淺析初中英語作業(yè)的分層設(shè)計

張婧

摘要：作業(yè)無疑是反饋英語課堂教學(xué)的主要形式之一，也是考量學(xué)生學(xué)習(xí)效果和思維能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。在新課改背景下，具有統(tǒng)一性、機械性、封閉性的傳統(tǒng)英語作業(yè)漸遭淘汰，取而代之的是充分尊重學(xué)生個體差異，促進其綜合能力提升的分層作業(yè)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：初中英語作業(yè);作業(yè)分層設(shè)計;分層評價

在初中英語教學(xué)中，教師除了要備課，更要備學(xué)生，這里指的是學(xué)生的學(xué)情。學(xué)生的智力、能力、性格、基礎(chǔ)各不相同，他們的英語能力也會有差異，甚至很大的差異。在新課改背景之下，因材施教、分層教學(xué)、分層作業(yè)已是當(dāng)前教育的必然趨勢。為了讓每一個不同程度的學(xué)生在每一節(jié)英語課學(xué)習(xí)中都能有收獲，個性得到發(fā)展和完善，思維能力得到培養(yǎng)和提升，那么在英語教學(xué)中實施分層設(shè)計就漸成趨勢。

一、初中英語作業(yè)統(tǒng)一的弊端

初中學(xué)生經(jīng)過小學(xué)不同層次的英語學(xué)習(xí)，雖然初步形成了自己的英語知識結(jié)構(gòu)，但是學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)存在巨大的差異。學(xué)生英語能力參差不齊，甚至兩極分化。如果所有學(xué)生做統(tǒng)一化的初中英語作業(yè)，學(xué)生完成的質(zhì)量肯定有高有低，那么不同層次學(xué)生會有不同的反饋，有些孩子認(rèn)為太過容易，有的孩子認(rèn)為難度較大，有的孩子覺得勉強可以完成，長此以往下去非常不利于每個學(xué)生的發(fā)展。 所以說，課上得再好，如果沒有合理的作業(yè)設(shè)計來配合教學(xué)，教學(xué)效果會大打折扣。

二、作業(yè)分層設(shè)計的理論依據(jù)

孔子是我國歷史上偉大的思想家和教育家?？鬃咏虒W(xué)的主要形式就是個別教學(xué)。 他可以同時與一位或幾位學(xué)生在一起交談，時而自己講，時而向他們提問。這是孔子成功使用的一種教學(xué)形式。他在使用這一教學(xué)形式時還有自己的創(chuàng)新之處?？鬃臃浅ｊP(guān)注弟子們的差異，從而因材施教，有時同樣的問題，孔子對不同的弟子們卻有不同的答復(fù)。弟子們每人也都受益良多。

蘇聯(lián)教育家巴班斯基曾提出：“可接受原則要求教學(xué)的安排，要符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)的可能性，使他們在智力上、體力上、精神上都不會感到負(fù)擔(dān)過重”。

語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”。它既包括過去常說的聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力，還包括語言意識、交際身份意識等。文化品格核心素養(yǎng)不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價值觀，還包括評價語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，解釋語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，既不同于一般意義的思維能力，也不同于語言能力核心素養(yǎng)中的理解能力和表達能力，而是與英語學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)，例如，理解英語概念性詞語的內(nèi)涵和外延;把英語概念性詞語與周圍世界聯(lián)系起來;根據(jù)所給信息提煉事物共同特征，借助英語形成新的概念，加深對世界的認(rèn)識;根據(jù)所學(xué)概念性英語詞語和表達句式，學(xué)會從不同角度思考和解決問題。作為核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，并不局限于學(xué)習(xí)方法和策略，也包括對英語和英語學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識和態(tài)度。

三、作業(yè)分層設(shè)計的具體實施

1.學(xué)生分層

英語作業(yè)的分層設(shè)計必須事先根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力和成績高低將學(xué)生分為三個層次。要做到這一點就必須對學(xué)生進行充分的了解和定位。A層次的學(xué)生基礎(chǔ)扎實，成績優(yōu)異，接受能力強，并有超前的學(xué)習(xí)愿望，能夠獨立思考; B層為中等生，有一定的學(xué)習(xí)能力，接受能力一般，對于難度大的問題需要經(jīng)過教師指導(dǎo)才能完成; C層為學(xué)困生，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)自覺性，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力弱，需要教師時刻關(guān)心和督促。當(dāng)然，在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況會有所變化，所以教師應(yīng)根據(jù)實際，隨時調(diào)整這幾個層次的學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生的心理情況，避免高層次學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿的現(xiàn)象，也要防止低層次的同學(xué)出現(xiàn)消極悲觀的情緒。隨著學(xué)習(xí)的推進，低層次的學(xué)生通過努力可以進入到高層次，高層次的學(xué)生如果學(xué)習(xí)能力下降也可能會進入到低層次，只有客觀地對待課后作業(yè)分層才能讓自己的英語能力得到提高。

2.作業(yè)分層

分層作業(yè)的目的是可以促進不同能力層次的學(xué)生都能有所發(fā)展。首先，對于A層次的學(xué)生來說，統(tǒng)一的作業(yè)無法滿足他們學(xué)習(xí)的需求，額外提高性的練習(xí)可以提升他們的思維能力和語言實踐的能力，真正做到拔尖。其次，對于B層次的學(xué)生而言，正常布置的作業(yè)量是適中的，但是也要根據(jù)個體差異，有針對性地提高，否則學(xué)習(xí)成績很難獲得突破性進展。第三，對于C層次的學(xué)生來說應(yīng)注重夯實基礎(chǔ)，將當(dāng)天課堂的知識吸收好。

在實踐過程中，不同層次的學(xué)生都對英語學(xué)習(xí)更加積極自信，得到了更多的進步。通過自身的努力都小斷攀升到了新的學(xué)習(xí)高峰。

3.評價分層

對不同層次學(xué)生作業(yè)的評價，直接影響著他們的英語學(xué)習(xí)。教師評價是要及時，客觀，鼓舞學(xué)生獲得更多進步。對于A層次的學(xué)優(yōu)生的作業(yè)，寫評語時，可以使用Outstanding，Perfect或Creative， 這樣增強他們的榮譽感，此外應(yīng)給予他們合理化建議，促進他們不斷思考，勇于探索;對于B層次的學(xué)生來說，可以使用Very good，Congratulations，Excellent等詞匯來鼓勵他們學(xué)會知識的遷移，活學(xué)活用，不斷提高綜合能力;而對于C層次的學(xué)生，教師要多使用鼓勵性的語言。如：? You are getting better; I hope you can do better，Where there is a will， there is a way; Keep working. 更為重要的是，要不斷指導(dǎo)他們學(xué)英語的方法和技巧。所謂“授人以魚不如授人以漁”這樣使得他們在心理上產(chǎn)生優(yōu)勢，從而使他們有了學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，使其全身心地投入到英語的學(xué)習(xí)中去。

總而言之，教師采用作業(yè)分層設(shè)計的形式能夠達到因材施教的目的，由此來提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。在分層作業(yè)中，學(xué)生們都能夠了解到自己學(xué)習(xí)發(fā)展的水平，并爭取在下個階段取得更大的進步，教師也能憑借學(xué)生的作業(yè)來調(diào)整課堂教學(xué)形式，這對于教學(xué)和學(xué)習(xí)而言都是具有益處的。