文中所用材料的作用，篩選出有用的信息材料。因此，培養(yǎng)學(xué)生篩選有效信息的能力，從長遠(yuǎn)看，能幫助他們適應(yīng)時代發(fā)展的需要；從短期看，能提高學(xué)生的寫作能力。

就語文學(xué)科而言，篩選信息的能力有利于學(xué)生更加充分地理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生審題的精準(zhǔn)度；在生活中，篩選信息的能力可以幫助學(xué)生辨別有用的生活信息。篩選信息能力的運(yùn)用并不限于語文學(xué)科，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)或者生活中，這種能力還可以幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)、把握信息的關(guān)鍵、加深對社會和生活的理解。篩選信息的能力在其他學(xué)科的運(yùn)用，也體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性。從這個角度看，培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力無疑具有深刻的現(xiàn)實意義。

學(xué)生搜集完信息，教師就要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作主題對思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容進(jìn)行篩選，主題是“小書迷”，所以應(yīng)該把“愛讀書”之外的內(nèi)容刪掉。這樣思維導(dǎo)圖就變?yōu)榱耍阂患墭?biāo)題：“他是個小書迷”；二級標(biāo)題：愛好；三級標(biāo)題：讀書；四級標(biāo)題：讀書習(xí)慣、讀什么書、因為讀書獲得的成就等。

至此，就完成了信息的整合、分析與篩選的全過程。由此可知，基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)寫作教學(xué)，可以借助思維導(dǎo)圖開展思維訓(xùn)練。教師在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生多發(fā)表看法，多體驗，多思考與創(chuàng)造，以保證寫作教學(xué)的質(zhì)量。

4.學(xué)會反思，積累寫作經(jīng)驗

很多教師在寫作教學(xué)中非常努力和盡職，大多數(shù)學(xué)生也能按時完成教師布置的寫作任務(wù)，但學(xué)生作文水平的提升卻收效甚微，大多數(shù)學(xué)生的作文水平停滯不前。長此以往，教師和學(xué)生都對寫作課失去了興趣。解決這一問題辦法很多，最有效的就是讓學(xué)生深入生活，體驗生活，感受生活，在生活中豐富積累。

語文核心素養(yǎng)理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)中的反思和自我構(gòu)建。不管學(xué)什么都要反思和總結(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫作后反思和修改，培養(yǎng)學(xué)生的修改意識和習(xí)慣。評價與修改是寫作教學(xué)的重要組成部分，也是寫作教學(xué)的重點(diǎn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生修改，幫助學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。這樣學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)就會由被動變?yōu)橹鲃?，由外到?nèi)地進(jìn)行自我強(qiáng)化和提升。

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，想取得好成績，都離不開深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵特征就是反思，沒有反思就沒有提高，沒有反思就沒有進(jìn)步。寫作是一項復(fù)雜的、需要反復(fù)總結(jié)的過程，更離不開反思和修改。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，讓學(xué)生在反思的過程中豐富生活經(jīng)歷，用心感悟生活，從而積累豐富的寫作素材，寫出情真意切、真實感人的作文。在寫作教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的作文修改意識，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我提高。然而，在實際寫作教學(xué)中，很多教師只注重怎樣寫，卻忽略了學(xué)生的自我修改，在培養(yǎng)學(xué)生反思、修改的習(xí)慣和能力方面做得就更少了，這是教師以后在寫作教學(xué)中要注意的問題。

三、以生為主，選擇多種寫作方法

一切的“教”都是為了“學(xué)”，教學(xué)方法恰當(dāng)才能提高教學(xué)的效率。因此，想提高教學(xué)效率，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法?；谡Z文核心素養(yǎng)理念的小學(xué)寫作教學(xué)方法很多，如互動法、質(zhì)疑法、啟發(fā)式、觀察法、講讀法等，教師要選擇適合學(xué)生實際情況，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。例如，作文課一開始，先要解決審題的問題。教授作文審題用什么教學(xué)方法呢？一般是分析法。先分析題目中每個詞語是什么意思，弄清楚這些詞語之間的關(guān)系，以理解題意，確定寫作主題。例如，“漂亮的花朵”包括“花朵”“漂亮”兩個詞語，“花朵”為名詞，“漂亮”是形容詞，由此可知，“花朵”是寫作對象，“漂亮”是題眼，寫作重點(diǎn)應(yīng)該是為什么花朵是漂亮的。再如，“一個擅長射箭的孩子”包括四個詞語，“一個”是對寫作對象數(shù)量的限制，即只有一個；“孩子”是寫作對象；“擅長”和“射箭”是對“孩子”的限制。當(dāng)然，除了分析法，還有比較法等。

此外，在選擇教學(xué)方法時，還要考慮學(xué)生的差異，要選擇適合所有學(xué)生的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力?？梢越柚谋緝?nèi)容確定教學(xué)方法，以“軍營的樣子”為例，小學(xué)生不了解軍營，所以即使發(fā)揮想象力，寫出來的文章也可能存在內(nèi)容不充實的情況，不能準(zhǔn)確表現(xiàn)主題。這時，教師可以使用討論交流法，與學(xué)生一起聊一聊軍營是什么樣的、對軍營有什么獨(dú)特感受等。經(jīng)過交流，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對軍營的印象多是苦、累、神圣不可侵犯的。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以其中一個點(diǎn)為中心展開描寫，可以建議學(xué)生想一想最想表達(dá)的內(nèi)容是什么，并以此為寫作主題。在確定主題后，教師可以再以軍訓(xùn)為例，討論軍訓(xùn)中的哪些環(huán)節(jié)讓他們記憶深刻，一邊交流一邊篩選合適的寫作材料，幫助學(xué)生明確寫作內(nèi)容。經(jīng)過教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生能明確寫作目的，形成清晰的寫作思路，寫作時就會得心應(yīng)手。

綜上所述，教師應(yīng)該秉持語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念開展小學(xué)寫作教學(xué)，采用合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、寫作能力、表達(dá)能力等，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，把學(xué)生培養(yǎng)成對社會發(fā)展有用的人才。