項(xiàng)目教學(xué)法在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐探索

　　摘要：本文探討了項(xiàng)目教學(xué)法在電子技術(shù)課程中的應(yīng)用，如何選取項(xiàng)目、實(shí)施項(xiàng)目及如何評(píng)價(jià)項(xiàng)目教學(xué)，作者給出了自己的觀點(diǎn)。
　　關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法、電子技術(shù)基礎(chǔ)、探索
　　
　　傳統(tǒng)的教學(xué)方法習(xí)慣以“教師中心”、“課堂中心”、“書(shū)本中心”為基礎(chǔ)的“傳遞—接受”教學(xué)方法，教師處于主宰地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，用這種方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往只知道按部就班，照搬照抄，不利于發(fā)揮其創(chuàng)造性。這些弊端可通過(guò)基于項(xiàng)目的教學(xué)模式來(lái)解決，
　　所謂基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是指為滿(mǎn)足實(shí)踐所需的項(xiàng)目為目的而開(kāi)展整個(gè)教學(xué)過(guò)程。所有項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與工程實(shí)際緊密聯(lián)系，這意味著學(xué)生在項(xiàng)目中不僅可以學(xué)到書(shū)本上的孤立知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題。
　　
　　一、項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施
　　
　　1.項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與選取
　　 由于項(xiàng)目式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，提倡學(xué)生應(yīng)采取自我教育的方式獲取知識(shí)。這種自我教育應(yīng)包括學(xué)生集體的自我教育、學(xué)生相互的教育和學(xué)生個(gè)體的自我教育三個(gè)方面。衡量自我教育的尺度主要是學(xué)生實(shí)際參與度和實(shí)際體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)際參與和體驗(yàn)中感悟知識(shí)，并通過(guò)教師的總結(jié)提升，把這些知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)。
　　每個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，要求能突破課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有深入理解，從而使學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如在項(xiàng)目 “聲控節(jié)能燈”的教學(xué)過(guò)程中，我們將整個(gè)項(xiàng)目分解為：項(xiàng)目簡(jiǎn)介、項(xiàng)目目標(biāo)及工作任務(wù)、聲控節(jié)能燈的工作原理、完成項(xiàng)目的元件與儀器、項(xiàng)目制作與調(diào)試、思考題、項(xiàng)目報(bào)告；在項(xiàng)目簡(jiǎn)介中，講述該項(xiàng)目的應(yīng)用范圍及可以改進(jìn)的領(lǐng)域。這不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)其主要應(yīng)用，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)在未來(lái)工作中不斷改進(jìn)與創(chuàng)新的能力。在項(xiàng)目目標(biāo)及工作任務(wù)一節(jié)，向?qū)W生展示了本項(xiàng)目的主要任務(wù)，使學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和工作任務(wù)，便于學(xué)生把握中心，完成重點(diǎn)。隨即，向?qū)W生講解完成本項(xiàng)目所需的理論知識(shí)及相關(guān)器件。然后，介紹完成實(shí)際制作的方法，步驟及調(diào)試要領(lǐng)。接著，將主要的教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，并在操作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行巡視，檢查和指導(dǎo)。最后，向?qū)W生布置思考題及項(xiàng)目報(bào)告的寫(xiě)作任務(wù)。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生的活動(dòng)是極積的，主動(dòng)的。
　　 2.項(xiàng)目教學(xué)的課前準(zhǔn)備
　　這包括兩個(gè)方面，第一方面是教師的課前項(xiàng)目準(zhǔn)備，主要是針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)和要求，搜集相關(guān)資料，分析預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)如何組織教學(xué)進(jìn)行過(guò)程設(shè)計(jì)。教師在項(xiàng)目準(zhǔn)備時(shí)應(yīng)注意：①設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性。應(yīng)把為完成整個(gè)項(xiàng)目而必須掌握的概念和知識(shí)緩解分散在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的不同階段，即初次接觸、加深印象、深入了解和總結(jié)提高階段。同時(shí)將這幾個(gè)階段分散在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)中。②項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意與其他專(zhuān)業(yè)課程的配套、內(nèi)容的整合。
　　③要與實(shí)踐結(jié)合。教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目應(yīng)具有真實(shí)性和動(dòng)態(tài)性。具體辦法是組織學(xué)生圍繞某個(gè)具體的實(shí)際電路，查閱資料手冊(cè)、綜合分析、集體討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。此過(guò)程不僅注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)的傳輸，而且也關(guān)注學(xué)生對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的探究，由此，使學(xué)生澄清對(duì)于某些概念和原理的模糊認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并在探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課程理論知識(shí)獨(dú)立思考、判斷、分析和解決問(wèn)題的能力。第二方面是學(xué)生的準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的安排認(rèn)真閱讀項(xiàng)目要求，查閱相關(guān)資料，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考分析，并為課堂討論做好準(zhǔn)備。若是分小組的討論，要集體準(zhǔn)備。
　　 3.項(xiàng)目教學(xué)要求更多的課堂討論
　　討論是最主要的教學(xué)策略，可激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)積極思維，目標(biāo)是提高學(xué)生對(duì)項(xiàng)目過(guò)程的理解，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任，鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)，以積極的學(xué)習(xí)行為獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
　　
　　二、項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)
　　
　　通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)可以整合教學(xué)資源，打破課程之間、專(zhuān)業(yè)之間的藩籬。將不同課程內(nèi)容組合在一起，將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成為學(xué)生和教師克服學(xué)科教學(xué)所造成的知識(shí)和技能條塊分割的過(guò)程。項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)，作為項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的一個(gè)重要組成部分，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程起著導(dǎo)向性的作用。項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)可定位在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程，可以鼓勵(lì)所有學(xué)生積極參與到項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中來(lái)，親身體驗(yàn)成果的發(fā)生過(guò)程。讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)并初步懂得圍繞項(xiàng)目開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)的一般方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)本專(zhuān)業(yè)、敢于創(chuàng)新、樂(lè)于實(shí)踐等多方面的綜合素質(zhì)。
　　隨著項(xiàng)目式教學(xué)在電子技術(shù)課程中逐漸的展開(kāi)，該課程的班級(jí)考試合格率達(dá)到98%以上，技能考核合格率在95%以上。
　　作者單位：常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣系
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]密海英.項(xiàng)目式教學(xué)法在《網(wǎng)頁(yè)制作》課程中的探索與實(shí)踐[J].蘇州工職院，2