談初中語文閱讀中立德樹人的滲透

吳曉蘭

人才的道德品質是國家軟實力的象征，立德樹人教育環(huán)境之下，對于基礎教育德育工作提出更高要求。語文教師在閱讀課堂應該緊隨時代發(fā)展，樹立育人理念，讓閱讀教學和德育工作高度融合，豐富學生知識的同時，使之形成良好的習慣，健全的人格，積極的思想，優(yōu)秀的品質，為其終身發(fā)展奠定基礎。

處于立德樹人背景之下，語文教師需要借助學科教學，向學生滲透德育內容。初中語文教材當中，閱讀文章內部德育要素豐富，同時，初中生的道德品質處于發(fā)展關鍵時期，因此，做好德育工作極為重要。作為語文教師，應該肩負時代職責，將語文閱讀、德育知識全面整合，尋找二者之關聯(lián)，探索高效的德育實施路徑。

一、挖掘教材中的德育要素

（一）生命意識

閱讀課堂，不但需要讓學生掌握閱讀知識和技巧，還需要對其生活態(tài)度進行塑造，讓學生幸福成長，生命意識的教育能夠讓學生學會珍愛生命，成長為幸福的人。語文教材當中《秋天的瀑布》屬于一篇記敘文，文章內容講述的是“一位母親身患絕癥，常年忍受病體折磨，精神方面也承受著極大的痛苦，然而對于癱瘓的兒子卻精心呵護”，教學過程，應該挖掘課文中的生命意識，通過引導，讓中學生產生感恩情懷，面對困難時以堅強意志，勇于面對生活，活出尊嚴，找到通往幸福生活的道路。《紫藤蘿瀑布》一文內容也與人生感悟和生命體驗有關，因為生命永無止境，人在一生難免會遇到挫折、磨難，對待生活中的逆境，應該像紫藤蘿一樣，展現(xiàn)出頑強的生命力，這樣生活才能更加豐富多彩。

（二）愛國主義

愛國主義為德育重要主體，閱讀課堂需要教師著重對于此類資源進行挖掘。比如：《鄧稼先》課文講述了“在我國核事業(yè)發(fā)展過程中，鄧稼先做出的貢獻，他是民族的驕傲，也是民族的脊梁，他以謙虛、務實的人格魅力，無私奉獻著自己的生命，其中傳達的愛國主義情懷值得后人學習”。而《我愛著土地》當中，作者描述的愛國之情是流淌在血液里的，即使處于山河破碎的時代，國家命途多舛，然而，詩人卻滿懷愛國熱忱，用文字書寫出刻骨銘心的愛國之情。

（三）責任感教育

社會需要的是具有責任感的人才，當一個人具有責任感時，才能有所作為，并在事業(yè)方面取得成功。中學時期，學生價值觀初步形成，此時期應該加強責任感教育，這樣學生才能肩負國家發(fā)展的重任。教材當中《花木蘭》向我們塑造了巾幗英雄的形象，主人公不但愛家，而且愛國，深明大義。學習完后，教師應該引導學生學習主人公的責任心?！对狸枠怯洝樊斨?，作者抒發(fā)了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這樣的理想和抱負，體現(xiàn)出古代文人具有的憂國憂民情懷，以天下為己任之責任感。

（四）真善美教育

閱讀教學，還需要讓學生形成良好的分辨能力，可以判斷事物真假、美丑。在《陳太丘與友期行》一文教學當中，教師主要是讓學生養(yǎng)成誠實守信、尊重他人的美德。講解《貓》這篇文章以后，教師要引導學生不可以外貌取人，憑主觀進行臆斷，應該同情弱者，待人寬容。學習《出師表》之后，應該教導學生知恩圖報、盡忠職守，這樣才能成為德才兼?zhèn)渲恕?/p>

（五）意志信念

學生意志和信念的培養(yǎng)也十分重要，在《生于憂患死于安樂》內容講解方面，應該強化學生憂患意識，在困難當中奮發(fā)圖強，身處逆境也能勇于向上。學習《孤獨之旅》以后，教師應該讓學生了解只有經歷磨難，忍受孤獨，才能不斷成長。

（六）謙虛上進

謙虛不但是一種品格，更是一種情懷，一個人擁有廣闊的胸襟，才能成就大事。《送東陽馬生序》文章講解時，教師應該讓學生學習宋濂不怕吃苦的品質，他雖然家境貧寒，但是卻勤勉好學，歷經千帆磨煉以后，終于學有所成?！秾O權勸學》文章也蘊含著學無止境的教育素材，教學過程讓學生明白只有埋頭苦讀，才能不斷增長知識，最終成為對社會有用之人。

二、利用群文閱讀教學策略

（一）以德育為核心精選文章

閱讀教學過程，群文閱讀方法的運用是選擇具有相同特點的文章，串聯(lián)講解，能夠幫助學生高效閱讀。需要注意，所選文章應該有共同的主題，相似的特征，或者相同的文體。立德樹人環(huán)境下，選擇《我的母親》課文，以德育為中心，對于組文合理選擇。這篇文章講述的是母愛的偉大，傳達的是親情的無私。運用群文教學，尋找組文線索，應該先對文章情感展開深度挖掘。作者運用樸實的語言，敘述了母親身邊發(fā)生的生活瑣事，表達自身對母親懷念之情，也贊頌了母親的偉大。為了向學生滲透感恩親情、關愛父母、承擔家庭責任、尊重他人、珍惜生活等德育觀念，筆者選擇《回憶我的母親》（朱德）、《母親和書》（趙麗宏）等作品展開教學。

（二）將德育為重點主導閱讀

立德樹人要求之下，語文課堂，教師需要將引導作用充分發(fā)揮，引導學生進行對比閱讀。因為群文閱讀選文要么是主題相同，要么是文體相同。然而，不同文章卻各具特色，不論是哪方面內容，都可以通過對比閱讀的方式，讓學生體會群文思想，感受寫作內容之精妙?！段业哪赣H》文章當中，胡適通過回憶的方式，將母親克己奉公、工作勞累、對兒子的關愛等情感表達出來，最終通過懷念母親傳達文章中心。將其和《回憶我的母親》對比閱讀，朱德在描寫這篇文章的過程運用兩條主線，“一明一暗”，明線是描述母親的勤勞，暗線是作者的成長歷程，刻畫了勤勞聰慧、識大體的母親形象。對比閱讀有助于中學生思考，找到母愛相同之處，反思作者在謳歌母愛過程表達手法、描寫角度的差異，掌握閱讀技巧，受到德育熏陶。

（三）用德育為主題展開評價

閱讀課堂，評價是最重要一環(huán)，依托德育教學目標展開課堂評價，教師應該善于發(fā)現(xiàn)，找到學生表達的閃光點。比如：《我的母親》閱讀以后，某位學生能夠言簡意賅地概括出表達母親品德的幾個事件，筆者給予評價“通過你的回答，讓我感受到你閱讀過程認真的態(tài)度，也能運用靈活的思維，對于閱讀內容進行分析，還能表達出自己對于母親的愛意”。結合學生表現(xiàn)，適度評價表揚，體現(xiàn)評價的激勵作用，既能夠推進閱讀教學的進行，還能潛移默化塑造學生品質，讓其受到文章內容的熏陶。

三、注重文字語言德育精神分析

（一）品讀文字的魅力

閱讀教學中，文字屬于思想交流的重要工具，文字內容豐富，能夠傳達文章信息，表達作者情感和思想。作者在寫作過程，通常會將自身情感體驗、心理感受添加其中。因此，在閱讀教學階段，教師應該從文本出發(fā)，引導學生品讀文字，感受作者寫作初衷，挖掘文字背后蘊含的深厚情感，才能對于其中展現(xiàn)的德育精神有深入體會。

比如：《蘆花蕩》這篇文章的教學，可以帶領學生仔細分析“葦子還是……像是天上”展開分析，提出問題“為什么作者描寫蘆葦?shù)纳L，使用了‘鉆’這個動詞，作者使用這個詞進行寫作的原因究竟是什么？”組織學生相互討論，共同分析，最終得出結論“鉆不但是對蘆葦生長狀態(tài)進行描寫，而且還能反映出蘆葦生命力積極向上的特點”。根據文章寫作背景，還能分析出“鉆”這個詞能夠表達出面對他國侵略的時候，中國人表現(xiàn)出的拼搏精神，也是文章主人公“老頭子”特點的刻畫?？梢姡ㄟ^文章語言文字的分析，學生不但能夠掌握文字的用法和作用，而且對于文章蘊含的德育精神也有深刻體會。

（二）感受人物的形象

閱讀內容，大多以人或事物的描寫為主，對于人物形象的刻畫，主要是將作者的價值觀、情感以及道德理想傳達出來。因此，閱讀教學對于人物形象的把握，能夠讓學生感受人物擁有的人格魅力。如果文章描述的是對反面人物的批判，那么，對于人物形象分析，也能夠讓創(chuàng)作者、讀者之間有效對話，引導學生分析人物特點，體會其人格魅力。所以，閱讀課堂上，文章的分析可以從人物形象方面入手，體會作者情感，讓學生受到熏陶。比如：《列夫托爾斯泰》這篇課文的講解，教師可以帶領學生重點分析托爾斯泰這個人，探尋其內心世界的豐富性，讓學生體會困境可以造就偉人。作者使用精細化語言，為作者呈現(xiàn)托爾斯泰特征，雖然他平凡、兇狠，但是卻敏銳獨特，分析他的人生經歷，能夠感受到其對現(xiàn)實批判態(tài)度，也能體會出其對藝術的深層次追求。

總之，立德樹人環(huán)境之下，語文教師需要高度關注德育，在閱讀課堂對于教材內容充分整合，挖掘其中的德育要素，滲透德育。同時，教師還可以將德育作為主線，選擇群文閱讀方式，兼顧學生閱讀能力和德育素養(yǎng)的培育。除此之外，閱讀過程還需要對文章語言運用和人物特點進行分析，幫助學生領悟其中的德育精神，完成閱讀教學任務的同時，實現(xiàn)德育目標。

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