小學英語課堂自主探究學習策略談
——以譯林版5A Unit 3單元教學為例

杜 云

瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童學習的最根本途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。根據皮亞杰的這一理論，設計各種能放手讓學生動手、動口、動腦的各類活動，自主探求知識，可有效發(fā)展學生的認知能力。

因此教師在教學中應改變傳統(tǒng)課堂教學模式，為學生提供更多自主性探究學習的機會。

自主探究學習就是在教師的引導下，在激起學生學習興趣的基礎上，讓學生主動地去探索知識、發(fā)現知識，并通過合作交流鞏固知識，促使學生主動進行知識建構的學習方式，是一種有學習計劃、學習策略以及有調節(jié)和控制各種任務行為規(guī)則的創(chuàng)造性學習活動。自主探究學習能夠發(fā)展學生思維能力、知識建構能力，能有效提高學生的技能遷移應用與創(chuàng)新能力，是學生應具備的英語學科核心素養(yǎng)。本文將以譯林版《義務教育教科書·英語（三年級起點）》5A Unit 3 Our animal friends中story time一課的教學為例，探討教師如何在小學英語課堂教學中有效地開展自主探究學習活動，通過教學片段的具體展示，呈現引導學生自主探究學習的策略和實踐。

一、進行有效提問，激起自主探究興趣

興趣是最好的老師，學生只有真正對學習感興趣了，才會全身心地投入到學習活動中，學生在探尋自己感興趣的知識的時候，也是他們最樂學的時候。在以往的課堂上，很多時候學生都是被單向地灌輸知識，在整個學習過程中都處于被動狀態(tài)，無法真正地投入到學習活動之中。那么如何了解什么才是學生想要學習的呢？如何才能激起學生自主探究的興趣呢？筆者認為只有通過教師的有效提問，才能讓學生在教師的引導下進入真正的學習之旅。

在本節(jié)課的導入環(huán)節(jié)，筆者就通過有效提問幫助學生梳理本節(jié)課的學習主題，讓學生更快地進入學習角色。筆者首先采用brain storming（頭腦風暴）這樣的活動形式，引導學生進行已有知識的復習。在頭腦風暴環(huán)節(jié)，筆者挑選了animal這個單詞，讓學生圍繞這個單詞復習和動物相關的一些單詞。在學生自由發(fā)言后，筆者會連續(xù)提出一系列問題：What colour is it? What does it have? What can it do? What does it like?通過這些問題的引領，讓學生了解如何對一個動物進行簡單的描述，對如何介紹動物形成初步的認知，在這樣提問和回答的過程中，每次當學生通過不斷的思考或查閱教材找到答案，都會體會到成功的喜悅，并在不知不覺中復習了已學過的英語知識，不斷改善知識結構。這樣的學習過程無疑是充滿樂趣的，能夠很好地激發(fā)學生的學習熱情。

通過適當的、緊扣主題的問題導入激發(fā)學生自主探究的興趣，可以為接下來的教學環(huán)節(jié)打下良好的基礎，所以教師在教學設計的過程中應該思考和設計合適的問題，通過問題引領學生的學習過程，教師在問題的設計中需要關注問題的有效性，讓問題有效地引領學生學習。

二、明確探究方法，打好自主探究的基礎

教師要明確師生在學習活動過程中的職責，在學習活動中學生是學習的主體，教師是學習的引導者，教師除了要保證各個探究環(huán)節(jié)的有效性之外，還要為學生提供有效開展探究活動的方法，為學生指明探究活動的方向。教師通過示范告訴學生某個活動的具體操作方法，學生就能夠根據教師提供的方法進行后續(xù)的探究活動，也為其他學習活動打好了基礎。

課堂教學示例片段：在學生學習后續(xù)關于動物朋友的知識之前，筆者首先引導學生學習關于Nancy的動物朋友部分的介紹文章，在和學生共同學習之后，一起總結出可以從三個方面介紹動物朋友：即colour（顏色），features（特性），ability（能力）。教師以此作示范，明確后續(xù)學習探究的方法，讓學生模仿這樣的方法去深入拓展探究活動。通過上述步驟的學習，學生都能夠很好地完成對其他動物朋友進行描述。

教師在教學過程中應該關注活動方法的指導，這種指導可以是一些簡單明了的提示語，也可以是親自示范。教師給出明確的示范有利于學生在后續(xù)的合作學習、展示交流中明確方法和方向，進行有效的自主探究。

三、調動有效思維，提高有效探究的效果

學生能夠對所學的知識進行相關的思考和探討，學習才會真正發(fā)生，這樣的思考和探討過程就是學生進行有效思維活動的過程，也就是學生自主探究的過程。只有當學生能夠對所學知識進行不斷思考的時候，整個探究活動才會更加有效。

課堂教學示例片段：在課中環(huán)節(jié)，筆者在講解完所有的動物朋友之后，就引導學生更深入地了解動物的相關知識，組織學生開展“大家還想知道什么？”的 討 論（What other things do you want to know about the animals?）引導學生自主發(fā)現更多的問題，如：What does it eat? Where can we see it? Why are they our friends? Which animals can be our friends？

在明確這些問題之后，再讓學生通過小組合作的方式，嘗試著去回答這些問題，學生在找到這些問題的答案后，就能夠拓展對動物的認知，而不再僅僅局限于課文中提到的三個方面，也為接下來的作文習作奠定了一定的基礎，這一過程也為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維提供了訓練的機會。

良好的思維品質是學生英語學科的核心素養(yǎng)之一，教師在英語課堂教學過程中需要關注學生思維能力的培養(yǎng)，有思維含量的課堂才可能是好的課堂。

四、呈現探究成果，收獲自主探究的果實

探究成果的呈現體現了學生學習的成效，學生在呈現的過程中可以真正地展現自我，不僅能梳理自己學習到的知識，而且還能夠展現自身的綜合能力，這也是學生收獲成功的快樂過程。

課堂教學示例片段：在本節(jié)課的最后環(huán)節(jié)中，師生一起學習了如何通過name，colour，body parts，abilities對一種動物進行介紹，并以小組的方式展示自己的學習成果，讓學生嘗試介紹自己喜歡的一種動物。學生經歷這樣的過程，不僅鞏固了本課所學習的知識，彰顯了自信，而且還能體會到學習的快樂，體驗成功的美好。

成功的心理體驗是一種積極的心理體驗，是學生達成預期學習目標、獲得認可的心理滿足，這會進一步激發(fā)學生的學習興趣并激勵他們勇于追求成功。

在這節(jié)課的教學中，筆者正是適當地運用了自主探究的方法和技巧，讓學生在學習的過程中真正地成為學習的主人，讓學習得以真正地發(fā)生。教師必須牢固地樹立“以學生為主體”的教學思想，通過自己的教學設計為學生創(chuàng)造出主動參與、積極合作、勇于探究的良好學習氛圍，提高學生在學習過程中發(fā)現問題、提出問題、分析問題以及解決問題的能力［1］。