以學(xué)習(xí)為中心的課程考核：指導(dǎo)與評估

冷偉 姬曉旭 胡賽明 雷靂

[摘 要]近年來，中國高等教育逐步從對規(guī)模擴(kuò)大的追求轉(zhuǎn)變?yōu)閷|(zhì)量提高的追求。課程是高等工程教育中最為重要的環(huán)節(jié)，課程考核是檢驗課程教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，針對課程考核的評估是了解課程考核有效性的重要手段。文章本著提高本科教學(xué)質(zhì)量的目的，論述西南交通大學(xué)在課程考核方面的實踐情況，倡導(dǎo)教師開展以學(xué)習(xí)為中心的課程考核，論述以學(xué)習(xí)為中心的課程考核原則，提出了指導(dǎo)任課教師開展課程考核成績評定的意見，以評估的方式對課程考核進(jìn)行監(jiān)督，并論述學(xué)校對課程考核開展評估的要點、指標(biāo)、實施成效。

[關(guān)鍵詞]以學(xué)習(xí)為中心;課程考核;考核反饋;考核指導(dǎo);考核評估

[中圖分類號] G40-058 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）02-0011-04

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國的高等教育邁進(jìn)了大眾化教育階段，2019年我國普通本?？圃谛Ｉ?guī)模達(dá)到3031.5萬人[1]。伴隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，政府、社會、家長以及高等學(xué)校自身對教育質(zhì)量的關(guān)注度日益提高。《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號）、《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號）等文件的出臺，更是我國高等教育走以質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路強(qiáng)有力的推動力。

教育改革發(fā)展的核心任務(wù)是提高教育質(zhì)量[2]。高等教育質(zhì)量水平高低取決于大學(xué)內(nèi)部諸多復(fù)雜的因素，如生源、師資、課程、評估制度、辦學(xué)條件、辦學(xué)理念等。其中，課程作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，其質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。課程質(zhì)量一直以來都是用課程考核結(jié)果來衡量，課程考核是教學(xué)的難點，課程考核結(jié)果的有效性需要以評估的方式來體現(xiàn)。選擇科學(xué)合理的課程考核方式和課程考核評估方式，是提高課程質(zhì)量的有效途徑。

本文以西南交通大學(xué)（以下也簡稱“我?！保┍究普n程評估中的課程考核實踐為基礎(chǔ)，闡述我校如何指導(dǎo)教師開展課程考核和考核反饋以及如何開展課程考核評估。

一、開展以學(xué)習(xí)為中心的課程考核的意義

當(dāng)前我國高等教育存在“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，很多教師都將主要精力用于科學(xué)研究以及個人發(fā)展上，教學(xué)僅僅是年終考核的一項任務(wù)。雖然越來越多的高校重提教學(xué)的重要性，甚至加大教學(xué)獎勵力度，但仍舊收效甚微。與科研相比，教學(xué)更難以出成果。

正因如此，部分教師在教學(xué)方面付出的時間和精力有限，不重視合理地確定教學(xué)目標(biāo)，難以進(jìn)行深層次的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)活動，更沒有針對教學(xué)活動設(shè)計有效的考核環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行課程考核的時候往往停留在表面，如“學(xué)生到課率高不高”“有沒有完成作業(yè)”“課堂討論是否積極”“考試成績?nèi)绾巍钡龋皇巧顚哟蔚仃P(guān)注“學(xué)生到課后是否認(rèn)真學(xué)習(xí)”“作業(yè)完成質(zhì)量如何”“課堂討論是否有效”“考試成績能否體現(xiàn)學(xué)生能力提升”等。而考核結(jié)果僅僅以一個分?jǐn)?shù)或等級的形式反饋給學(xué)生，沒有后續(xù)的指導(dǎo)與講解，甚至沒有一句評語。

賴?yán)に官e斯說：“我們將無法滿足越來越多、越來越高的教育需求，除非教授們成為學(xué)習(xí)經(jīng)歷的設(shè)計者，而不只是教書匠?！闭n程考核可以督促教師提高教學(xué)質(zhì)量[3]。教書育人要做到以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生知識獲取與能力提升為目標(biāo)，不僅要合理設(shè)計課程教學(xué)，也要有效設(shè)計課程的考核方式，更要針對課程考核開展評估，不斷促進(jìn)課程教學(xué)和考核方式的改進(jìn)，為學(xué)生提供“有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”[4]，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

秉持以學(xué)習(xí)為中心的教育理念，西南交通大學(xué)成立了教學(xué)質(zhì)量保障工作委員會，構(gòu)建了課程質(zhì)量評價體系，并從2015年上半年開始在全校范圍內(nèi)開展課程評估，有針對性地引導(dǎo)教師關(guān)注以學(xué)習(xí)為中心的課程教學(xué)的關(guān)鍵要素和環(huán)節(jié)。在課程質(zhì)量評價體系中，將課程考核作為提高課程質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過指導(dǎo)教師開展課程考核，并對其進(jìn)行重點評估，促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而追求教學(xué)卓越，最終確保學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成效。

二、以學(xué)習(xí)為中心的課程考核實施原則

開展課程考核是實施人才培養(yǎng)方案的重要手段，是提高本科教育質(zhì)量的關(guān)鍵[5]。教師要為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，需要在合理的教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，站在以學(xué)習(xí)為中心的角度設(shè)計有效的課程考核。筆者根據(jù)目前我校的課程考核現(xiàn)狀和以學(xué)習(xí)為中心的教育理念，認(rèn)為課程考核需要堅持以下幾個原則。

其一，課程考核目的正確。課程考核的目的是了解學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中有什么不懂的地方，而不僅僅是給學(xué)生評定成績。通過考核激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生用新的思維方式去探索的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

其二，課程考核方式多樣化。課程考核應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)的不同采取多樣化的考核方式，一門課程應(yīng)當(dāng)從多個角度進(jìn)行考核，不同的考核方式適用于不同的教學(xué)目標(biāo)。課程考核項目（即課程成績評定中所包含的具體項目，比如一門課程可能包含正式考試、課程報告、小作文等若干考核項目）實施應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程，并充分涵蓋課程教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

其三，課程考核導(dǎo)向正確。課程考核應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)和不斷提高學(xué)習(xí)成效。教師需用具有激勵性的考核來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并以此鼓勵學(xué)生自覺增加課外學(xué)習(xí)時間。

其四，課程考核方案有效。課程考核內(nèi)容應(yīng)能恰當(dāng)反映教學(xué)目標(biāo)。需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計課程考核目標(biāo)，教師對每個考核內(nèi)容都要清楚自己想要考查什么，還要清楚考核內(nèi)容的重要性和代表性。考核的次數(shù)應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的難易程度和考核目標(biāo)的數(shù)量確定，不宜過少或過多。

其五，課程考核反饋及時。及時反饋是有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和能力的重要舉措。教師應(yīng)抓緊時間評閱學(xué)生考核內(nèi)容，保證評閱標(biāo)準(zhǔn)的一致性，并盡可能給出評語，及時將課程考核結(jié)果反饋給學(xué)生，激勵學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)重要的考核內(nèi)容或糾正錯誤。

三、對課程成績評定指導(dǎo)意見的分析

課程成績評定是指對課程各類考核項目結(jié)果的綜合評定。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并確?？己说墓裕倚；谝詫W(xué)習(xí)為中心的課程考核原則，制訂并頒布了《西南交通大學(xué)本科課程成績評定指導(dǎo)意見》（以下簡稱“《指導(dǎo)意見》”），用于幫助教師科學(xué)合理地確定課程考核辦法。為了讓教師認(rèn)真對待課程成績評定工作，認(rèn)識到讓學(xué)生學(xué)到更多知識非常重要，應(yīng)該在整個學(xué)期中合理設(shè)置課程考核環(huán)節(jié)，讓學(xué)生及時有效地鞏固所學(xué)知識，避免簡單地以一次考試結(jié)果作為課程最終成績，因此《指導(dǎo)意見》對“成績構(gòu)成與考核環(huán)節(jié)規(guī)定”進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定。我校對課程考核環(huán)節(jié)的釋義如下表所示。

課程考核應(yīng)在遵循課程教學(xué)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，由若干考核環(huán)節(jié)構(gòu)成，能夠清晰地將課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動以及學(xué)習(xí)成果聯(lián)系起來，并滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。每個考核環(huán)節(jié)都需要有評定標(biāo)準(zhǔn)與考核權(quán)重。教師可根據(jù)課程和學(xué)科的特點自行選擇恰當(dāng)?shù)目己谁h(huán)節(jié)，總成績由所有考核環(huán)節(jié)得分乘以其權(quán)重后相加而得。

對于每個考核環(huán)節(jié)，教師需要做到以下幾點：一是為每個環(huán)節(jié)合理確定權(quán)重并說明這樣確定的原因。二是在課程開始前向?qū)W生公布每個考核環(huán)節(jié)的要求和詳細(xì)的評分辦法，讓學(xué)生知曉如何才能獲得更高分?jǐn)?shù)。三是盡量在學(xué)期中多次向?qū)W生反饋其課程評價結(jié)果，使其有機(jī)會反思自身表現(xiàn)并通過努力提高分?jǐn)?shù)。四是制作和使用標(biāo)準(zhǔn)化的評估表格。在每個考核環(huán)節(jié)的評定中，需要重點關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時還必須考慮每個考核環(huán)節(jié)的特點以及與其他環(huán)節(jié)的差異。例如課堂表現(xiàn)不僅包括學(xué)生出勤情況，因此不建議簡單地將學(xué)生出勤次數(shù)等作為評分標(biāo)準(zhǔn);課后作業(yè)，不應(yīng)簡單地將學(xué)生是否提交作業(yè)作為評分標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)對學(xué)生作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評判，特別應(yīng)甄別抄襲作業(yè)現(xiàn)象并進(jìn)行恰當(dāng)處理。

課程成績評定要求教師一方面必須為學(xué)生的課程成績給出終結(jié)性評價，另一方面必須對學(xué)生學(xué)習(xí)提供診斷性、及時且有意義的過程性反饋，促進(jìn)和支持學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)模式以及掌握高效的學(xué)習(xí)方法，并獲得終身學(xué)習(xí)的能力。同時，學(xué)校實施課程負(fù)責(zé)人制，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)與組織各教學(xué)班制訂課程成績評定標(biāo)準(zhǔn)，并對所有教學(xué)班的課程成績評定標(biāo)準(zhǔn)的一致性負(fù)責(zé)。

四、課程考核評估的要點

《指導(dǎo)意見》不僅是我校教師制訂課程成績評定辦法時參考的文件，也是開展課程考核評估的重要依據(jù)。有效開展課程考核的評估，對于督促教師科學(xué)合理地開展教學(xué)與課程考核以及提高課程教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。評估專家除了需要具備一定的課程相關(guān)知識，還需要把握《指導(dǎo)意見》中的要領(lǐng)和標(biāo)準(zhǔn)，更需要深刻理解以學(xué)習(xí)為中心的課程考核原則。

開展課程考核評估的重點在以下兩方面：一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)?？荚u課程是否有效執(zhí)行了成績評定辦法，從而充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力，激勵他們在整個學(xué)期都能努力學(xué)習(xí)并追求卓越。二是改進(jìn)教師教學(xué)?？荚u課程是否通過成績評定來有效考核教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，特別是對于那些非理解記憶型的教學(xué)目標(biāo)，從而使教師能夠根據(jù)課程學(xué)習(xí)成果來不斷改進(jìn)教學(xué)。

開展課程考核評估需要重點關(guān)注以下幾方面的內(nèi)容：一是考核辦法客觀公正。所采用的課程成績評定標(biāo)準(zhǔn)與辦法能夠客觀且公正地評價學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，這對于促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)至關(guān)重要。特別是不同教學(xué)班的成績評定的辦法、標(biāo)準(zhǔn)、過程要具有很大程度的一致性，從而保證課程成績能為學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供可靠的結(jié)論性評價。二是考核項目合理。課程成績評定包含多個考核項目，考核項目設(shè)置要符合《指導(dǎo)意見》的相關(guān)要求，各考核項目所占比重是恰當(dāng)?shù)?，就能夠充分且有效地評價學(xué)生所有教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。三是考核項目科學(xué)。教師需要明白，考核的最終目的不是根據(jù)成績把學(xué)生分成三六九等，而應(yīng)該把考核作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。即通過科學(xué)設(shè)置考核項目使得學(xué)生整個學(xué)期都不斷努力學(xué)習(xí)，而不僅僅是在期末突擊學(xué)習(xí)以通過考試。四是考核執(zhí)行有效。在開課之初即向?qū)W生公布并解釋課程成績評定辦法，對每個考核項目盡量提前給出評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠盡早知道如何通過努力學(xué)習(xí)獲得好成績;按照大綱公布的成績評定辦法進(jìn)行考核，對其進(jìn)行的修改是合理且被學(xué)生理解的。五是考核內(nèi)容真實。課程考核應(yīng)包含盡量多的與真實情境相聯(lián)系的考核內(nèi)容，包括學(xué)生生活場景或未來可能面臨的工作場景等，從而幫助學(xué)生意識到所學(xué)知識的重要性。這一點對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力非常重要，鼓勵教師在這個方面做積極的探索。六是考核反饋及時。有效的教學(xué)實踐總能得到及時的反饋[6]。教師要及時將考核結(jié)果反饋給學(xué)生，使學(xué)生有不斷表現(xiàn)的機(jī)會和接受改進(jìn)建議的機(jī)會，并幫助學(xué)生改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和獲得更好的成績。

五、以學(xué)習(xí)為中心的課程考核評估表設(shè)計

為幫助評估專家更好地開展課程考核的評估工作，我校在評估要點的基礎(chǔ)上設(shè)計出課程考核評估表。為了更細(xì)致地區(qū)分出課程之間的優(yōu)劣，該表的每個評估項目分為七個等級，并描述了每個評估項目的最好與最差的情況，致力于有效地開展評估工作。該評估表從以下三個方面進(jìn)行設(shè)計。

其一，看課程考核項目的設(shè)置是否恰當(dāng)。具體從考核項目的四個方面進(jìn)行衡量：一是看是否對所有教學(xué)目標(biāo)都進(jìn)行了考核，特別對于非理解記憶型的高階教學(xué)目標(biāo)，是否對其達(dá)成情況進(jìn)行了有效考核，促進(jìn)了學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)。二是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)看課程考核項目的類別、內(nèi)容以及在總成績中所占比重是否恰當(dāng)，能否更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。三是看課程考核項目設(shè)置是否貫穿整個學(xué)期，能否有效引導(dǎo)學(xué)生在整個學(xué)期都努力學(xué)習(xí)，特別是確保學(xué)生在課外也努力學(xué)習(xí)。四是看課程考核是否包含盡量多的基于真實情境的內(nèi)容，包括學(xué)生生活場景或未來可能面臨的工作場景等，從而幫助學(xué)生意識到所學(xué)知識的重要性并學(xué)會知識的應(yīng)用與遷移。

其二，看成績評定是否公平公正。具體從公平公正的角度來衡量：一是看課程能否客觀公正地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，從而有效促進(jìn)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)。無論是考試環(huán)節(jié)還是非考試環(huán)節(jié)如報告、論文、課程設(shè)計等均有統(tǒng)一、明確的評分標(biāo)準(zhǔn)，保證評分的公平公正。二是看同一門課程不同教學(xué)班的成績評定是否具有一致性，即正式考試考卷相同并有統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，非考試環(huán)節(jié)采用統(tǒng)一的評價要素表等評分標(biāo)準(zhǔn)，多個教學(xué)班的任課教師共同參與成績評定。三是看課程考核是否努力消除學(xué)生學(xué)術(shù)不誠信行為，是否向?qū)W生解釋作弊行為的害處和處理作弊的規(guī)定，有沒有通過精心設(shè)計課程考核方式嚴(yán)格管理考核過程，盡量減少學(xué)生作弊和抄襲的機(jī)會。能否做到一發(fā)現(xiàn)不誠信行為就按照公布的規(guī)定迅速采取懲罰措施。

其三，看能否通過考核幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。具體從幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)的角度來衡量：一是看課程是否通過向?qū)W生公布并解釋考核辦法與標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生知道如何通過努力學(xué)習(xí)獲得好成績。對于非考試的考核項目，比如口頭表達(dá)或書面表達(dá)等，通過讓學(xué)生了解評價要素等評價標(biāo)準(zhǔn)，使其知曉如何更好地完成考核任務(wù)。二是看任課教師是否及時將考核評價結(jié)果反饋給學(xué)生，從而幫助他們更好地學(xué)習(xí)。比如，任課教師對學(xué)生的課堂活動表現(xiàn)給予及時反饋，在盡量短的時間內(nèi)將已批改的試卷發(fā)還給學(xué)生，對學(xué)生作業(yè)均給出書面評價，定期和全班學(xué)生討論作業(yè)情況和考試結(jié)果等。

六、結(jié)語

經(jīng)過近幾年的實踐，通過指導(dǎo)進(jìn)而開展評估，我校的課程考核指導(dǎo)與評估得以穩(wěn)步推進(jìn)并取得良好效果。截至本文寫作時間為止，學(xué)校已評估了1792門課程，起到了引導(dǎo)并督促教師落實“以學(xué)習(xí)為中心”教育理念的作用，使教師明確課程考核不僅是評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的手段，還是獲知學(xué)生獲得了什么樣的知識與能力的依據(jù)，更是努力為學(xué)生提供有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，我校任課教師對課程評估工作的總體滿意率為78.7%，我校的課程評估工作得到了教師認(rèn)可并逐漸深入人心。

同時，我們還應(yīng)該認(rèn)識到，由于學(xué)科、課程、教師、學(xué)生千差萬別，因此《指導(dǎo)意見》并非課程考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該允許并鼓勵教師探索更加科學(xué)有效的課程考核辦法。當(dāng)教師實際采用的課程考核標(biāo)準(zhǔn)與《指導(dǎo)意見》不一致時，應(yīng)重點評估課程能否通過考核促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，特別是促進(jìn)其開展深層次學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 國家統(tǒng)計局.2019年各級各類學(xué)校在校學(xué)生數(shù)[EB/OL].[2020-05-30].http：//data.stats.gov.cn/easyquery.htm？cn=C01&zb=A0M0202&sj=2019.

[2] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].[2020-05-30]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[3] 藺麗娟.普通高校課程考核現(xiàn)狀研究[D].廈門：廈門大學(xué)，2013：2.

[4] 迪芬克.創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷：綜合性大學(xué)課程設(shè)計原則[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2006：1.

[5] 閆會娟，畢建濤.基于啟發(fā)式過程考核的課程考核體系研究和實踐[J].中國教育信息化，2013（14）：29-30.

[6] ARTHUR W C， ZELDA F G.Seven principles for good practice in undergraduate education[J].Biochemical Education， 1989（3）：140-141.

[收稿時間]2020-08-23

[作者簡介]冷偉（1986—），男，四川人，碩士，助理研究員，研究方向：高等教育管理與信息化。姬曉旭（1982—），男，遼寧人，碩士，助理研究員，研究方向：高等教育管理與質(zhì)量保障。胡賽明（1990—），女，湖南人，碩士，助理研究員，研究方向：高等教育管理與質(zhì)量保障。雷靂（1988—），女，四川人，碩士，助理研究員，研究方向：高等教育質(zhì)量保障、特殊教育。

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