讓“主題共享”成為寫作能力提高的有效途徑

江蘇省南京市丁家莊第二小學(xué) 葉 敏

在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，寫作教學(xué)拘泥于整篇文章的講解，對(duì)寫話等段落寫作模式以及基于教材單元主題和群組合作教學(xué)而形成的“主題共享”式教學(xué)法不夠重視。不難看出，寫作教學(xué)必須進(jìn)行大刀闊斧的改革，一方面注重短篇寫話訓(xùn)練，另一方面要把主題教學(xué)和群組學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，以從根本上鞏固、擴(kuò)大和優(yōu)化教學(xué)成果。

一、在“主題共享”教學(xué)模式下開展群組合作教學(xué)

1.注重對(duì)學(xué)生“結(jié)組”指導(dǎo)工作的優(yōu)化

以小組為單位開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須得到教師的“結(jié)組”指導(dǎo)，這也是學(xué)生能形成強(qiáng)效思維和行動(dòng)合力的重要前提。教師在組織“主題共享”寫話訓(xùn)練前，先要對(duì)“共享”模式形成正確的認(rèn)識(shí)：“共享”不是簡(jiǎn)單的“交換”，而是在“交換”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的有機(jī)注入和多個(gè)學(xué)生個(gè)體之間能動(dòng)思維的共享融合。因此，在指導(dǎo)學(xué)生結(jié)成共享小組時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以下三個(gè)原則：

首先，保證同組成員的層次交錯(cuò)搭配。小學(xué)生正處在身心發(fā)育的進(jìn)行階段，各方面的條件每天都在變化；受諸多先天因素和后天成長(zhǎng)環(huán)境的影響，學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、思維模式、認(rèn)知習(xí)慣以及興趣愛好、性格特點(diǎn)等方面有很大個(gè)體差異，而這種差異必然會(huì)反映到寫作構(gòu)思方面。因此，教師先要精細(xì)調(diào)查不同學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果劃分對(duì)應(yīng)的寫作層次。在進(jìn)行“結(jié)組”指導(dǎo)時(shí)，要確保各個(gè)小組同時(shí)存在不同檔位的學(xué)生，這樣才能使學(xué)生之間形成“知識(shí)差”，保證各組成員寫作知識(shí)和寫作技能的有效流通。

其次，保證同組成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。上文提到每個(gè)學(xué)生個(gè)體的寫話素養(yǎng)層次是不同的，但這種不同并不只表現(xiàn)在宏觀層面的寫作能力上。雖然寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要模塊，然而這個(gè)模塊也可以被劃分為若干個(gè)具有相對(duì)獨(dú)立性的子模塊，且每個(gè)子模塊對(duì)于學(xué)生的素養(yǎng)要求也是各不相同的。從這一點(diǎn)可以看出，即便處在同一檔位的學(xué)生在寫作訓(xùn)練中也會(huì)表現(xiàn)很強(qiáng)的參差性，會(huì)有各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。因此，教師除了要保證學(xué)生層次的高低搭配外，還要讓共享小組成員在寫話優(yōu)勢(shì)上形成互補(bǔ)，讓每個(gè)成員都有用武之地。

最后，保證同組成員間良好的人際關(guān)系。合作學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)成員間的情感和默契是必須考慮的因素。教師在指導(dǎo)“結(jié)組”時(shí)，除了要對(duì)以上兩方面因素做出考量外，還要兼顧學(xué)生間的人際關(guān)系，將平日有較多往來的學(xué)生分在一個(gè)小組，這樣便可以縮短小組成員間的磨合期，讓小組成員更默契。當(dāng)然，要把握好平衡度，對(duì)小組成員進(jìn)行必要的秩序提醒，防止學(xué)生因?yàn)殛P(guān)系親密而出現(xiàn)“偷懶分神”的問題。

2.完善對(duì)寫作主題的設(shè)計(jì)和選擇

“主題共享”寫話訓(xùn)練的核心在于“主題”二字，只有實(shí)現(xiàn)了對(duì)寫作任務(wù)的主題設(shè)計(jì)和選擇優(yōu)化，教學(xué)活動(dòng)才能體現(xiàn)真正的意義。很多教師雖然在形式上踐行了“主題共享”寫話，但在實(shí)質(zhì)過程中仍然受制于“師本位”的傳統(tǒng)思維，對(duì)學(xué)生的寫作行為提出了諸多細(xì)節(jié)性要求，甚至對(duì)具體內(nèi)容的表現(xiàn)形式、結(jié)構(gòu)搭配都要“干涉”，這樣，“主題共享”教學(xué)便失去了意義，學(xué)生不能得到表達(dá)能力的強(qiáng)化。因此，教師在完成“結(jié)組”情況指導(dǎo)后，便要把精力投入到寫作主題的打造和雕琢上。

第一，教師要樹立明確的“留白意識(shí)”?！爸黝}共享”寫作活動(dòng)要依托各單元的寫作訓(xùn)練進(jìn)行，也就是說學(xué)生在“主題共享”活動(dòng)中已然從教材中得到了總體性的主題方向提示。在此基礎(chǔ)上，教師要做到對(duì)主題拆解“適可而止”，不要把單元主題拆解成“零件”，要放手讓學(xué)生以“組”為單位圍繞主題自發(fā)思考、解讀和交流，在碰撞和分享中形成自主認(rèn)知，獲得寫作靈感。

第二，教師要注重融入生活元素。生活是一切知識(shí)和情感的母體，也是所有學(xué)習(xí)成果的運(yùn)用歸宿，這是毋庸置疑的。雖然小學(xué)課本中寫作任務(wù)的設(shè)置已經(jīng)盡力反映學(xué)生日常生活，但具體到每個(gè)學(xué)生，仍然可能出現(xiàn)與學(xué)生的日常感受、體驗(yàn)“脫節(jié)”的問題。對(duì)此，教師要善于從學(xué)生的生活出發(fā)，引導(dǎo)他們挖兼具有主題表現(xiàn)力的元素，將其作為確定寫作方向和補(bǔ)充寫作靈感的素材。例如，寫“未來世界”這一主題，很多學(xué)生有天馬行空的想象力，但在把這些想法落實(shí)到筆端時(shí)卻“卡了殼”，不知從何處下手。這時(shí)，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生想一想日常生活中有哪些不便之處，如“因?yàn)榧易〉帽容^遠(yuǎn)，早晨要起很早才能按時(shí)到?！薄鞍职謰寢尰丶液芡?，自己又不會(huì)做飯，回家只能吃剩菜”等；而后，教師便可鼓勵(lì)學(xué)生試著從“未來世界的便利生活”這個(gè)角度構(gòu)思，為小組成員間的討論提供明確的方向。

二、在“主題共享”教學(xué)中突出單元主題指導(dǎo)的具體策略

1.善于利用分層教學(xué)手法

“分層教學(xué)法”即指根據(jù)學(xué)生在既有學(xué)習(xí)成果掌握程度和思維建立、邏輯推導(dǎo)、信息獲取、形象表達(dá)及情緒導(dǎo)入等方面存在的差異，在教學(xué)內(nèi)容、方法及標(biāo)準(zhǔn)等方面實(shí)行區(qū)別教學(xué)的方法。學(xué)生在不同領(lǐng)域已經(jīng)表現(xiàn)出了很大差異性，這是不能忽視的事實(shí)。然而在傳統(tǒng)的寫作指導(dǎo)中，教師大多仍沿用過度強(qiáng)調(diào)一致性的教學(xué)模式，在具體的主題和文體選擇上大搞“一刀切”，致使寫作能力相對(duì)薄弱的學(xué)生不能在平均時(shí)間內(nèi)有效掌握科學(xué)的寫作技法，也讓具備較好寫作條件的學(xué)生長(zhǎng)期處于發(fā)展停滯的不良境地，同時(shí)在客觀上加劇了不同水平學(xué)生在寫作綜合素養(yǎng)方面的優(yōu)劣分化，阻礙了寫話教學(xué)的優(yōu)化。因此，教師在進(jìn)行單元寫話指導(dǎo)時(shí)要秉持分層教學(xué)理念，掌握學(xué)生在文字表達(dá)方面的整體能力，根據(jù)學(xué)生的水平靈活選擇主題、文體，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在符合個(gè)人能力范疇和認(rèn)知層級(jí)的基礎(chǔ)上獲得具有更強(qiáng)適配性的鍛煉，從而優(yōu)化單元寫話教學(xué)的效果。此外，采用分層教學(xué)法進(jìn)行單元寫話教學(xué)，還能在更高層面上引導(dǎo)學(xué)生找到最適合個(gè)人發(fā)展的方向和途徑，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

例如，指導(dǎo)寫作“20年后的家鄉(xiāng)”這一文題，便可結(jié)合每個(gè)學(xué)生的具體水平把相關(guān)寫作要求按照難易程度劃分為三個(gè)層次：對(duì)于寫作能力相對(duì)薄弱的學(xué)生，可把“描寫”作為文章的主要表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，描繪未來家鄉(xiāng)的風(fēng)貌，感情的抒發(fā)則應(yīng)短小精辟；對(duì)具備一定寫作基礎(chǔ)的學(xué)生，可以“記敘”作為主要表達(dá)方式，試著寫以20年后的家鄉(xiāng)為背景的故事，即在情節(jié)推進(jìn)中表現(xiàn)家鄉(xiāng)的發(fā)展；對(duì)寫作能力比較突出的學(xué)生，就可以引導(dǎo)他們寫自由度更大、情懷渲染力更強(qiáng)的散文或散文詩，學(xué)習(xí)意境營(yíng)造等高階寫作手法。

2.善于利用實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)

實(shí)踐活動(dòng)是獲取社會(huì)元素和生活信息最直接的方式，也能在最大限度上保證外界信息的效用。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心，樂于在集體活動(dòng)中表現(xiàn)自己。盡管教材編選的課文已經(jīng)在最大限度上反映社會(huì)生活，但畢竟是二維性的信息，不能從根本上打破空間和形式的局限性，而帶給學(xué)生真正的認(rèn)知；與之相對(duì)應(yīng)的是，很多教師在開展寫話教學(xué)時(shí)嚴(yán)重依賴課文或其他文字素材，這相當(dāng)于對(duì)學(xué)生寫作素材和寫作靈感獲取途徑的變相閹割，也在客觀上堵塞了學(xué)生向外界表達(dá)個(gè)人認(rèn)知成果的通道。針對(duì)這個(gè)問題，教師務(wù)必要在做好課堂寫作指導(dǎo)工作之余，進(jìn)一步加大對(duì)實(shí)踐活動(dòng)資源的開發(fā)和利用力度，在保證安全和秩序的前提下，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)、寫作類型及學(xué)生的群體意愿，積極組織戶外活動(dòng)，給學(xué)生提供更多接觸社會(huì)、體驗(yàn)生活、了解他人行為的渠道，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)活動(dòng)的樂趣，改變自身的價(jià)值理念。值得強(qiáng)調(diào)的是，在組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)以團(tuán)體為單位，一來可保障學(xué)生的安全，二來也能給學(xué)生創(chuàng)造良好的團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)和互相幫扶的機(jī)會(huì)。

例如，指導(dǎo)“有你，真好”這一文題時(shí)，可以對(duì)“你”的概念做拓展，并根據(jù)具體內(nèi)容開展更具針對(duì)性和啟發(fā)性的活動(dòng)。可以帶領(lǐng)學(xué)生參加植樹或踏青活動(dòng)，讓學(xué)生感受自然的清新、寧靜和淡雅；或者組織學(xué)生參觀革命歷史或軍事博物館，或到烈士陵園參加掃墓活動(dòng)，追憶革命先輩，感受先輩們不畏犧牲的偉大情懷；還可以帶學(xué)生到社區(qū)參加義務(wù)勞動(dòng)，幫助環(huán)衛(wèi)工人打掃街道，感受基層勞動(dòng)者默默無聞的付出，領(lǐng)悟生活因勞動(dòng)而美好的道理。

3.善于利用優(yōu)秀的文藝作品

語文是一門古老而長(zhǎng)青的學(xué)科，它代表的是同樣有悠久歷史和蓬勃朝氣的文學(xué)藝術(shù)。優(yōu)秀文藝作品是對(duì)生活、社會(huì)和人類的深度剖析，更是對(duì)情節(jié)設(shè)置、角色刻畫和線索導(dǎo)引等文學(xué)要素的高層次處理技巧的體現(xiàn)。如果在開展寫作指導(dǎo)教學(xué)時(shí)沒有充分開發(fā)并利用優(yōu)秀的文藝作品對(duì)提高學(xué)生寫作水平具有的巨大價(jià)值，學(xué)生的寫作靈感獲取和認(rèn)識(shí)深化渠道便會(huì)被大大限制，并極有可能因缺失更精準(zhǔn)的引導(dǎo)而陷入能力提升停滯的尷尬境地，也會(huì)讓課堂的效率大打折扣。所以，教師必須在開展常規(guī)寫作指導(dǎo)教學(xué)之余，拓展更多教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生品味更多文學(xué)藝術(shù)作品，汲取文學(xué)養(yǎng)分，形成高雅的審美情趣，提高學(xué)生的寫作能力。

例如，進(jìn)行“讓真情自然流露”這一主題的寫作訓(xùn)練時(shí)，可以推薦學(xué)生閱讀朱自清的散文《背影》或觀看電影《我在雨中等你》，讓學(xué)生體會(huì)外貌描寫、動(dòng)作描寫或環(huán)境渲染、旁白對(duì)情感呈現(xiàn)的優(yōu)化效果；指導(dǎo)“插上科學(xué)的翅膀飛”時(shí)，則可以帶領(lǐng)學(xué)生聽《海底兩萬里》《機(jī)器島》等科幻類作品的有聲讀物，讓學(xué)生領(lǐng)略作者天馬行空的想象力。

三、在“主題共享”教學(xué)中突出寫話練習(xí)的特征

上述方法可以在整體上提升“主題共享”模式下寫作訓(xùn)練的效率。不過，教師仍要進(jìn)一步規(guī)范對(duì)寫話練習(xí)的特征認(rèn)知，避免將其和常規(guī)的寫作訓(xùn)練混為一談。

從篇幅上看，寫作在字?jǐn)?shù)要求上明顯低于常規(guī)的寫作訓(xùn)練。雖然“雙減”政策已經(jīng)初步落實(shí)，但不可否認(rèn)，小學(xué)生——特別是高年級(jí)的小學(xué)生仍然面臨著相對(duì)繁多的學(xué)習(xí)任務(wù)；而且語文本就是學(xué)習(xí)內(nèi)容較多的主要課程，學(xué)生能進(jìn)行常規(guī)寫作的時(shí)間不多。因此，教師要在每次“主題共享”練習(xí)中嚴(yán)格控制作文篇幅，要求學(xué)生以較短的段落乃至若干句子組成一篇完整的材料，這樣一方面能減少學(xué)生的時(shí)間投入和精力消耗，另一方面也能鍛煉學(xué)生的用詞能力。

從結(jié)構(gòu)上看，寫作在文章構(gòu)造上更具主體突出性。常規(guī)寫作訓(xùn)練篇幅較長(zhǎng)，在文章的“起”“承”和“束”等環(huán)節(jié)有更大的發(fā)揮空間；而寫作訓(xùn)練篇幅有限，學(xué)生不得不對(duì)開頭和結(jié)尾做精細(xì)化處理，盡量壓縮，把有限的表達(dá)資源集中到對(duì)材料主體的表現(xiàn)上。因此，在寫作訓(xùn)練中，教師要注重“一句話”開頭和“金句式”結(jié)尾的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“點(diǎn)睛式描寫，精修式刻畫”的意識(shí)，讓學(xué)生把主要文墨投入對(duì)主要角色、主體事件的呈現(xiàn)上，讓文章結(jié)構(gòu)更精巧。

總之，教師在開展“主題共享”寫作指導(dǎo)時(shí)，務(wù)必做好結(jié)組指導(dǎo)工作以及主題設(shè)置工作，尊重并利用學(xué)生個(gè)體間的客觀差異，大力挖掘社會(huì)活動(dòng)和前人優(yōu)秀成果所蘊(yùn)含的寶貴資源，并在這一基礎(chǔ)上突顯寫話訓(xùn)練的特有要素，打造有趣、靈活、務(wù)實(shí)、高效的寫作訓(xùn)練課堂，給學(xué)生插上文學(xué)的翅膀，讓學(xué)生在文學(xué)的天空自由翱翔。