指向?qū)懽鞯拈喿x策略教學(xué)

喬淼 房春雨

進(jìn)入中學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的寫作能力，但對(duì)于“物象”當(dāng)中所承載的“意象”，往往缺少發(fā)現(xiàn)。王國(guó)維說(shuō)：“以我觀物，故物皆著我之色彩。”景物當(dāng)中浸透著作者的情感，而這種情感學(xué)生往往難以直接發(fā)現(xiàn)，這就需要教師通過(guò)一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生找到其中所蘊(yùn)含的情感與哲思，感受文章帶給我們生活當(dāng)中的啟迪。

一、通過(guò)圖片，在觀察中化動(dòng)為靜

《紫藤蘿瀑布》是“統(tǒng)編版”七年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，在這篇課文的預(yù)習(xí)當(dāng)中，編者首先提出了“看到題目，你會(huì)想到什么景物，試著把自己頭腦中形成的畫面用三五句話定格下來(lái)”的預(yù)習(xí)要求；其次是“感受美的發(fā)現(xiàn)”。從預(yù)習(xí)內(nèi)容來(lái)看，不難發(fā)現(xiàn)指向?qū)懽魇潜酒n文的主要學(xué)習(xí)任務(wù)之一。

筆者地處江蘇北部，在學(xué)生的生活當(dāng)中，很少能夠見到紫藤蘿這種植物，對(duì)于紫藤蘿花開的繁茂與生機(jī)勃勃的景象更是難以直接接觸。為了完成好預(yù)習(xí)任務(wù)，豐富學(xué)生的習(xí)作素材，教師需要在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)出示紫藤蘿花開的照片，讓學(xué)生獲得對(duì)紫藤蘿的初步認(rèn)知，然后通過(guò)“瀑布”兩個(gè)字來(lái)想象紫藤蘿的旺盛與繁茂，從而在頭腦當(dāng)中形成畫面。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，需要引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)”開始，先描述“瀑布”給自己的感受，然后結(jié)合圖片，說(shuō)一說(shuō)自己所見所得，再和文本照應(yīng)，進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)作者的寫作角度。這樣在教學(xué)時(shí)，一是學(xué)生在讀題當(dāng)中就能夠引起思考，獲得對(duì)本文描寫對(duì)象“化動(dòng)為靜”的初步感知；其次，借助圖片定格，有助于為學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)理解文本內(nèi)容當(dāng)中所包含的情感線索打下基礎(chǔ)。

二、回歸課文，在表達(dá)中寫景狀物

作者宗璞說(shuō)：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸。但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！眹@這一問題引導(dǎo)學(xué)生回到課文，通過(guò)小組討論，交流分享，感受紫藤蘿這一“物象”當(dāng)中蘊(yùn)含的“意象”，把學(xué)生引向理性表達(dá)之路。

師：同學(xué)們，這是一篇寫景散文，先自由讀，再說(shuō)一說(shuō)，作者為了寫好紫藤蘿這一“物象”，用了哪些方法？

生1：作者按照“花瀑”——“花穗”——“花朵”的順序，先寫了紫藤蘿花的整體樣態(tài)，再寫局部細(xì)節(jié)。

生2：作者是圍繞紫藤蘿花的顏色、形狀、情態(tài)等角度進(jìn)行描寫的，主要運(yùn)用了比喻、擬人的方法。

生3：作者從“色”“形”“態(tài)”三個(gè)方面進(jìn)行描寫。寫“花瀑”，主要描寫花開得旺，開得密，開得繁茂；寫“花穗”，主要寫花開得活潑，開得熱鬧；寫“花朵”，主要寫花開得美麗，開得嬌艷。

師：同學(xué)們都找到了宗璞筆下紫藤蘿最主要的特點(diǎn)。這些我們能夠看得見的，具體可感的，叫“物象”。作者描寫“物象”，往往是為了表達(dá)自己的思考，寄托自己的情思，我們叫“意象”。二者相互轉(zhuǎn)換，相互共生。同學(xué)們?cè)僮x課文，說(shuō)一說(shuō)文中還有哪些是我們一下子感受不到，需要站在作者角度，是“借物抒情”的內(nèi)容。

生1：“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我的眼前，也在我的心上緩緩流過(guò)?！北砻嫔鲜亲咸偬}花的“動(dòng)”，實(shí)際上是作者的心在“動(dòng)”，這里有花的“流動(dòng)”，作者的“感動(dòng)”，是作者對(duì)生命的“震動(dòng)”。

生2：作者看到“繁茂的花朵的光輝”，實(shí)際上是作者自我精神的平和。

師：是啊，作者的小弟身患癌癥，她一直“焦慮和悲痛”，紫藤蘿花開，讓作者感受到了萬(wàn)物啟蒙的意義。

生3：“紫藤蘿的劫難”就是“作者的劫難”。

生4：“花的不幸”就是“人的不幸”。

師：同學(xué)們，紫藤蘿花是很多人眼前能見的，但是對(duì)于花開的感受又是不同的，宗璞因?yàn)樾闹杏心?，所以她筆下的紫藤蘿“像夢(mèng)一樣籠罩著我”。假如此刻，你站在這一樹的花下，又會(huì)想到哪些呢？可以圍繞其中的一點(diǎn)，運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)比等修辭方法寫一寫，再交流。

三、感官互通，在生活中表情達(dá)意

寫作是為了表達(dá)情感，如果僅僅是把紫藤蘿的樣子感受清楚，這樣的教學(xué)目標(biāo)顯然是無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也無(wú)法指向?qū)懽鹘虒W(xué)的需要。因此，聯(lián)系生活，感官互通，讓學(xué)生在生活中表情達(dá)意，才應(yīng)該是本課的中心任務(wù)之一。

師：同學(xué)們，宗璞的文章是“學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨(dú)特”。她善于調(diào)動(dòng)多感官參與來(lái)描摹寫作對(duì)象。請(qǐng)同學(xué)們讀課文，然后用“作者通過(guò) 覺，運(yùn)用了 的修辭手法，抒發(fā)了 ”的句式，說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

生1：作者通過(guò)視覺，運(yùn)用了比喻的修辭手法，抒發(fā)了對(duì)紫藤蘿顏色美的贊嘆之情。

生2：作者通過(guò)聽覺，運(yùn)用了擬人的修辭手法，抒發(fā)了對(duì)紫藤蘿不停生長(zhǎng)的喜歡。

生3：作者通過(guò)嗅覺，運(yùn)用了比喻的修辭手法，把無(wú)形的香氣寫得具體，寫得形象，寫得生動(dòng)，抒發(fā)了作者賞花時(shí)豐富的想象。

師：是啊，我們?cè)購(gòu)囊粋€(gè)新的角度來(lái)欣賞這篇文章，不難發(fā)現(xiàn)，作者在多感官的參與下，從“物象”到“意象”之間的路徑是作者的“情”。抒發(fā)了作者對(duì)生命的贊嘆，對(duì)自然的感應(yīng)，對(duì)將悲痛化為心靈平和的釋放。

總之，在指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)文體特征，有目的地選擇教學(xué)策略，讓學(xué)生在讀好文本的同時(shí)，更要找到寫作的路徑，實(shí)現(xiàn)“讀”與“寫”的雙線并進(jìn)，共同提高。