淺談高中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略

袁秀蘭

摘要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，文本閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)模式是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。要想占領(lǐng)高中語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，就必須克服讀寫(xiě)教學(xué)的難點(diǎn)。新課改以來(lái)，高中語(yǔ)文教學(xué)在觀念、方法、內(nèi)容等方面產(chǎn)生了巨大變革，但在高中語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中也存在著很多不容忽視的問(wèn)題。而高一語(yǔ)文作為高中的起點(diǎn)，更要鉆研教學(xué)方法，為未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。基于此，本文主要對(duì)高中學(xué)生語(yǔ)文文本閱讀和寫(xiě)作結(jié)合教學(xué)存在問(wèn)題的原因進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)策略

前言：

在新課程改革的影響之下，對(duì)高中語(yǔ)文教育教學(xué)提出了新的要求，不只要求發(fā)展學(xué)生的基本語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，提升語(yǔ)文文本閱讀與寫(xiě)作能力。也就是說(shuō)，需要學(xué)生具備良好的語(yǔ)文閱讀理解能力，能夠適應(yīng)各種題材的文章書(shū)寫(xiě)。故而現(xiàn)今語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)必須要結(jié)合讀與寫(xiě)，來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力，以促進(jìn)學(xué)生良好地表達(dá)看法和感情。另外，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，運(yùn)用讀寫(xiě)相結(jié)合的教學(xué)模式，在提升學(xué)生閱讀理解能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)環(huán)節(jié)的良好轉(zhuǎn)化運(yùn)用。

一、高中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)觀念落后

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，高中語(yǔ)文教師多在乎成績(jī)，忽視學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生的文本閱讀理解能力不佳，應(yīng)用寫(xiě)作能力水平落后。同時(shí)，教師的教學(xué)觀念影響了教學(xué)方式，教師多采取講解練習(xí)的讀寫(xiě)教學(xué)方法，沒(méi)有讓學(xué)生自我體會(huì)和感悟，讓學(xué)生答閱讀理解題時(shí)背模板，寫(xiě)作時(shí)照搬優(yōu)秀作文，忽視了學(xué)生讀寫(xiě)思維和技巧的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力得不到真正意義上的提升。

（二）學(xué)生掌握的高級(jí)句式詞語(yǔ)太少

在學(xué)生進(jìn)行閱讀理解和寫(xiě)作時(shí)，經(jīng)常有不理解文章意義，不會(huì)用高級(jí)寫(xiě)作表達(dá)的情況出現(xiàn)，這就說(shuō)明學(xué)生的語(yǔ)文詞語(yǔ)積累量過(guò)少，語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野過(guò)窄。在目前高考卷寫(xiě)作難度增加的基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：可以用口語(yǔ)完整地表達(dá)文意，但是因?yàn)檎莆盏母呒?jí)成語(yǔ)量太少，無(wú)法用語(yǔ)言完整表達(dá)，寫(xiě)作不優(yōu)美不和諧。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是十分挫傷自尊心的。會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和信心，變得害怕語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作。

（三）學(xué)生讀寫(xiě)技巧不足

學(xué)生的讀寫(xiě)技巧不足，最大的問(wèn)題就是閱讀理解不到位，寫(xiě)作雜亂無(wú)章。學(xué)生在拿到題目時(shí)，常常會(huì)抓耳撓腮，不知道如何下手。同時(shí)，由于學(xué)生對(duì)閱讀技巧沒(méi)有認(rèn)知和基本的理解，還會(huì)導(dǎo)致答題時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，答題效率過(guò)低。還有學(xué)生因?yàn)閷?xiě)作技巧不足，會(huì)出現(xiàn)不會(huì)看關(guān)鍵詞，不會(huì)安排寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的情況。這會(huì)讓寫(xiě)作效果大打折扣。

（四）學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作不感興趣

在經(jīng)歷了多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都知道高中語(yǔ)文讀寫(xiě)十分重要，但是真正地對(duì)閱讀和寫(xiě)作感興趣并且經(jīng)常開(kāi)展課外語(yǔ)文讀寫(xiě)活動(dòng)的學(xué)生少之又少。很多學(xué)生都是被動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作練習(xí)，目的是在考試中拿到理想的分?jǐn)?shù)。但是學(xué)生只是機(jī)械地重復(fù)地按照模板嵌套句子，按照閱讀理解的答題模板答題，很難有真實(shí)的情感表達(dá)。

二、以讀促寫(xiě)將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合的相關(guān)舉措

（一）教師要轉(zhuǎn)變觀念

在讀寫(xiě)相結(jié)合的高中語(yǔ)文教學(xué)的有效實(shí)施過(guò)程中，需要教師積極探索，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，開(kāi)拓教學(xué)的新方略。在當(dāng)前新課程改革的背景下，教師應(yīng)該克服創(chuàng)新教學(xué)模式初期的困難，看到讀寫(xiě)相結(jié)合促進(jìn)寫(xiě)作和理解能力提升的有效性，并結(jié)合本班的學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)水平情況來(lái)合理地安排和運(yùn)用。教師還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體地位，要引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)為主，克服自我惰性，保質(zhì)保量地完成閱讀寫(xiě)作任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)語(yǔ)文思維，探究深層次的讀寫(xiě)問(wèn)題，以求達(dá)到學(xué)習(xí)水平進(jìn)步的目的[1]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀和寫(xiě)作量

俗話說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。說(shuō)明閱讀量和積累量可以內(nèi)化成自身寫(xiě)作的知識(shí)，在時(shí)間流逝之后還能歷久彌新，在理解和表達(dá)中發(fā)揮巨大作用。在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀中的陌生短語(yǔ)和復(fù)雜句式讓學(xué)生最絕望的，要解決這個(gè)問(wèn)題，就需要長(zhǎng)期的閱讀和短語(yǔ)的積累以及寫(xiě)作的練習(xí)。很多學(xué)生在課外不進(jìn)行語(yǔ)文閱讀積累，僅靠語(yǔ)文教材中的短語(yǔ)詞語(yǔ)就想提高語(yǔ)文閱讀表達(dá)水平，這幾乎是不可能的。另外，在進(jìn)行課外閱讀和積累的過(guò)程中，還要注意積累成語(yǔ)，感受寫(xiě)作思路和讀者的情感表達(dá)，這樣才能讓閱讀訓(xùn)練更加有效，才能提升學(xué)生的情感體驗(yàn)和寫(xiě)作表達(dá)能力。

（三）激發(fā)學(xué)生興趣，閱讀促進(jìn)寫(xiě)作

高中生處在理解和表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)習(xí)傾向性和隨意性較大。所以教師在設(shè)計(jì)讀寫(xiě)課程的時(shí)候，要通過(guò)生動(dòng)有趣的課堂環(huán)節(jié)來(lái)吸引學(xué)生的眼球，引發(fā)學(xué)生的興趣。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，古語(yǔ)有云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”如今這句古話在語(yǔ)文教學(xué)中依舊適用。因此高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，要幫助學(xué)生積累材料，使學(xué)生能把閱讀中所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用到寫(xiě)作中，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。比如，在講授《祝?！窌r(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)，了解作者寫(xiě)作時(shí)的真實(shí)感受。學(xué)生在閱讀本文時(shí)，可以根據(jù)課文內(nèi)容分析文章的優(yōu)點(diǎn)，并讓學(xué)生有自己的閱讀感受。透過(guò)閱讀理解與分析，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作敘事性小說(shuō)。只有將讀寫(xiě)教育結(jié)合起來(lái)，使學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)充滿活力，激活學(xué)生的思維，才能提高學(xué)生的讀寫(xiě)綜合能力。

（四）教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合

教師在設(shè)計(jì)讀寫(xiě)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要把教學(xué)內(nèi)容融入生活，而不是像傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣脫節(jié)。要提高閱讀理解能力和寫(xiě)作表達(dá)，就要貼近高中生的生活，讓高中生感受課本中表達(dá)的情感然后表達(dá)出來(lái)。只有讓高中生真實(shí)地感受到了閱讀寫(xiě)作和生活的近距離，才能讓其產(chǎn)生親切感，從而能夠愛(ài)上閱讀寫(xiě)作[2]。例如，在高中語(yǔ)文課本《荷塘月色》一文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課前仔細(xì)觀察。使用多媒體播放關(guān)于夏夜荷塘與月色交相輝映的視頻，回憶生活經(jīng)歷，與同學(xué)分享討論。如果有在生活中看到類似的場(chǎng)景，可以在課堂上與同學(xué)分享情感和意義。課后還可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展類似話題的閱讀，滿足好奇心，拓展閱讀內(nèi)容，提高理解表達(dá)能力。

（五）從課后評(píng)價(jià)的角度看

在教學(xué)和課堂學(xué)習(xí)中，教師要充分照顧到各個(gè)層級(jí)的學(xué)生。在進(jìn)行閱讀理解和寫(xiě)作效果反饋時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。要針對(duì)不同的學(xué)生層次，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。例如，有的學(xué)生理解能力差，寫(xiě)作水平不佳，就不能拿一般性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)于層級(jí)比較高，能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師要布置更高層次的讀寫(xiě)任務(wù)，而對(duì)于基礎(chǔ)差，讀寫(xiě)能力不強(qiáng)的小組成員，就要及時(shí)鼓勵(lì)和認(rèn)同，讓他們也能獲得認(rèn)同感，從而激勵(lì)他們將讀寫(xiě)結(jié)合提升語(yǔ)文綜合能力。只有進(jìn)行個(gè)性化地考核，學(xué)生才能切實(shí)地感受到讀寫(xiě)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

高中學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和接受能力，激發(fā)高中生的閱讀寫(xiě)作興趣，能夠促進(jìn)學(xué)生的思想理解與表達(dá)，對(duì)今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有重要意義。高中語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)，能開(kāi)闊學(xué)生的視野，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)[3]。高一語(yǔ)文教師應(yīng)重視文本閱讀和寫(xiě)作表達(dá)教學(xué)，要懂得根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生愛(ài)上讀與寫(xiě)。