推動(dòng)MOOC教學(xué)改革，贏得變革競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)權(quán)

張策 初佃輝 季振洲 呂為工 李劍雄

[摘 要]MOOC在全球范圍內(nèi)的迅速興起，為世界高等教育的改革創(chuàng)新帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，MOOC在我國(guó)取得了顯著成就，多個(gè)指標(biāo)處于領(lǐng)先地位。以推動(dòng)教學(xué)理念、模式、方法、技術(shù)、手段、形式等的重大轉(zhuǎn)變?yōu)轱@著特征的MOOC教學(xué)改革，在專業(yè)發(fā)展建設(shè)、課程體系重塑、課程內(nèi)容重構(gòu)、混合式教學(xué)探索、課堂教學(xué)改革、人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型等方面引發(fā)了一系列變革。MOOC為提高我國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)公平和深化改革以及中國(guó)高等教育在全球化競(jìng)爭(zhēng)中的率先發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。做好MOOC發(fā)展的統(tǒng)籌規(guī)劃，可以促進(jìn)高等教育變革與未來(lái)的革新。

[關(guān)鍵詞]MOOC;教學(xué)改革;教學(xué)質(zhì)量;教育公平;發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2022）02-0021-05

被稱為“大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)課程”的MOOC，自2012年出現(xiàn)以來(lái)引發(fā)了世界范圍內(nèi)高等教育領(lǐng)域的變革，加快了信息技術(shù)與高等教育教學(xué)的深度融合[1]，已經(jīng)超出了網(wǎng)絡(luò)課程本身的范疇。我國(guó)MOOC發(fā)軔于2013年，起步早、定位高、力度大、速度快[2]，取得了巨大的成績(jī)，尤其是在課程建設(shè)數(shù)量、高校應(yīng)用規(guī)模等方面躍居世界前列[3]。以MOOC為代表的在線開(kāi)放課程匯聚了各方優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，創(chuàng)造了“指尖上的學(xué)習(xí)”，改變了知識(shí)獲取的渠道，給多個(gè)教學(xué)層面帶來(lái)了變革，改進(jìn)了教學(xué)模式、教學(xué)方法，間接促進(jìn)了更多信息技術(shù)與教學(xué)的融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)的共享與傳播，MOOC自身不僅直接擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的供給，為教育質(zhì)量與教育公平的提升帶來(lái)歷史性機(jī)遇[2-5]，而且促進(jìn)了教學(xué)改革朝著縱深方向發(fā)展。它在給我國(guó)高等教育在全球化的競(jìng)爭(zhēng)中帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

本文論述了MOOC對(duì)教與學(xué)多個(gè)方面的重塑作用，給出了推動(dòng)教學(xué)改革提質(zhì)升級(jí)的渠道與路徑，闡述了MOOC可能對(duì)高等教育變革帶來(lái)的推動(dòng)作用，并指出要做好高等教育全球化競(jìng)爭(zhēng)的準(zhǔn)備，希望為教師開(kāi)展教學(xué)、為高校人才培養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)決策提供參考。

一、MOOC重塑教與學(xué)

區(qū)別于以往或當(dāng)前各種網(wǎng)絡(luò)課程，MOOC的最大優(yōu)勢(shì)在于其具有教學(xué)的完整性、真實(shí)性、交互性、易用性、方便性、自助性，這集中表現(xiàn)在MOOC的構(gòu)成上——有教師出鏡的講授視頻、習(xí)題、測(cè)驗(yàn)、師生間及生生間的互動(dòng)、考試。在教學(xué)理念、模式、形式、技術(shù)、環(huán)境等方面，MOOC引發(fā)了一場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的變革。

（一）教學(xué)理念

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，共享與開(kāi)放的理念深入人心，并逐漸成為優(yōu)質(zhì)資源對(duì)外服務(wù)于需求的主要方式，也是解決供給不充分和發(fā)展不平衡問(wèn)題的主要手段。MOOC集中體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的人本教育的教學(xué)理念，這是因?yàn)镸OOC從學(xué)習(xí)者的視角重構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)在線化的再造，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，以更加易于接受和學(xué)習(xí)的方式向外推送和廣泛傳播，為“人人、處處、時(shí)時(shí)”學(xué)習(xí)帶來(lái)歷史性變革。此外，MOOC的構(gòu)成與服務(wù)教學(xué)的形式也反映了教學(xué)信息化、全面化、現(xiàn)代化的理念與趨勢(shì)，為教學(xué)改革發(fā)展指明了方向，是“教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的重要體現(xiàn)。

（二）教學(xué)模式

一方面，在互聯(lián)網(wǎng)上利用MOOC平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠直接參與到教師組織的MOOC教學(xué)活動(dòng)中，這種網(wǎng)絡(luò)在線情境體驗(yàn)具有真實(shí)性。另一方面，教師在實(shí)體線下課堂中開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，能與線上學(xué)習(xí)形成良好配合，綜合發(fā)揮MOOC的教學(xué)作用。從而形成了兩種教學(xué)模式：一種是完全線上教學(xué)模式（Complete Online Teaching Pattern， COTP），即利用MOOC開(kāi)展線上教學(xué)，一切教學(xué)活動(dòng)均在網(wǎng)絡(luò)上完成;另一種是線上線下混合式教學(xué)模式（Online Plus Offline Blending Teaching Pattern， OPOBTP）[6]，即利用MOOC開(kāi)展線上教學(xué)的同時(shí)，也在實(shí)體課堂中開(kāi)展教學(xué)，做到互補(bǔ)。

兩種模式都是對(duì)當(dāng)前傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的變革，其中OPOBTP因融合了線上與線下的優(yōu)勢(shì)而受到青睞。例如，跨區(qū)域“1+M+N”教學(xué)模式、“基于MOOC（+SPOC）+翻轉(zhuǎn)課堂”[7-8]等OPOBTP已經(jīng)在我國(guó)很多地區(qū)和高校展開(kāi)實(shí)踐。

（三）教學(xué)環(huán)境、角色和體驗(yàn)

MOOC推動(dòng)了在線教育的發(fā)展，“預(yù)見(jiàn)了教育的未來(lái)”——開(kāi)辟了網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)環(huán)境，MOOC教師以視頻的形式向?qū)W生傳授知識(shí)，師生之間和生生之間以網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的形式進(jìn)行交流，教學(xué)活動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展，教與學(xué)的情景體驗(yàn)發(fā)生了變革。相較于線上網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中師生間與生生間的網(wǎng)絡(luò)交流，在線上實(shí)體課堂中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課堂會(huì)在若干時(shí)段內(nèi)由學(xué)生進(jìn)行掌控，學(xué)生變成了教師，教師變成了組織者、觀察者，帶有較強(qiáng)的教練與導(dǎo)演色彩。這種教與學(xué)角色的交叉甚至互換，為學(xué)生參與課堂、融入教學(xué)帶來(lái)改革的機(jī)會(huì)，能提升學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)新力。

（四）教學(xué)方法

在基于MOOC的OPOBTP的應(yīng)用中，線下實(shí)體課堂在教師的組織下，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的匯報(bào)講解、討論，生生與師生間進(jìn)行問(wèn)題的研討交流，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)等。MOOC帶動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，而翻轉(zhuǎn)課堂又為啟發(fā)式、互動(dòng)式、研討式、探究式教學(xué)方法的運(yùn)用和開(kāi)展提供了便利。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生登上講臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)收獲展示、講解與相互討論等，使得課堂教學(xué)變得精彩，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的魅力所在。從這個(gè)角度可以看出，MOOC為課堂教學(xué)方法的改革創(chuàng)新帶來(lái)了一個(gè)關(guān)鍵契機(jī)。這些教學(xué)方法的實(shí)施都需要學(xué)生在課前做好必要的準(zhǔn)備，而這些準(zhǔn)備都可以通過(guò)在MOOC平臺(tái)進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)來(lái)完成。

（五）教學(xué)形式

MOOC開(kāi)辟了互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)創(chuàng)新方式——實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合。在線上MOOC課堂中，一位教師教，N名學(xué)生在線學(xué)習(xí)，師生在線互動(dòng)、生生互動(dòng)（討論、答疑、研討等），可以開(kāi)展在線的自主學(xué)習(xí)、討論與協(xié)作學(xué)習(xí)，尤其是大范圍或跨區(qū)域的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)成為新型教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式早于MOOC的出現(xiàn)而存在，但MOOC的發(fā)展使得其在大學(xué)課堂中得到了重視和應(yīng)用。例如，中國(guó)高校計(jì)算機(jī)教育MOOC聯(lián)盟在開(kāi)展OPOBTP應(yīng)用中[9]，創(chuàng)造出了多種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂首先是一種教學(xué)形式，其次才是一種教學(xué)方法。

（六）教學(xué)技術(shù)

利用MOOC開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)已經(jīng)成為一種教學(xué)技術(shù)。MOOC教師需要在MOOC平臺(tái)上進(jìn)行課程開(kāi)設(shè)、信息設(shè)置、內(nèi)容更新、答疑互動(dòng)、組織研討、發(fā)布公告、人員與成績(jī)管理等。SPOC教師需要掌握和運(yùn)用更多的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)技術(shù)。

實(shí)體課堂中多種信息化教學(xué)輔助工具的運(yùn)用，也是教學(xué)信息化技術(shù)的應(yīng)用，需要教師提前做好技術(shù)的儲(chǔ)備。

（七）教學(xué)手段

為了更好地利用MOOC資源服務(wù)課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中利用一些智慧輔助工具/手段（硬件、軟件、移動(dòng)端APP）來(lái)提升課堂效率和效果的做法正在逐漸推廣。例如“雨課堂”“微助教”“云班課”等APP，以及將電腦端的教學(xué)軟件用于課堂教學(xué)中。

二、MOOC推動(dòng)教學(xué)改革提質(zhì)升級(jí)

（一）MOOC教學(xué)應(yīng)用模式

學(xué)生登錄MOOC平臺(tái)進(jìn)行線上自主性學(xué)習(xí)，教師在實(shí)體課堂開(kāi)展基于MOOC內(nèi)容的針對(duì)性教學(xué)，這些都為直接或間接地提高學(xué)習(xí)成效與教學(xué)質(zhì)量以及推動(dòng)教學(xué)改革的提質(zhì)升級(jí)帶來(lái)了重大改變。MOOC應(yīng)用于高校教學(xué)如圖1所示。

1.完全線上教學(xué)COTP

MOOC本身具有課程、教材和教學(xué)三者合一的屬性，可以用于學(xué)生校內(nèi)規(guī)定課程的完全自主學(xué)習(xí)（自我學(xué)習(xí)）。例如，很多學(xué)校有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)教育類課程的線上學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)這種方式獲得學(xué)分。

2.線上線下混合式教學(xué)OPOBTP

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和基礎(chǔ)是做好課堂教學(xué)，開(kāi)展課堂教學(xué)改革。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“滿堂灌”式單向講授弊端明顯，但在專業(yè)課教學(xué)上MOOC無(wú)法取代課堂教學(xué)，因此，須將MOOC與課堂教學(xué)進(jìn)行有效融合——線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)成為解決這一問(wèn)題的良策。

學(xué)生登錄MOOC平臺(tái)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，完成自學(xué)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，為教師高效地利用實(shí)體課堂開(kāi)展互動(dòng)式、研討式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了良好契機(jī)。學(xué)生在線上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，雖然掌握了部分內(nèi)容，但還存有很多疑問(wèn)。因此，課堂上教師要精講，講重點(diǎn)、難點(diǎn)及科研學(xué)術(shù)前沿，同時(shí)教師需要采用合適的方法，檢驗(yàn)學(xué)生線上自學(xué)情況，并激發(fā)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性思維和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的運(yùn)用和發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)是教學(xué)新模式，包括課前線上MOOC學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和課后總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)，可以作為推進(jìn)教學(xué)改革和創(chuàng)新發(fā)展的重要實(shí)踐。

3.自行選學(xué)課程模式

該模式類似于社會(huì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生根據(jù)自身需要進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，用于提升理論知識(shí)、專業(yè)技能與素養(yǎng)等。

（二）引發(fā)課堂互動(dòng)教學(xué)

MOOC是當(dāng)前較為流行的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式，方便師生獲得優(yōu)質(zhì)課程資源，帶動(dòng)課程內(nèi)容的重構(gòu)、課堂教學(xué)的改革、物理教室的改造、教學(xué)管理的變化，為小班教學(xué)、研討教學(xué)、智慧教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等帶來(lái)革命。例如，四川大學(xué)利用多種智慧教室開(kāi)展小班化研討式教學(xué)，清華大學(xué)利用“雨課堂”開(kāi)展專業(yè)課教學(xué)以及思政類課程的混合式教學(xué)小班討論，哈爾濱工業(yè)大學(xué)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，還有一些大學(xué)利用沉浸式互動(dòng)教室開(kāi)展直播課，或利用沉浸式遠(yuǎn)程互動(dòng)教室/沉浸式直播互動(dòng)教室開(kāi)展校區(qū)間的互動(dòng)，華中師范大學(xué)的未來(lái)教室已投入使用。

（三）促進(jìn)教學(xué)改革深化

當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)主要方向就是變灌輸式為參與式，注重課堂教學(xué)的互動(dòng)性，讓學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。教師可以利用啟發(fā)式、探究式、討論式等教學(xué)方法讓學(xué)生參與到課堂中。MOOC直接帶動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂以及其他多種互動(dòng)式教學(xué)方法的應(yīng)用，為學(xué)生參與教學(xué)、融入課堂、開(kāi)展互動(dòng)帶來(lái)變革。因此，要以MOOC的廣泛深入應(yīng)用和創(chuàng)新應(yīng)用為抓手，激發(fā)廣大教師探索以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為主的課程改革、教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，為人才培養(yǎng)增添動(dòng)力。

（四）掌握在線教學(xué)技術(shù)

MOOC是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的結(jié)果，充分折射出技術(shù)在變革教育發(fā)展中的重要作用，表明未來(lái)的趨勢(shì)將朝著教師的教育教學(xué)技術(shù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)技術(shù)方向轉(zhuǎn)變。

教師開(kāi)展MOOC教學(xué)的效果，不僅依賴于對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況，而且取決于對(duì)技術(shù)的運(yùn)用能力。在線教學(xué)技術(shù)運(yùn)用能力已經(jīng)成為教學(xué)能力的重要組成部分，預(yù)示著教學(xué)要求與教學(xué)改革的新方向。

（五）教學(xué)信息化新要求

透過(guò)MOOC本身固有的技術(shù)以及多種技術(shù)手段在教學(xué)中的運(yùn)用，可以看到課堂教學(xué)革命中的信息化、技術(shù)化的占比與分量在增加。開(kāi)展基于MOOC的教學(xué)，會(huì)促進(jìn)其他信息化手段在教學(xué)中的運(yùn)用，提高教師開(kāi)展信息技術(shù)與教學(xué)融合的積極性，提高其教學(xué)信息化的水平與能力。

三、MOOC推動(dòng)高等教育變革變局

（一）提高質(zhì)量與促進(jìn)公平

MOOC實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開(kāi)放共享，可以通過(guò)多種方式供師生使用和學(xué)習(xí)，帶動(dòng)了教學(xué)改革，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升;優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源借助MOOC能更加快速地流動(dòng)到各個(gè)角落，促進(jìn)了教學(xué)資源欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育公平。優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源的充分利用與合理流動(dòng)，有助于持續(xù)推動(dòng)以質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展，不斷提升人們對(duì)教育公平的滿意度。因此，抓住MOOC對(duì)教育質(zhì)量與公平的作用，能夠推動(dòng)高等教育更加均衡地發(fā)展。

（二）深化教育的改革創(chuàng)新

MOOC重塑了教與學(xué)的多個(gè)方面，課程體系、教材體系、教學(xué)管理體系都將發(fā)生變革，而這種變革是由教學(xué)形態(tài)的改變引發(fā)的。MOOC引發(fā)的教學(xué)變革牽引著整個(gè)教學(xué)體系的一系列變革，充分利用好這種變革和創(chuàng)新就能夠促進(jìn)教育教學(xué)的進(jìn)步。改革是為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教育公平，向改革要成效，用改革增動(dòng)力，以改革求創(chuàng)新，靠改革促發(fā)展，要把MOOC作為“深化教育改革創(chuàng)新”的重要抓手之一，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，推動(dòng)教育教學(xué)的時(shí)代性變革。

（三）構(gòu)建在線教育新體系

自2012年MOOC教學(xué)發(fā)展以來(lái)，增強(qiáng)了各類人群對(duì)在線教學(xué)、在線教育的信心，尤其是我國(guó)借由市場(chǎng)與資本的力量快速建設(shè)起來(lái)的MOOC平臺(tái)顯示出強(qiáng)大的活力。隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在線教育必須要在規(guī)范化、規(guī)?；陌l(fā)展中形成體系。國(guó)家精品視頻公開(kāi)課（992門(mén)）、國(guó)家精品資源共享課（2886門(mén)）、國(guó)家精品在線開(kāi)放課程（2017年首批認(rèn)定492門(mén)，2018年認(rèn)定801門(mén)）初步構(gòu)成了國(guó)家精品網(wǎng)絡(luò)課程資源序列，輔以眾多各類主體搭建的MOOC平臺(tái)，逐漸形成了我國(guó)的在線教育體系。這種在線教育體系至少包含著如下兩個(gè)層面。

1.重塑教育教學(xué)形態(tài)

從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在教學(xué)中的應(yīng)用數(shù)量、范圍、效果來(lái)看，MOOC都占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，為推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)在線教育教學(xué)形態(tài)的重塑發(fā)揮了巨大作用。

2.構(gòu)建教育教學(xué)生態(tài)

我國(guó)各級(jí)政府為推動(dòng)MOOC發(fā)展先后印發(fā)多個(gè)文件，MOOC逐漸構(gòu)建了新型教育教學(xué)生態(tài)，即“政府規(guī)劃指導(dǎo)檢查、企業(yè)建立平臺(tái)運(yùn)營(yíng)、教師建課用課教學(xué)、社會(huì)大眾繼續(xù)教育”。這種生態(tài)正日趨完善，預(yù)示著網(wǎng)絡(luò)在線教育教學(xué)向著更高水平、更高層次的方向發(fā)展。

（四）為應(yīng)對(duì)變革變局做準(zhǔn)備

高等教育改革的一個(gè)顯著趨勢(shì)是教與學(xué)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化、在線化，MOOC教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)空間開(kāi)展具有過(guò)程完整性的在線教學(xué)，同時(shí)還能促進(jìn)混合式教學(xué)發(fā)展。MOOC帶來(lái)的線上教學(xué)傾向于與傳統(tǒng)校園教學(xué)的等價(jià)性，在線教育教學(xué)的深入開(kāi)展有可能加速世界高等教育變局的形成。這種變局借由網(wǎng)絡(luò)的力量以在線教育教學(xué)的形式來(lái)推動(dòng)變革。例如，Coursera平臺(tái)擬在2019年開(kāi)設(shè)在線本科學(xué)位獲取計(jì)劃，線上學(xué)習(xí)合格者可獲得倫敦大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)士學(xué)位，另有國(guó)外MOOC平臺(tái)與大學(xué)合作設(shè)置在線微碩士學(xué)位項(xiàng)目。國(guó)內(nèi)同濟(jì)大學(xué)土木工程專業(yè)13門(mén)課程在國(guó)內(nèi)知名MOOC平臺(tái)上線，構(gòu)成微專業(yè)，通過(guò)在線學(xué)習(xí)考核并達(dá)到學(xué)分要求者可獲得土木工程專業(yè)在線學(xué)位證書(shū)。這些現(xiàn)象都預(yù)示著高等教育教學(xué)將發(fā)生變局。要在大量的、廣泛的、多樣性的實(shí)踐中去研究發(fā)現(xiàn)在線教育教學(xué)的規(guī)律，為國(guó)家高等教育教學(xué)變革和世界范圍內(nèi)的變革做好準(zhǔn)備，下好先手棋，做好預(yù)案。

（五）贏得全球競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)權(quán)

從起源與發(fā)展來(lái)看，MOOC為一國(guó)深入了解世界的高等教育教學(xué)打開(kāi)了一扇窗戶，國(guó)際高等教育的交往將變得更為便捷。隨著高等教育的國(guó)際化、全球化程度不斷加深，學(xué)生對(duì)外可供選擇的目標(biāo)和渠道更加多元與開(kāi)放，而網(wǎng)絡(luò)在線教育的向前發(fā)展勢(shì)必會(huì)加劇這種趨勢(shì)。有資料顯示，美國(guó)Coursera、Udacity、edX三個(gè)課程平臺(tái)上有很高比例的選學(xué)學(xué)生來(lái)自中國(guó)，這其中既有為學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)國(guó)外課程資源而主動(dòng)選學(xué)的學(xué)生，又有按照國(guó)外高校硬性要求到MOOC平臺(tái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，且只有通過(guò)MOOC課程學(xué)習(xí)才能獲得入學(xué)的資格。被稱為MOOC平臺(tái)“三駕馬車(chē)”[10]中的Udacity和edX已在中國(guó)“落地”，向中國(guó)的學(xué)習(xí)者提供課程服務(wù);另一個(gè)Coursera平臺(tái)推出常春藤盟校學(xué)位，美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)在此平臺(tái)上設(shè)置了純線上碩士項(xiàng)目?？梢钥闯?，MOOC為全球高等教育的同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)開(kāi)辟了網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)場(chǎng)，將進(jìn)一步加劇高等教育的國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)，線上線下混合式教育的競(jìng)爭(zhēng)局面正在形成。另外，MOOC平臺(tái)中的課程自然會(huì)帶有本國(guó)社會(huì)制度與價(jià)值觀的相關(guān)內(nèi)容，這給課程受眾的意識(shí)形態(tài)帶來(lái)了沖擊。

四、基本舉措

（一）加強(qiáng)廣泛深入應(yīng)用的實(shí)踐創(chuàng)新

2013年以來(lái)，我國(guó)MOOC在課程數(shù)量、應(yīng)用規(guī)模與模式創(chuàng)新上取得了顯著成效，躋身于世界前列。但就總體而言，其應(yīng)用比例不高、深度還不夠，在開(kāi)展應(yīng)用創(chuàng)新的道路上還需要加大探索的力度，尤其是在服務(wù)高校教學(xué)改革方面還有巨大潛力。

（二）加強(qiáng)理論技術(shù)方法層面的研究

MOOC本身有教育學(xué)理論支撐，運(yùn)行與應(yīng)用上有技術(shù)和方法上的支持，因此要加強(qiáng)理論層面、技術(shù)層面和方法層面的研究，大致包括：1.在線教育教學(xué)理論研究、混合式教學(xué)理論研究等;2.MOOC教學(xué)的理念、模式、機(jī)制、方法等，以及對(duì)教學(xué)的促進(jìn)、影響等方面的研究;3.在線教育教學(xué)技術(shù)演進(jìn)、智能教育、混合式教學(xué)方法研究等。

（三）加強(qiáng)政策驅(qū)動(dòng)執(zhí)行的應(yīng)用推動(dòng)

為推進(jìn)MOOC在高校教學(xué)中的應(yīng)用，要把政策建設(shè)作為一項(xiàng)關(guān)鍵性的保障，引導(dǎo)高校開(kāi)展適合自身的基于MOOC的教學(xué)。應(yīng)在現(xiàn)有政策的基礎(chǔ)上展開(kāi)調(diào)研，做規(guī)劃、出新政，發(fā)揮政策的激勵(lì)、引導(dǎo)、保障、約束等作用，推動(dòng)MOOC教學(xué)向縱深發(fā)展。

（四）加強(qiáng)平臺(tái)服務(wù)能力的規(guī)范建設(shè)

建課、用課、運(yùn)行都是由MOOC平臺(tái)來(lái)完成的，平臺(tái)的質(zhì)量與服務(wù)能力直接決定著MOOC的實(shí)際發(fā)展，因此，要把MOOC平臺(tái)建設(shè)作為基礎(chǔ)性的保障支撐。目前，我國(guó)MOOC平臺(tái)主要都是以企業(yè)為主體進(jìn)行建設(shè)和運(yùn)營(yíng)，政府要在平臺(tái)建設(shè)與導(dǎo)向、服務(wù)與營(yíng)收等方面發(fā)揮引導(dǎo)和規(guī)范管理等作用，促進(jìn)平臺(tái)的良好發(fā)展。

（五）加強(qiáng)國(guó)際合作開(kāi)放的雙向交流

MOOC在中國(guó)的實(shí)踐，取得了具有中國(guó)特色的在線開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用成就，豐富了世界MOOC的發(fā)展內(nèi)涵。結(jié)合不同國(guó)家的實(shí)際情況，MOOC會(huì)得到各具特色的演繹，因此要把國(guó)際合作與交流互鑒作為我國(guó)MOOC發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容，避免故步自封。

五、基本建議

MOOC的生命力在于大規(guī)模應(yīng)用取得的效果，即服務(wù)于高等教育教學(xué)改革與發(fā)展的成效。這里，給出相應(yīng)的應(yīng)用建議。

1.學(xué)校層面，教學(xué)管理與服務(wù)部門(mén)要在支持MOOC教學(xué)上提供基本政策支持，為學(xué)校的教學(xué)改革和發(fā)展提供機(jī)會(huì)。

2.教師層面，要積極探索基于MOOC的教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新，逐步摸索出適合自身實(shí)際的教學(xué)模式。

3.學(xué)生層面，要至少完成一門(mén)在線開(kāi)放課程學(xué)習(xí)，既可以是獲得學(xué)分的學(xué)分課，又可以是學(xué)習(xí)理論和技術(shù)的選修課，還可以是豐富自身的進(jìn)修課，使學(xué)生真正掌握在線學(xué)習(xí)技術(shù)。

4.鼓勵(lì)每個(gè)專業(yè)至少開(kāi)設(shè)一門(mén)基于MOOC的課程教學(xué)，為專業(yè)教學(xué)帶來(lái)在線教育的新生機(jī)。

5.鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)校至少在公共課、基礎(chǔ)課、文化課、選修課上，可以用MOOC來(lái)教學(xué)或輔助教學(xué)，大膽嘗試。

6.鼓勵(lì)有關(guān)MOOC聯(lián)盟組織做好統(tǒng)籌工作，帶領(lǐng)成員高校開(kāi)展利用MOOC服務(wù)教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐，先行先試，探索出有價(jià)值的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。

六、結(jié)語(yǔ)

知識(shí)獲取的渠道、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式隨著時(shí)代的進(jìn)步而進(jìn)步，MOOC為規(guī)范化、系統(tǒng)化地獲得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變開(kāi)辟了新境界。以MOOC為突出代表的在線教育教學(xué)是近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新勢(shì)力，創(chuàng)造出了新型教學(xué)模式。MOOC正在加速變革教與學(xué)，正在創(chuàng)造新的教學(xué)生產(chǎn)力。MOOC可以帶動(dòng)以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;有助于解決教育資源不充分、不均衡問(wèn)題，促進(jìn)教育公平;以MOOC深化教育改革，推動(dòng)教育創(chuàng)新發(fā)展;為高等教育的變革和全球化的競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)機(jī)遇與挑戰(zhàn)。這種變化既有事實(shí)性的改變又有趨勢(shì)性的苗頭，要做好預(yù)判和規(guī)劃，抓好提前量，為未來(lái)發(fā)展贏得主動(dòng)權(quán)。

（本文在行文構(gòu)思中，承蒙教育部高等教育司有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，在此，對(duì)他們的幫助表示最真誠(chéng)的感謝?。?/p>

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 瞿振元.以MOOC發(fā)展為契機(jī)促進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合[J].中國(guó)高教研究，2014（6）：1-4，22.

[2] 吳巖.建好用好學(xué)好國(guó)家精品在線開(kāi)放課程努力寫(xiě)好高等教育“奮進(jìn)之筆”[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（1）：7-9.

[3] 林蕙青.推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合實(shí)現(xiàn)高等教育高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（1）：4-6，9.

[4] 李未.抓住MOOC發(fā)展機(jī)遇全面提高高等教育質(zhì)量[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014（3）：30-32，40.

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[7] 戰(zhàn)德臣，聶蘭順，張麗杰，等.大學(xué)計(jì)算機(jī)課程基于MOOC+SPOCs的教學(xué)改革實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015（8）：29-33.

[8] 戰(zhàn)德臣.“大學(xué)計(jì)算機(jī)”“MOOC+SPOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)改革實(shí)施計(jì)劃[J].計(jì)算機(jī)教育，2016（1）：12-16.

[9] 戰(zhàn)德臣，王立松，王楊，等.MOOC+SPOCs+翻轉(zhuǎn)課堂：大學(xué)教育教學(xué)改革新模式[M].北京：高等教育出版社，2018.

[10] 尹達(dá).“慕課現(xiàn)象”的本質(zhì)闡釋、現(xiàn)實(shí)反思與未來(lái)展望[J].電化教育研究，2015（5）：59-63.

[收稿時(shí)間]2020-07-23

[基金項(xiàng)目]教育部高等教育司“高等教育基于慕課的教學(xué)模式探索與應(yīng)用推廣”研究與實(shí)踐項(xiàng)目;2016年度山東省本科高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目 “基于大規(guī)模開(kāi)放在線課程（MOOC）推動(dòng)高等教育教學(xué)改革創(chuàng)新模式探索與實(shí)踐”（B2016Z018）、“基于MOOC+SPOCs+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式研究及應(yīng)用”（B2016Z020）和“面向產(chǎn)業(yè)高端人才需求的工程領(lǐng)軍人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（B2016M016）;2019年哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于MOOC的計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程大班混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（BKJY201904）、“嵌入式系統(tǒng)課程貫通式教學(xué)模式研究與實(shí)踐——?dú)v史到現(xiàn)實(shí)、理論到實(shí)踐、線上到線下”（BKJY201905）、“基于MOOC信息技術(shù)有效驅(qū)動(dòng)下的‘大學(xué)計(jì)算機(jī)’課程”（BKQN201912）。

[作者簡(jiǎn)介]張策（1978—），男，吉林人，博士，副教授，哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）教務(wù)處副處長(zhǎng)，研究方向：高等教育教學(xué)思想與理論、高等學(xué)校教學(xué)管理、信息化教學(xué)、MOOC及混合式教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化等。

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