基于兒童需求的游戲化字詞教學(xué)

劉敏瑜 杜文鵬

字詞是語言的基本組成單位，是“語言大廈”的“磚瓦”，優(yōu)質(zhì)的字詞教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，提高理解、運(yùn)用漢語語言文字的能力，因此，優(yōu)化字詞教學(xué)應(yīng)是教師語文課堂教學(xué)的不懈追求。

關(guān)于識字寫字，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出了具體建議：識字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會主動識字，力求識用結(jié)合。”［1］

教師如果在字詞教學(xué)中從兒童的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，切合兒童與生俱來喜愛游戲的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣多樣的字詞學(xué)習(xí)活動，就能有效激發(fā)學(xué)生主動識字的熱情，幫助學(xué)生識字寫字，理解、積累并正確運(yùn)用詞語。

一、圖示，字詞成畫

心理學(xué)家認(rèn)為，圖畫的具體形象更加貼近兒童的思維發(fā)展需求，與抽象的文字相比較，兒童更喜歡通過圖畫來學(xué)習(xí)。圖畫是兒童鐘愛的“特殊語言”，在他們的眼中，線條、形狀、色彩就是一個繽紛的天地、游戲的世界。在語文課堂上靈活運(yùn)用圖示，以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，寥寥數(shù)筆勾畫出事物的特點(diǎn)，生動展示抽象的字形字義，能激活學(xué)生的思維和想象。［2］

在統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（下稱“教材）一年級上冊《雪地里的小畫家》一文中，出現(xiàn)了生字“竹”“牙”。筆者就采用板畫的方式再現(xiàn)這兩個象形字的最初狀態(tài)。“竹”字變成了一幅畫（見圖1），枝上垂下幾片尖尖的葉子，不就是竹葉嗎？筆者把金文的“竹”字板畫出來（見圖2），筆畫變得整齊圓潤，更加接近現(xiàn)在的“竹”字。學(xué)生驚嘆：“哇，‘竹’真的像竹葉??！”簡單幾筆的圖形畫出了“竹”字的前世今生、古今聯(lián)系，給學(xué)生帶來如同發(fā)現(xiàn)新大陸般的感覺，此刻學(xué)生學(xué)習(xí)詞語就像捉迷藏一樣快樂。

圖1

圖2

古老的漢字從圖形化走向線條化，再發(fā)展到今天的筆畫，其形體優(yōu)美、造型獨(dú)特，字詞皆能成畫。教師在字詞教學(xué)中可以充分運(yùn)用圖示，展示字詞代表的生動畫面，讓生字新詞變成學(xué)生喜聞樂見的圖畫，學(xué)生自然會主動親近字詞，學(xué)習(xí)起來也興致勃勃了。

二、比較，字形相照

著名教育家布魯納指出“學(xué)習(xí)知識的最佳狀態(tài)就是要讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)知識。學(xué)生是天生的發(fā)現(xiàn)者?！碑?dāng)兒童還不具備獨(dú)立、敏銳的發(fā)現(xiàn)能力的時候，教師應(yīng)該為他們提供發(fā)現(xiàn)的支架——比較。

統(tǒng)編版教材五年級下冊第11課《軍神》安排了15個生字，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“祥”最容易寫錯。因?yàn)閷W(xué)生容易把祥字的示字旁寫成衣字旁，也容易把“祥”寫成“詳”，此時教師就可以通過設(shè)計(jì)“找不同”的字詞游戲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和學(xué)習(xí)。

筆者會把示字旁和衣字旁放大展示，然后請學(xué)生找一找“示”與“衣”本字與作為偏旁寫法的相似之處和不同之處。學(xué)生仔細(xì)觀察便能發(fā)現(xiàn)，“示字旁”有一點(diǎn)，“衣字旁”有兩點(diǎn)，它們均來源本字的筆畫；“祥”字由“示”“羊”組成，“示”象形祭臺，羊是一種溫順和善的動物，常用于祭祀，示字旁的字通常和祭祀、神有關(guān)。如此比較和講解，學(xué)生就容易理解和記住“祥”字偏旁中究竟是一點(diǎn)還是兩點(diǎn)了。

至于“祥”與“詳”的區(qū)別，則可以引導(dǎo)學(xué)生通過分別組詞，再比較意思發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“詳”一般表示具體、內(nèi)容多。

“找不同”是深受學(xué)生喜愛的益智游戲，在字詞教學(xué)中，把字形相近的生字放在一起比較，能讓小學(xué)生產(chǎn)生“找不同”的游戲感和成就感，通過這樣的學(xué)習(xí)活動，有助于學(xué)生對認(rèn)識漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，掌握正確書寫生字的技能。

三、聯(lián)系，字理成趣

心理學(xué)研究表明：7～10歲兒童能持續(xù)集中注意力的時間約為15～20分鐘。在閱讀教學(xué)的第一課時中，字詞教學(xué)往往占很大的比重，這一環(huán)節(jié)如果只是機(jī)械地一組一組出示字詞并學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就會感到疲倦，導(dǎo)致注意力不集中，大大降低了學(xué)習(xí)效率。如果把字詞與生活聯(lián)系起來，把詞與詞勾連起來，在思維關(guān)聯(lián)中靈動地學(xué)習(xí)生字新詞，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)詞語與生活息息相關(guān)，詞語和詞語之間有著“秘密通道”，如此，學(xué)習(xí)生字新詞的過程就充滿了挑戰(zhàn)和趣味。

薛法根老師在教學(xué)《西門豹治鄴》一課時，設(shè)計(jì)了串串相連的詞語教學(xué)，如同魚兒銜尾一樣，流暢有趣，值得學(xué)習(xí)。

師：“灌”是什么偏旁？什么意思？

生：三點(diǎn)水，意思是把水倒進(jìn)去。

師：“灌”“溉”兩個字放在一起，前后兩個字是同義詞語，這類詞語是同義構(gòu)詞。動動腦筋，能不能為下面的字找個朋友，也組成同義詞語。淹——

生：淹沒。

師：漂——

生：漂浮。

師：流——

生：流淌。

師：派——

生：派遣。

（師補(bǔ)充：“派”本來指水系，現(xiàn)在意思發(fā)生了改變。派你去干什么就叫“遣”。）

師：治——

生：治理。

一串字詞相繼出現(xiàn)，教師就像魔術(shù)師一般，引導(dǎo)學(xué)生從課文中牽出彼此相關(guān)的字詞，每一個關(guān)聯(lián)字詞的發(fā)現(xiàn)都讓學(xué)生感到驚喜和歡愉，學(xué)生因發(fā)現(xiàn)和理解構(gòu)詞規(guī)律，激起主動識字認(rèn)詞的熱情，并且能以“類”的概念迅速積累詞語。

好奇、探究是兒童的天性。學(xué)生通過“發(fā)現(xiàn)偏旁秘密”“認(rèn)識同義構(gòu)詞”“探究構(gòu)詞規(guī)律”等過程，自由徜徉在詞語的世界，發(fā)現(xiàn)字詞聯(lián)系，充分感受探究字詞秘密的樂趣。

四、聯(lián)想，詞串成族

心理學(xué)家的研究表明聯(lián)想是喚起學(xué)生積極腦力活動的好方法，聯(lián)想是一種思維游戲，也是一種語言游戲，尤其符合兒童心理特點(diǎn)和接受能力。在字詞教學(xué)中，設(shè)計(jì)聯(lián)想式的學(xué)習(xí)活動，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在游戲中認(rèn)字識詞，從聯(lián)想中知曉詞語的意思。

薛法根老師曾經(jīng)執(zhí)教課文《金子》，用聯(lián)想的方式讓詞語學(xué)習(xí)樂趣無窮：

薛：（出示生字“悟”），把這個字拆著說，就是“我的心”。這個字是什么意思呢？

生：心里明白。

薛：用“悟”可以組很多詞。哪個詞的意思是好像有點(diǎn)明白？

生：若有所悟。

薛：突然明白是什么？

生：恍然大悟。

薛：完全明白、徹底明白是什么？

生：大徹大悟。

薛：怎么說也不明白是什么？

生：執(zhí)迷不悟。

薛：到死都不明白是什么？

生：至死不悟。

薛：我們學(xué)詞語要一串一串地學(xué)，有方法地記，才能記得牢固。

薛法根老師由一個“悟”字，用聯(lián)想的方式循循善誘，讓學(xué)生“聯(lián)”出了一串帶“悟”的成語。這組成語表示了不同程度的“悟”，儼然是一個“悟”字家族。成語是高度凝練的，理解和積累這組成語，其難度處于三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)“陌生區(qū)”。薛老師用聯(lián)想搭建支架，讓學(xué)生串聯(lián)出對應(yīng)的成語，使得理解成語、運(yùn)用成語水到渠成、趣味盎然。

兒童天性喜愛游戲，他們身上洋溢著自由、創(chuàng)造的精神，充滿無限的想象力。在游戲精神的輝映下，字詞教學(xué)將煥發(fā)出無限的樂趣與魅力。