高等教育課堂教學(xué)中的情境化教學(xué)理論模式與實(shí)踐路徑

羅建美

河北地質(zhì)大學(xué)，河北 石家莊 050031

早在20世紀(jì)末期，提出將知識(shí)情境化及開展情境化學(xué)習(xí)的概念，情境式教學(xué)模式要求教師利用自身專業(yè)知識(shí)精心設(shè)計(jì)并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中拉近與知識(shí)之間的距離，增強(qiáng)感知知識(shí)的能力［1-2］。通過(guò)新型的教育觀念、高科技教學(xué)手段、多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使其自覺(jué)主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，顯著提高課堂教學(xué)的效率和效果，高質(zhì)高效完成教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐性，使學(xué)生能夠切實(shí)將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性?；谇榫呈浇虒W(xué)模式的育人優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)適宜學(xué)習(xí)的環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展［3］。

一、高等教育應(yīng)用情境化教學(xué)模式的重要作用

其一，有利于滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要了解學(xué)生的需求，有針對(duì)性地開展教育教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)接受將知識(shí)內(nèi)化為自身所得。學(xué)生處在教學(xué)情境之中能切實(shí)感受到知識(shí)的使用價(jià)值，將知識(shí)、技能和實(shí)踐有效結(jié)合，由以往被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究問(wèn)題，更加全面系統(tǒng)地掌握專業(yè)課程。

其二，有利于使教學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。情境式教學(xué)模式的應(yīng)用也包括知識(shí)的引導(dǎo)、問(wèn)題的提出及解答探究等多個(gè)環(huán)節(jié)，情境的創(chuàng)設(shè)最終也需落實(shí)到專業(yè)知識(shí)的傳授和掌握，同時(shí)避免以往課堂教學(xué)模式特有的緊張感與嚴(yán)肅性，學(xué)生在寬松和諧的氛圍中更易參與到教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中。該模式將體驗(yàn)教育和講授教育相互結(jié)合，為每位學(xué)生提供平等的發(fā)展機(jī)會(huì)，在良好的師生互動(dòng)中積極發(fā)散思維，提出個(gè)性化看法，從而打造出富有活力的高等教育課堂。

其三，有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。通過(guò)系統(tǒng)化的建構(gòu)知識(shí)體系將其靈活運(yùn)用于實(shí)際操作當(dāng)中。在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境將理論與實(shí)踐結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)良性的師生互動(dòng)，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)，鞏固課堂所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)技能并獲得書本以外的知識(shí)，大大提高高等教育課堂教學(xué)的效果。

其四，有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移運(yùn)用。在新形勢(shì)下，高校畢業(yè)生面臨就業(yè)難的問(wèn)題，主要原因是由于學(xué)生無(wú)法將專業(yè)知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際工作中。情境式教學(xué)模式的應(yīng)用恰恰能夠彌補(bǔ)這一缺陷，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，在了解問(wèn)題存在的基礎(chǔ)上將知識(shí)進(jìn)行有效遷移，使學(xué)生思維和能力得到全面發(fā)展。

二、當(dāng)前高等教育中存在的問(wèn)題分析

首先，存在部分教師教學(xué)理念落后，仍采用機(jī)械灌輸式教學(xué)方式。教師始終秉持“教師中心論”的思想，認(rèn)為教師是課堂教學(xué)的主宰者，學(xué)生在缺失選擇權(quán)和主動(dòng)權(quán)的情況下只能對(duì)確定性知識(shí)進(jìn)行被動(dòng)接受。在這種模式下過(guò)度強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威，灌輸式的教學(xué)方式僅僅在教師與學(xué)生之間構(gòu)建出傳授知識(shí)的橋梁，無(wú)法保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得率和個(gè)人能力的提高。

其次，高校專業(yè)設(shè)置不合理。高校為培養(yǎng)充足的高素質(zhì)專業(yè)人才，近年來(lái)大幅增設(shè)學(xué)科專業(yè)，求全現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生與專業(yè)之間出現(xiàn)供求失衡情況，損害學(xué)生發(fā)展利益的同時(shí)使各高校逐漸失去自身特色和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，給提高高等教育質(zhì)量產(chǎn)生阻力。同時(shí)，部分高校也存在盲目發(fā)展熱門專業(yè)而忽視冷門專業(yè)現(xiàn)象，冷門專業(yè)報(bào)考人數(shù)較少，長(zhǎng)期看不到經(jīng)濟(jì)效益，導(dǎo)致新增專業(yè)得不到長(zhǎng)期發(fā)展，熱門專業(yè)也無(wú)法最大限度發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

最后，尚未形成良性的師生互動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際是一種實(shí)現(xiàn)師生溝通聯(lián)系的形式，課堂作為師生互動(dòng)的場(chǎng)所，教師應(yīng)當(dāng)充分利用好這一平臺(tái)，在傳授知識(shí)的同時(shí)與學(xué)生在思想和情感上進(jìn)行密切的聯(lián)系［4］。而如今就師生互動(dòng)情況來(lái)看，在課堂上的交流大多為教師向?qū)W生發(fā)出的一種單向信號(hào)，而且僅局限于知識(shí)的傳授層面，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)課上不學(xué)習(xí)甚至逃課現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，更不利于高校辦學(xué)水平的提升。

三、高等教育課堂教學(xué)中應(yīng)用情境式教學(xué)模式的可行性措施

（一）優(yōu)化教學(xué)理念，提升教學(xué)能力

教師自身所形成的教學(xué)理念和認(rèn)知直接影響到是否能將新知識(shí)和新技能更加完善的傳授給學(xué)生，各高校必須培養(yǎng)教師形成創(chuàng)新性的教學(xué)理念，將其融入教學(xué)活動(dòng)之中，保障教師教學(xué)能力的充分發(fā)揮，從而有效提高課堂教學(xué)的效果及人才培養(yǎng)的質(zhì)量。美國(guó)視聽教育家埃德加·戴爾（Edgar Dale）在1946年出版的《教學(xué)視聽法》（“Audio-visual methods in teaching”）一書中將人類學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)劃分為三種層次，分別為“做的經(jīng)驗(yàn)”“觀察的經(jīng)驗(yàn)”和“抽象的經(jīng)驗(yàn)”［5-6］。學(xué)習(xí)金字塔的規(guī)律，“做的經(jīng)驗(yàn)”的教學(xué)模式是最高效的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)24小時(shí)后的知識(shí)保持率高達(dá)90%；而傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)24小時(shí)后的知識(shí)保持率最低，僅為5%（圖1）。因此，教師應(yīng)該基于學(xué)習(xí)規(guī)律優(yōu)化教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向“做的經(jīng)驗(yàn)”和“觀摩的經(jīng)驗(yàn)”為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，多方位探索情境化教學(xué)的情境帶入與學(xué)生自主參與模式，熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用創(chuàng)新教學(xué)方法使教學(xué)課堂富有新意和亮點(diǎn)，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律、滿足當(dāng)代大學(xué)生群體的心理需求，提高教學(xué)效率。

圖1 基于戴爾學(xué)習(xí)金字塔（左）構(gòu)建教學(xué)模式結(jié)構(gòu)（右）

針對(duì)問(wèn)題，提出有效解決方法并在后續(xù)教學(xué)中加以實(shí)施，從而形成一套系統(tǒng)完善的情境式教學(xué)模式應(yīng)用體系，最大限度發(fā)揮出該模式的教育價(jià)值。高校教師可以分專業(yè)定期開展教研活動(dòng)，共同探討情境式教學(xué)模式在具體應(yīng)用時(shí)存在的問(wèn)題及可取之處，反思并總結(jié)教學(xué)細(xì)節(jié)。此外，各高校還應(yīng)為教師提供學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的機(jī)會(huì)，能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找教學(xué)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)富有情感和溫度的教學(xué)情境，打造現(xiàn)代化高等教育教學(xué)課堂。

（二）多種形式構(gòu)建教學(xué)情境

從教學(xué)的不同階段進(jìn)行情境化教學(xué)理念構(gòu)建。課前以問(wèn)題的方式，引起學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的興趣和關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生作為問(wèn)題的主體對(duì)象，進(jìn)行角色扮演。通過(guò)資料信息查閱，為進(jìn)入角色做好充分準(zhǔn)備，該學(xué)習(xí)階段以“抽象的經(jīng)驗(yàn)”教學(xué)為主；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作為問(wèn)題主體的積極性和參與欲望，展開生活化教學(xué)模式，虛擬主題學(xué)習(xí)場(chǎng)景，必要時(shí)分組進(jìn)行場(chǎng)景模擬和情境演繹表演，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，對(duì)主題問(wèn)題進(jìn)行歸納和推理，總結(jié)學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)果，該階段以“做的經(jīng)驗(yàn)”教學(xué)模式為主導(dǎo)；課后主要對(duì)情境進(jìn)行剖析，通過(guò)情境回放、分析，對(duì)情境教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行完善，該階段以“觀摩的經(jīng)驗(yàn)”教學(xué)模式為主導(dǎo)（圖2）。

圖2 基于戴爾學(xué)習(xí)金字塔規(guī)律的情境化教學(xué)模式理念

在實(shí)踐中，教師在樹立新型觀念、了解情境式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合具體教授課程，運(yùn)用多種教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出多樣化的學(xué)習(xí)情境，從教學(xué)過(guò)程的多環(huán)節(jié)入手，為情境化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在應(yīng)用情境式教學(xué)模式時(shí)應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言使學(xué)生對(duì)專業(yè)課程產(chǎn)生興趣，遵循因材施教的教育原則，按照各班學(xué)生不同的情況有針對(duì)性地應(yīng)用情境式教學(xué)模式開展教學(xué)，充分激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)和思考能力，推動(dòng)各教學(xué)環(huán)節(jié)有序高效進(jìn)行。此外，教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐積極吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，不斷改進(jìn)其中存在的問(wèn)題，探索多樣化的教學(xué)方式實(shí)施情境化教學(xué)，著力提升教學(xué)效果和育人質(zhì)量。

（三）發(fā)揮科學(xué)技術(shù)的育人優(yōu)勢(shì)

借助科技手段實(shí)施情境化教學(xué)能夠拓展教學(xué)空間，為教師提供更加廣闊的平臺(tái)。教師普遍采用圖片、語(yǔ)言、肢體動(dòng)作加之教學(xué)輔助工具的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，但由于受到時(shí)間和空間的限制，往往存在一定的局限性?；ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用使情境創(chuàng)設(shè)突破時(shí)間和空間的界限，為其提供更多的可能性，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)等多種感官的刺激增強(qiáng)環(huán)境的感染力。對(duì)于文科類專業(yè)教師可以利用多媒體進(jìn)行情境再現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生感性與理性思維雙重提升，使其在頭腦中構(gòu)建起系統(tǒng)化的知識(shí)體系。針對(duì)理工科專業(yè)而言，教師則可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生演示相關(guān)原理，將抽象的理論知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，使學(xué)生更易理解并掌握，對(duì)提高教學(xué)活動(dòng)實(shí)效性發(fā)揮事半功倍的作用。

（四）增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐性

實(shí)施高等教育的任務(wù)在于培養(yǎng)專業(yè)化高素質(zhì)人才，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)有效應(yīng)用于實(shí)際工作中，培育其創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉其創(chuàng)新能力。因此，在情境化教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)切實(shí)做好實(shí)踐模擬工作，增強(qiáng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，借助實(shí)物演繹真實(shí)的情境。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)教師可以組織學(xué)生提前了解新知識(shí)并搜集資料進(jìn)行拓展性延伸，能夠提升實(shí)踐活動(dòng)的效率和效果，將自主權(quán)更多的交予學(xué)生，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。在實(shí)踐模擬活動(dòng)中要求教師合理把握活動(dòng)進(jìn)度，適時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，使其真正做到理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。

四、結(jié)束語(yǔ)

在情景化教學(xué)的理念構(gòu)建與實(shí)踐教學(xué)中，師生是共同的有機(jī)整體。教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生參與情境化教學(xué)從而發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)反饋促進(jìn)系統(tǒng)的有效循環(huán)。“情”需要教師與學(xué)生以對(duì)學(xué)習(xí)主題和協(xié)作共同體的情感為基礎(chǔ)，“境”依賴于教師的構(gòu)建和對(duì)學(xué)生角色進(jìn)入的引導(dǎo)，生成與學(xué)生對(duì)主題環(huán)境的模擬與自主角色擔(dān)當(dāng)，師生共同構(gòu)造與實(shí)踐情境化教學(xué)模式（圖3）。

圖3 情境化教學(xué)系統(tǒng)理念

綜上所述，情境化教學(xué)模式的應(yīng)用通過(guò)構(gòu)建多樣化的教學(xué)情境，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮積極的推動(dòng)作用。高校教師應(yīng)當(dāng)借鑒以上措施豐富教學(xué)活動(dòng)，使其既體現(xiàn)創(chuàng)新性又具有靈活性，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的需求提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)，整體提升高校辦學(xué)質(zhì)量。