新農(nóng)科背景下的產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)模式探索與實(shí)踐

鄧蘭生 涂攀峰 陸星 田江 沈宏 田紀(jì)輝 姬靜華

摘要 在新農(nóng)科背景下，如何創(chuàng)新教學(xué)模式，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和科研素養(yǎng)，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和水平，安吉共識(shí)、北大倉行動(dòng)、北京指南為高質(zhì)量人才的培養(yǎng)指明了方向。分析了目前實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題，開展新農(nóng)科建設(shè)背景下的產(chǎn)教融合、協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)模式探索與實(shí)踐，旨在為提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和水平提供參考。

關(guān)鍵詞 新農(nóng)科;產(chǎn)教融合;實(shí)踐教學(xué);基地建設(shè);人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào) S-01;G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 0517-6611（2022）05-0252-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2022.05.065

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Exploration and Practice on the Practice Teaching Mode of Integration of Production and Education under the Background of New Agricultural Sciences

DENG Lan-sheng1， TU Pan-feng2， LU Xing1 et al

（1.College of Natural Resources and Environment， South China Agricultural University， Guangzhou， Guangdong? 510642;2.College of Horticulture and Landscape Architecture， Zhongkai University of Agriculture and Engineering， Guangzhou， Guangdong 510225）

Abstract Under the background of new agricultural sciences， how to innovate teaching models， focus on cultivating students’ innovative consciousness， entrepreneurial ability and scientific research literacy in practical teaching， and improve the quality and level of practical teaching，Anji Consensus，? Beidacang Operation and Beijing Guidelines pointed out the direction for the cultivation of high-quality talents. This article mainly analyzed the main problems existing in the current practical teaching， carried out the exploration and practice of the practice teaching mode based on the integration of production and education， and collaborative education under the background of the construction of new agricultural sciences， so as to provide references for improving the quality and level of practical teaching.

Key words New agricultural science;Integration of production and education;Practical teaching;Base construction;Talent training

基金項(xiàng)目 廣東省教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目（粵教高函〔2020〕19號(hào)）;華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2019年校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目（zlgc19003）。

作者簡介 鄧蘭生（1971—），男，江西興國人，副教授，從事作物營養(yǎng)、水肥一體化技術(shù)及水溶性肥料的教學(xué)、研究與推廣應(yīng)用工作。

收稿日期 2021-05-05

“新農(nóng)科”建設(shè)是黨和國家系統(tǒng)解決“三農(nóng)問題”的國家戰(zhàn)略，是新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)“四新建設(shè)”的核心，也是我國發(fā)展新高等農(nóng)業(yè)教育的重大戰(zhàn)略。2019年6月28日，全國涉農(nóng)高校的百余位書記、校長和農(nóng)林教育專家齊聚浙江省安吉縣余村，共商新時(shí)代中國高等農(nóng)林教育發(fā)展大計(jì)，共同發(fā)布《安吉共識(shí)》：新時(shí)代新使命要求高等農(nóng)林教育必須創(chuàng)新發(fā)展[1]。2019年9月19日，全國50余所涉農(nóng)高校近180位黨委書記、校長和專家代表齊聚黑龍江七星農(nóng)場，共同提出深化高等農(nóng)林教育改革行動(dòng)實(shí)施方案，提出新農(nóng)科建設(shè)“北大倉行動(dòng)”，對“新農(nóng)科”建設(shè)作出全面安排[2]。2019年12月5日，新農(nóng)科建設(shè)北京指南工作研討會(huì)在北京召開，會(huì)議研究了新農(nóng)科建設(shè)發(fā)展舉措，提出了新農(nóng)科改革實(shí)踐方案，推出了新農(nóng)科建設(shè)“北京指南”[3]。近年來，在地方各級(jí)政府的重視和支持下，地方農(nóng)林高校整體上取得了較快發(fā)展，但從新農(nóng)科發(fā)展改革的視角看，仍存在學(xué)科專業(yè)設(shè)置分散、經(jīng)費(fèi)等資源緊缺、與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)聯(lián)性不高、不利于持續(xù)發(fā)展等問題[4]。新時(shí)代賦予了高等農(nóng)林教育前所未有的使命，在新農(nóng)科背景下如何優(yōu)化學(xué)校人才培養(yǎng)功能，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式創(chuàng)新，更加注重實(shí)踐教學(xué)，在校企合作的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮校企優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)校企產(chǎn)學(xué)研合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，提高實(shí)踐教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升畢業(yè)生的社會(huì)競爭力，也給各大高校和企業(yè)提出了新的思考[5-7]。

1 實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題

高等農(nóng)林教育是為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要陣地。如何讓培養(yǎng)的人才適應(yīng)新時(shí)代的新要求，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求，實(shí)踐教學(xué)扮演著非常重要的角色。筆者對華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2017、2018級(jí)資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)133名同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明在被問到通過實(shí)踐教學(xué)可以獲得哪些能力的提升時(shí)，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為通過實(shí)踐教學(xué)可以提升自己的認(rèn)知能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、自我學(xué)習(xí)能力、人際溝通能力、創(chuàng)新能力、組織能力和分析判斷能力，占比分別達(dá)到86.50%、73.70%、59.40%、60.10%、69.90%、47.37%和67.67%。但是，在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程中，在教育教學(xué)主體、實(shí)踐教學(xué)軟硬件設(shè)施與運(yùn)行管理等方面都存在影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升的因素[8]。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在被問到哪些因素會(huì)影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量時(shí)，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為學(xué)校應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入、實(shí)訓(xùn)效果評價(jià)體系建立、實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)等方面加大投入。其中，認(rèn)為學(xué)校投入不足的占73.7%，認(rèn)為缺乏合理實(shí)訓(xùn)效果評價(jià)的占36.8%，認(rèn)為需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)的占64.7%。

1.1 教師和學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)存在認(rèn)識(shí)上的偏差，學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)的重視、經(jīng)費(fèi)投入和管理不夠

在現(xiàn)有考核激勵(lì)機(jī)制下，教師和學(xué)生在一定程度上存在“重理論輕實(shí)踐，重課堂輕課外、重學(xué)歷輕技能”的傾向，對實(shí)踐教學(xué)重視不夠。不少具有高學(xué)歷的青年教師嚴(yán)重缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)實(shí)踐能力不足;部分教師對實(shí)踐教學(xué)缺乏熱情，不愿投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。大多數(shù)學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的開展配合度不高，消極應(yīng)對，被動(dòng)聽從指令，與指導(dǎo)教師基本沒有互動(dòng)，對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺少思考，完成任務(wù)時(shí)也只被動(dòng)應(yīng)付，缺乏原創(chuàng)性。

此外，學(xué)校在制訂、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的過程中，理論教學(xué)的地位明顯優(yōu)于實(shí)踐教學(xué)。在師資力量配備、課時(shí)安排與工作量計(jì)算等方面，學(xué)校通常優(yōu)先保證理論教學(xué)。雖然近幾年學(xué)校一再提出要重視實(shí)踐教學(xué)，但在實(shí)際操作過程中還有不足之處，比如在現(xiàn)有的評價(jià)考核體系中學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)的難度、安全風(fēng)險(xiǎn)、教學(xué)管理等方面的考慮嚴(yán)重不足。教師上1節(jié)理論課就能獲得一節(jié)課的教學(xué)工作量，而在實(shí)踐教學(xué)方面，教師工作一天也僅能獲得3節(jié)課的教學(xué)工作量。如果這一天的課程是由多位教師共同完成的，則這3節(jié)課的工作量就是多位教師工作量的總和。但是，為了這一整天的實(shí)踐教學(xué)，教師們需要耗費(fèi)大量的精力、人力和物力去準(zhǔn)備，甚至為了讓對方單位能接納學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，教師們還要?jiǎng)佑脗€(gè)人和對方單位的人際關(guān)系，另外教學(xué)期間還得承擔(dān)安全、意外事故等各種各樣的風(fēng)險(xiǎn)，二者形成了強(qiáng)烈反差，其最直接的后果就是嚴(yán)重影響教師們從事實(shí)踐教學(xué)的積極性和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。與此同時(shí)，學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)上經(jīng)費(fèi)投入不足，對一些應(yīng)用性強(qiáng)的課程來說，去生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)操實(shí)訓(xùn)的交通費(fèi)用都難以保障。

1.2 不同課程之間的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏融合，實(shí)踐形式單一

1.2.1 實(shí)習(xí)課程相對孤立，學(xué)生缺乏專業(yè)知識(shí)的積累，專業(yè)認(rèn)同感嚴(yán)重不足。以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)為例，目前的核心課程主要是農(nóng)學(xué)類課程，涉及的實(shí)踐課程有資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)概論、水肥高效利用綜合實(shí)習(xí)、肥料科學(xué)與技術(shù)實(shí)習(xí)、土壤學(xué)實(shí)習(xí)、地質(zhì)與地貌學(xué)實(shí)習(xí)、土壤調(diào)查與評價(jià)實(shí)習(xí)，此外還有畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。但這些課程由不同教師承擔(dān)教學(xué)，而教師間缺乏有效的溝通交流，致使課程之間的關(guān)聯(lián)性較差，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比較單一，涉及的知識(shí)面較窄。受傳統(tǒng)思想和教學(xué)資源、設(shè)施等因素的限制，加上多數(shù)學(xué)生不愿意動(dòng)手操作、缺乏思考、對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求的認(rèn)識(shí)不足，使得各專業(yè)課程之間學(xué)習(xí)脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一，大都是為了完成任務(wù)而流于形式。

1.2.2 課程實(shí)習(xí)實(shí)踐以“走馬觀花”式的集中參觀為主，學(xué)生積極性不高，收獲有限。招生人數(shù)和班級(jí)數(shù)不斷增加，而參與指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教師人數(shù)有限。為完成實(shí)習(xí)實(shí)踐任務(wù)，很容易出現(xiàn)“走馬觀花”式的集中參觀學(xué)習(xí)，一般只有1名教師或?qū)I(yè)技術(shù)人員做現(xiàn)場講解工作，難免出現(xiàn)學(xué)生數(shù)量多、顧此失彼的現(xiàn)象，從而影響實(shí)習(xí)效果。同時(shí)，部分同學(xué)的專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，參與意識(shí)差，加上又不能與教師形成有效的溝通交流，實(shí)習(xí)實(shí)踐效果大打折扣。

1.3 與社會(huì)需求不適應(yīng)，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相脫離

隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)已駛?cè)肟燔嚨?，生產(chǎn)技術(shù)不斷創(chuàng)新，一、二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展更加融合，對新技術(shù)、新模式的需求更為迫切。在這種新形勢下，校企合作是一種理想模式和途徑。校企合作旨在依托雙方的資源優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)和企業(yè)員工招聘、經(jīng)濟(jì)利益的雙贏。然而，高等農(nóng)林教育面臨的問題是人才培養(yǎng)知識(shí)體系的更新相對滯后，學(xué)生與社會(huì)、企業(yè)的接觸非常有限，理論與實(shí)踐脫節(jié)，難以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要。雖然一直都有學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，但因校企間的合作關(guān)系不明確，企業(yè)無法真正從合作中獲得紅利，合作動(dòng)力不足，難以建立穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，實(shí)習(xí)實(shí)踐基地不固定，也就很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的生產(chǎn)操作實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐效果得不到保障。

2 新農(nóng)科背景下的產(chǎn)教融合、協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)模式探索與實(shí)踐

2018年，教育部提出“新農(nóng)科”建設(shè)：運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改革現(xiàn)有的涉農(nóng)專業(yè)，并要圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和生態(tài)文明建設(shè)，推進(jìn)課程體系、實(shí)踐教學(xué)、協(xié)同育人等方面的改革，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。2019年的《安吉共識(shí)》指出，要建設(shè)“高地”，構(gòu)建校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地與校外實(shí)習(xí)基地協(xié)同聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)一批區(qū)域性共建共享農(nóng)林實(shí)踐教學(xué)基地，讓農(nóng)林教育走下“黑板”、走出教室、走進(jìn)山水林田湖草，補(bǔ)齊農(nóng)林教育實(shí)踐短板，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)育人功能，培養(yǎng)高質(zhì)量人才，服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。

2.1 加強(qiáng)師生對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，而實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升需要學(xué)校、教師、學(xué)生、實(shí)踐基地等方面的協(xié)調(diào)。作為實(shí)踐教學(xué)的主體，教師和學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)、理解及其在實(shí)施過程中所發(fā)揮的作用將直接影響實(shí)踐教學(xué)效果，因此有必要通過多種途徑和形式提升教師和學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。筆者對華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2017、2018級(jí)資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)133名同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)38.3%的同學(xué)喜歡實(shí)踐操作能力強(qiáng)的教師承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)工作，42.9%的同學(xué)喜歡積極主動(dòng)、熱情、認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)工作，而對教師的理論水平則沒有過高的要求（圖1）。

提高對實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)的最好途徑就是認(rèn)真做好實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)工作，從學(xué)校層面，通過多種途徑合理引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師和學(xué)生重視和積極參與實(shí)踐教學(xué)是非常有必要的。教師的主要職責(zé)是立德樹人、培養(yǎng)人才，而不僅僅是教學(xué)和科研，教學(xué)也不僅僅是理論教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)作為學(xué)校、教師、學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)間聯(lián)系的紐帶，對教師尤其是青年教師的成長也是很有幫助的。首先，教師可以通過實(shí)踐教學(xué)拓展思維、提升能力水平，更好地了解企業(yè)和社會(huì)需求，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)需要，豐富教學(xué)素材，從而更有針對性地開展教學(xué)工作，提升教學(xué)水平;其次，教師也可以在與企業(yè)、社會(huì)接觸過程中不斷發(fā)現(xiàn)、挖掘新問題，從而更有針對性地開展科學(xué)研究;最后，教師可以通過實(shí)踐教學(xué)，對接企業(yè)和社會(huì)需求，獲取更多的成果轉(zhuǎn)化機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)的良性循環(huán)與互動(dòng)。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，但不局限于書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括生產(chǎn)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。學(xué)生以一種積極的心態(tài)去面對和參與實(shí)習(xí)實(shí)踐。通過學(xué)習(xí)不僅可以豐富自身的知識(shí)，而且可以直接影響學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和進(jìn)入社會(huì)的競爭力。

2.2 強(qiáng)化相關(guān)課程間實(shí)踐內(nèi)容和時(shí)間的有效融合

合理的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。任何的學(xué)習(xí)都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生從進(jìn)入校門的那一刻起，需要接受幾十門課程的學(xué)習(xí)，還有各種實(shí)習(xí)實(shí)踐和社會(huì)活動(dòng)。因此，如何根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況以及未來的畢業(yè)就業(yè)情況，制訂合理的人才培養(yǎng)方案就顯得十分重要。以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)為例，涉及的專業(yè)方向有植物營養(yǎng)與肥料、土壤與環(huán)境等。在原有的培養(yǎng)方案中，有關(guān)植物營養(yǎng)與肥料方面的實(shí)習(xí)實(shí)踐課程有4～5門，但各門課程之間缺乏有效的溝通和銜接，實(shí)踐教學(xué)基地也不固定，甚至有教師常常為如何開展實(shí)習(xí)實(shí)踐而苦惱，實(shí)習(xí)實(shí)踐效果并不理想。經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，現(xiàn)已對相關(guān)實(shí)習(xí)實(shí)踐課程進(jìn)行了合理調(diào)整，除了保留核心課程植物營養(yǎng)學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)課外，將其他相關(guān)實(shí)習(xí)實(shí)踐課程統(tǒng)一整合為“植物營養(yǎng)與水肥高效利用綜合實(shí)習(xí)”，同時(shí)新增了“資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)”課程。在課程內(nèi)容和課程時(shí)間設(shè)置方面不斷優(yōu)化，實(shí)踐時(shí)間大幅度增加，實(shí)踐內(nèi)容也更貼近生產(chǎn)實(shí)際。通過這一調(diào)整，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)、從基礎(chǔ)實(shí)踐到專業(yè)實(shí)踐再到綜合實(shí)踐、從專業(yè)認(rèn)知到專業(yè)學(xué)習(xí)再到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有序培養(yǎng)。

此外，在課程內(nèi)容安排和實(shí)施方面，多數(shù)同學(xué)更趨向于能夠有更多的自主性，可以根據(jù)課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主實(shí)踐（圖2）。

2.3 充分發(fā)揮校企優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合發(fā)展，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量 新農(nóng)業(yè)是確保國家糧食安全之業(yè)，更是三產(chǎn)融合之業(yè)、綠色發(fā)展之業(yè)。新農(nóng)科建設(shè)要致力于促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系、生產(chǎn)體系、經(jīng)營體系轉(zhuǎn)型升級(jí)，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。搭建更多的產(chǎn)學(xué)研三位一體的實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，突出實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生到農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)參觀學(xué)習(xí)先進(jìn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)技術(shù)、管理技術(shù);通過親自操作的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的機(jī)械化、信息化和智能化，體悟未來“大農(nóng)業(yè)”的發(fā)展規(guī)律，將企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新、產(chǎn)品營銷與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)集成于一體，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化[9-11]。

在實(shí)踐教學(xué)中，充分發(fā)揮校企優(yōu)勢，協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合發(fā)展，學(xué)?？梢詫⒋笈鷮W(xué)生送到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，參與企業(yè)的生產(chǎn)、產(chǎn)品研發(fā)、市場營銷、社會(huì)服務(wù)等，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量;企業(yè)則可在與高校的合作中獲得更多的人才和技術(shù)支持，提升科技水平和產(chǎn)品的市場競爭力。以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)校外實(shí)踐教學(xué)基地之一的東莞一翔液體肥料有限公司為例，該公司與華南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、園藝學(xué)院等有著良好的合作關(guān)系，在相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)等方面開展廣泛合作。結(jié)合學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營等合作開設(shè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有水肥一體化技術(shù)專題調(diào)研與實(shí)踐，水肥一體化技術(shù)系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、安裝與應(yīng)用實(shí)例分析，水溶性復(fù)混肥料田間肥效試驗(yàn)的設(shè)計(jì)與技術(shù)應(yīng)用、農(nóng)化服務(wù)技術(shù)案例分析、農(nóng)化服務(wù)技術(shù)生產(chǎn)實(shí)踐等。通過實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，一方面可以深化學(xué)生對課堂所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，另一方面也為學(xué)生了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對專業(yè)技術(shù)知識(shí)的需求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)的情懷，筑牢專業(yè)思想，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐、服務(wù)社會(huì)奠定了良好基礎(chǔ)。在承擔(dān)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，企業(yè)也獲得快速成長，科技實(shí)力和產(chǎn)品市場競爭力不斷增強(qiáng)。目前，企業(yè)已獲批廣東省高新技術(shù)企業(yè)和廣東省液體肥料工程中心，已逐步成為一家有專業(yè)技術(shù)特色的校企人才培養(yǎng)基地、校企產(chǎn)學(xué)研合作和成果轉(zhuǎn)化基地、實(shí)踐教學(xué)校企合作共享平臺(tái)，每年吸納大批來自不同高校和企業(yè)的新農(nóng)人前來學(xué)習(xí)實(shí)踐，并于2020年8月成功舉辦了首期中國作物營養(yǎng)經(jīng)理（CCA）高級(jí)研修班，受到國內(nèi)同行的廣泛關(guān)注。

3 基于產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的實(shí)踐教學(xué)模式探索過程中取得的初步成效

3.1 教師對實(shí)踐教學(xué)的積極性和參與度得到進(jìn)一步提升 2017年10月和2019年1月，以主題黨日活動(dòng)形式先后2次組織相關(guān)專業(yè)教師前往東莞一翔液體肥料有限公司參觀交流，讓教師切身感受在短短數(shù)年內(nèi)基地發(fā)生的巨大變化以及相關(guān)科研成果在基地的轉(zhuǎn)化應(yīng)用情況;同時(shí)，通過這種交流也為學(xué)校和企業(yè)間搭建更緊密的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，大大提升了教師們投身實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)研究的信心和決心，工作目的性更強(qiáng)。

3.2 學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)可度不斷增強(qiáng) 在每一次實(shí)習(xí)實(shí)踐之前，同學(xué)們都會(huì)有很多期待。在2020年9月剛剛結(jié)束的“植物營養(yǎng)與水肥高效利用綜合實(shí)習(xí)”教學(xué)中，為充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性和參與度，對實(shí)踐內(nèi)容和形式進(jìn)行了調(diào)整，實(shí)踐的目的性和針對性更強(qiáng)，同學(xué)們動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)更多。這種改變在實(shí)踐結(jié)束后同學(xué)們提交的實(shí)踐報(bào)告中也讓教師切實(shí)感受到更積極的效果。在對參與實(shí)踐同學(xué)的問卷調(diào)查中，88.7%的同學(xué)對此次實(shí)踐還是很認(rèn)可的（圖3）。? 在同學(xué)們的實(shí)習(xí)感想中，大家對此次實(shí)踐學(xué)習(xí)談了自己的看法，對此次實(shí)踐教學(xué)給予了充分肯定。

4 結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)。在新農(nóng)科建設(shè)背景下，如何培養(yǎng)高質(zhì)量人才，讓同學(xué)們在畢業(yè)時(shí)擁有更強(qiáng)的社會(huì)競爭力、更接地氣，實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮著極其重要的作用。通過強(qiáng)化師生對實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)、進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮校企優(yōu)勢，形成產(chǎn)教融合發(fā)展和協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，最終實(shí)現(xiàn)校企實(shí)踐教學(xué)的共建、共享和共贏，完成校企高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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