淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)

霍文文

陳鶴琴先生說：“一切教學(xué)，不僅僅在做上打基礎(chǔ)，也應(yīng)當(dāng)在思想上做工夫。”“越俎代庖，是教學(xué)中的大錯(cuò)。最危險(xiǎn)的，就是兒童沒有思想的機(jī)會?！惫磐駚?，孩子之于游戲，就如魚兒離不開大海，鳥兒離不開藍(lán)天。1959年聯(lián)合國通過的《兒童權(quán)利宣言》和1989年頒布的《兒童權(quán)利公約》，更是以規(guī)則和法律條文的形式明確提出：游戲是兒童的基本權(quán)利，社會有責(zé)任為實(shí)現(xiàn)孩子的這項(xiàng)權(quán)利積極創(chuàng)造條件。

游戲是自然界賦予孩子的一種生活能力，是符合兒童年齡特點(diǎn)的一種活動(dòng)形式，是不斷引領(lǐng)孩子成長的動(dòng)力源泉。當(dāng)孩子們在教師和家長為他們提供的游戲環(huán)境和游戲材料中盡情游戲時(shí)，他們的身體、思維以及社會性得到了快速發(fā)展。由于我國教育的不斷完善，尤其對幼兒教育重視也讓幼兒教育快速發(fā)展的同時(shí)也讓各個(gè)幼兒園也快速的成長了。大部分幼兒園能根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)規(guī)律開展不同的區(qū)域活動(dòng)。

（一）什么是區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)，是幼兒一種重要自主活動(dòng)形式。它是以快樂和滿足為目的、以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是指教師根據(jù)教育得目標(biāo)與幼兒發(fā)展得水，有目的得創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己得意愿與能力，在特定得環(huán)境中，以操作擺弄為主得方式進(jìn)行個(gè)別化得自主學(xué)習(xí)得活動(dòng)，通過與材料、同伴、教師相互作用得活動(dòng)得以全面發(fā)展。

（二）區(qū)域活動(dòng)對幼兒發(fā)展的意義

區(qū)域活動(dòng)充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展，能夠讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自由、快樂、健康地成長。實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)、做中學(xué)”。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒參與積極性高，能積極動(dòng)腦、大膽創(chuàng)作。這是因?yàn)橐环矫嬗變簩χ車磺谐錆M了好奇、使他們?nèi)ビ螒?、去探?另一方面，他們借助游戲以達(dá)到對現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)、滿足好奇心。通過觀察我發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的開展能有效促進(jìn)孩子良好個(gè)性的發(fā)展，通過互相交往、合作，提高孩子處理問題、解決問題的能力，同時(shí)還促進(jìn)了孩子良好個(gè)性的發(fā)展。

如：“番茄炒蛋應(yīng)該先放番茄”“我覺得應(yīng)該先放雞蛋”……近日，墨金苑幼兒園中二班組織開展小廚房體驗(yàn)活動(dòng)，我們班孩子們?yōu)榉殉吹跋确烹u蛋還是先放番茄展開激烈討論。在教師的引導(dǎo)下，孩子們畫下了各自的做法和步驟，帶著手繪“菜譜”去廚房一探究竟。小朋友們分工合作，嘗試不同的做法，并獲得了成功，別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓孩子們在實(shí)踐中學(xué)會了解決問題，尋找答案，積累生活經(jīng)驗(yàn)，能力得到了多樣化提升。

（三）區(qū)域活動(dòng)材料如何投放

區(qū)域活動(dòng)對幼兒發(fā)展具有重要意義，幼兒園區(qū)域活動(dòng)，是幼兒在教師準(zhǔn)備的環(huán)境中進(jìn)行的自由、自主、自選的活動(dòng)，是孩子們喜歡的、能滿足其個(gè)體需要的、促進(jìn)其個(gè)別化發(fā)展的活動(dòng)。作為幼兒教師，要讓投放的區(qū)域材料實(shí)現(xiàn)其教育功能，必須把握好區(qū)域材料投放的一些原則以及要求。

1.科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則

首先，從幼兒的認(rèn)知水平上看，幼兒認(rèn)識事物具有直觀形象特點(diǎn)，認(rèn)識事物多信賴于感知覺，而幼兒周圍的物質(zhì)世界中物體的形、色、聲、味等為幼兒感知覺提供了豐富的材料，材料要體現(xiàn)所學(xué)概念的屬性特征，能把幼兒所學(xué)的概念轉(zhuǎn)化為直接操作材料的活動(dòng)，使幼兒對概念屬性獲得的較為豐富感性經(jīng)驗(yàn)。

其次，材料有時(shí)屬于集體教學(xué)的繼續(xù)、補(bǔ)充，教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的基本發(fā)展水平，階段性的教育目標(biāo)，并配合集中教育活動(dòng)的進(jìn)度擬訂區(qū)域的具體教育目標(biāo)，安排活動(dòng)內(nèi)容，適時(shí)增加操作材料。例如：我們中二班在上午科學(xué)活動(dòng)中幼兒了解“鏡子的秘密”，在下午的區(qū)域活動(dòng)中，教師為幼兒在科學(xué)區(qū)投放許多的鏡子和玩具，讓幼兒用兩面鏡子捏成不同的角度照一下玩具，看看有什么發(fā)現(xiàn)。幼兒在照這些鏡子時(shí)，不僅了解到兩面鏡子彼此成直角，玩具放在中間鏡子中會出現(xiàn)3個(gè)玩具，如果兩面鏡子間的角度越小，出現(xiàn)的玩具就越多。通過這種操作活動(dòng)，不僅鞏固了上午學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而加強(qiáng)了幼兒在操作中的觀察力和發(fā)現(xiàn)感知鏡子反光玩具和折射的科學(xué)現(xiàn)象。

2.豐富性和層次性相結(jié)合的原則

在活動(dòng)中，教師要保證幼兒在豐富的材料中去探索、去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樵诨顒?dòng)中提供數(shù)量充足的各種材料，可以給幼兒提供較多的選擇機(jī)會，并有效地減少幼兒“無所事事”及相互爭執(zhí)等現(xiàn)象。同時(shí)提供材料中要考慮到幼兒本身的能力不同，使活動(dòng)材料難易度上體現(xiàn)出層次性。

如：在結(jié)構(gòu)區(qū)，開始投放一些大型積塑讓幼兒拼插、搭建，接著可投放一些木板海綿塊，暗示幼兒混合使用材料，過一段時(shí)間后，可投放一些紙盒、易拉罐等，鼓勵(lì)幼兒綜合運(yùn)用多種材料，搭建有主題內(nèi)容的物體，這樣隨著材料的添加，逐漸提高對幼兒的目標(biāo)要求，使幼兒不斷提高構(gòu)建水平，培養(yǎng)合作意識。

3.趣味性和啟發(fā)性相結(jié)合的原則

幼兒天生好奇，在材料提供上尊重和支持幼兒自發(fā)地對材料產(chǎn)生興趣，能使幼兒探索處于積極主動(dòng)的狀態(tài)。

如我們班在在科學(xué)區(qū)投放了幼兒常見材料電線、塑料、毛線、電池、手電筒、紙條等材料，促進(jìn)幼兒探索、嘗試和發(fā)現(xiàn)材料的內(nèi)在不同，激發(fā)幼兒對生活中自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣。

4.材料與班級幼兒發(fā)展水平相對應(yīng)的原則

我呢帶的是中班，那么中班孩子的特點(diǎn)呢，通過觀察了解他們的注意力比小班孩子更集中、更加獨(dú)立，好奇心和思維能力也有所增強(qiáng)，而且能開始控制自己的情緒，慢慢對規(guī)則有了相關(guān)認(rèn)識，對周圍事物的理解能力也有所增強(qiáng)，除此之外，中班小朋友的交往能力、分享意識包括體力都有所增強(qiáng)。所以中班孩子更適合投放的材料是一些半成品、廢舊物品和自然材料，供幼兒發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造。

總之，較無定法，由于區(qū)域活動(dòng)提供了較多的自我表現(xiàn)的機(jī)會，創(chuàng)造了較為寬松、沒有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且又能滿足幼兒好奇的特點(diǎn)，能使幼兒通過自身積極主動(dòng)的活動(dòng)，激發(fā)他們探究的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生自豪感、自信心，老師要充分調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境的交往，通過自主地探索來獲取，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。所以在開展區(qū)域活動(dòng)中教師應(yīng)該就像新《綱要》中指出：教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。實(shí)現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)，探索出符合本班實(shí)際的具有開放教育特色的區(qū)域活動(dòng)模式。