課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探析

張愛霞

隨著小學(xué)生步入小學(xué)集中教學(xué)的人生新階段，對于各個科目的學(xué)習(xí)要求也有了更加深入的發(fā)展。語文學(xué)科作為極具綜合性和結(jié)合生活實際的獨特教學(xué)科目，不僅需要教師幫助學(xué)生完善自身的綜合性語言表達(dá)能力，同時需要結(jié)合實際生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生完成與周圍進(jìn)行有效溝通的生活基本能力。這就需要教師在平時的日常教學(xué)過程中，不斷注意整體教學(xué)素養(yǎng)的培育，將足夠的教學(xué)視野放在教學(xué)課程之外，幫助學(xué)生完成整體學(xué)習(xí)事業(yè)的拓展，從而更好地完成學(xué)生的語文素養(yǎng)綜合性提升培養(yǎng)目標(biāo)。

一、整體課外閱讀內(nèi)容選擇的教師把控

（一）強化選書理念

在實際的小學(xué)語文課堂當(dāng)中，教師往往將課外閱讀的任務(wù)布置給學(xué)生之后，由于學(xué)生整體年齡較小，對于自主選書的鑒賞能力還有待提升，學(xué)生往往僅僅通過辨認(rèn)圖書封皮上的圖畫和文字來進(jìn)行課外讀書的選擇。在實際的課外閱讀圖書選擇過程中，還往往伴隨著大量的跟風(fēng)現(xiàn)象，這導(dǎo)致整體的課外閱讀教學(xué)目標(biāo)并不能夠很好地完成，對于學(xué)生的閱讀量和閱讀視野也并沒有因為實際的課外閱讀進(jìn)行有效的拓展。這就需要教師通過豐富學(xué)生自身的圖書選擇渠道來幫助學(xué)生通過更多更好的方式完成對于整體課外閱讀圖書的選擇和理解。尤其在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)如此飛速發(fā)展的今天，網(wǎng)上購書對于學(xué)生而言，也許是更好更加有效的圖書選擇方式。教師應(yīng)當(dāng)提供更加有效科學(xué)的課外閱讀指導(dǎo)，來幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)之中篩選掉大量的無用書籍，幫助學(xué)生提升課外閱讀書目的整體圖書質(zhì)量。

（二）擴大圖書自選范圍

雖然有教師幫助學(xué)生完成整體課外閱讀書目的方向把控，但是對于具體圖書的選擇，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多更豐富的選擇性。這就需要教師在準(zhǔn)備課外閱讀書目的實際過程中，從整體國家出版社印刷的優(yōu)秀中文作品當(dāng)中，篩選適合小學(xué)生閱讀的部分作品，再通過年齡大小的不同篩選為三個閱讀級別，每個級別在清單上的閱讀書目保持在10到15個左右。這樣的書目篩選工作能夠幫助學(xué)生在整體課外閱讀方向進(jìn)行有效把控的前提下，給予學(xué)生更加自由的課外閱讀自選范圍，從而幫助學(xué)生完成更好的課外閱讀學(xué)習(xí)過程。

（三）與家長和院校積極溝通

在進(jìn)行實際的課外閱讀書目的篩選之后，教師應(yīng)當(dāng)與家長和院校就整體的清單明細(xì)進(jìn)行討論，家長能夠根據(jù)家庭生活狀況過程中，孩子的興趣基礎(chǔ)面進(jìn)行情況的反饋，院校也能夠通過針對不同年級學(xué)生課程知識內(nèi)容的相關(guān)聯(lián)系，對于整體書籍清單明細(xì)進(jìn)行衡量和把握。再經(jīng)過三方進(jìn)行共同商定之后再交由骨干或者專家教師進(jìn)行清單指導(dǎo)工作的最終把控環(huán)節(jié)，從而幫助學(xué)生在整體上明確課外閱讀的清單內(nèi)容。在明確整體的清單明細(xì)之后，教師在對學(xué)生進(jìn)行清單明細(xì)的講解過程中，也應(yīng)當(dāng)把整體選擇這些書籍的具體原因向?qū)W生們進(jìn)行深入的闡述和引導(dǎo)，在實際的講解過程中幫助學(xué)生逐步建立起自身對于書籍選擇的基本觀念，從而在潛移默化當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生對于之后課外閱讀書籍的選擇方向，為以后的整體學(xué)習(xí)生涯，打下更為深遠(yuǎn)的積極影響。

二、提升學(xué)生的自主閱讀素養(yǎng)

（一）提升學(xué)生的選書素養(yǎng)

教師在進(jìn)行小學(xué)語文課外閱讀過程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生往往因為自身的年齡較小，并不能夠很好地認(rèn)識到書籍對于自身內(nèi)在素養(yǎng)的提升力量，常常更加青睞于內(nèi)容更加輕松搞笑的少兒笑話書籍等。這就需要教師在實際的課堂教學(xué)過程中，幫助學(xué)生建立起更加積極正確的價值觀和文學(xué)欣賞能力。在實際的課堂教學(xué)過程中，幫助學(xué)生認(rèn)識到課外閱讀對于自身整體素養(yǎng)提升的重要性，同時讓學(xué)生能夠更加享受對于課外閱讀的實際學(xué)習(xí)過程，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生整體對于課外學(xué)習(xí)項目的固有概念。

例如在進(jìn)行《只有一個地球》這一課程的實際語文課堂教學(xué)過后，基于這樣的教學(xué)思路，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的自主擇書自由。在每隔一段時間的課外閱讀交流課堂之中，教師可以提供學(xué)生進(jìn)行自身書籍的推薦環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠根據(jù)只有一個地球這一主題思想進(jìn)行相關(guān)書籍的推薦機會。對于學(xué)生推崇教師欣賞的其他課外教學(xué)書籍內(nèi)容，教師也應(yīng)當(dāng)秉持著開放性的教學(xué)理念原則，將這些不同的課外閱讀書籍?dāng)U充進(jìn)來，從而大大提升了學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀拓展實際的學(xué)習(xí)興趣，同時也營造了更加良好的學(xué)生之間相互研究討論閱讀問題的整體教學(xué)環(huán)境。

三、增加課內(nèi)外閱讀聯(lián)系

教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往對于重點的名人名篇產(chǎn)生極大的抵觸心理。這樣的情況可能由于反復(fù)的練習(xí)和課業(yè)訓(xùn)練造成的，但這樣的抵觸心理會大大抑制學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，從而整體上無法保質(zhì)保量地完成教師所想要達(dá)到的整體教學(xué)目標(biāo)，也對于學(xué)生培養(yǎng)自身的綜合性語文學(xué)科素養(yǎng)產(chǎn)生了不利的影響。為了能夠盡量避免這樣的情況發(fā)生，教師可以通過提升課內(nèi)外教學(xué)閱讀內(nèi)容聯(lián)系的方式幫助學(xué)生能夠通過引入名人名篇背后的故事，在實際的課外閱讀過程中，加入名人所寫的其他經(jīng)典文學(xué)作品以及名篇背后的有趣歷史故事等方式幫助學(xué)生大大提升了自身對于名人名篇的探究欲望，從而整體上提升小學(xué)語文課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)質(zhì)量。除此之外，學(xué)生也能夠拉近課外閱讀和課內(nèi)知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生提升課外知識的整體應(yīng)用能力，從而在兩個方面相互促進(jìn)的前提下，更好的完成整體語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。

四、建立課外閱讀評價機制

在教師進(jìn)行實際的小學(xué)語文課外閱讀的教學(xué)訓(xùn)練之后，應(yīng)當(dāng)及時對于學(xué)生的課外閱讀效果建立更為及時的反饋機制。這樣的科學(xué)評價機制，能夠更好地幫助學(xué)生在實際的課外閱讀學(xué)習(xí)過程中提升自身的閱讀質(zhì)量，同時對于整體的閱讀目標(biāo)達(dá)成也有較好的促進(jìn)作用。在實際的課外閱讀評價機制設(shè)計過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對于評價形式的充分?jǐn)U展，并不僅僅通過簡單的成績合格與不合格來區(qū)分學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量，這樣不僅僅會打擊到學(xué)生對于閱讀的積極性，也會造成整體課外閱讀評價機制的單一片面性。對于小學(xué)生而言，能夠長期進(jìn)行鼓勵的評價，能夠幫助學(xué)生更好地完成教師要求的教育項目，同時也能提升學(xué)生的整體潛能，幫助學(xué)生在課外閱讀的過程中更有質(zhì)量地完成整體的教學(xué)目標(biāo)。例如在進(jìn)行《魯濱孫漂流記》課程之后的課外閱讀訓(xùn)練時，教師需要在布置完課外閱讀任務(wù)的第二天，即刻針對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行詳細(xì)且周密的評價檢測，教師可以通過學(xué)生對于課外閱讀文章的熟悉程度，理解方向，內(nèi)涵總結(jié)，邏輯歸納等不同的思考方向，對于學(xué)生的課外閱讀作業(yè)情況進(jìn)行全方位的評價。同時教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生對于同一篇課外閱讀的不同理解角度，并予以足夠的表揚。教師在充分了解學(xué)生課外閱讀完成情況的反饋信息過程后，能夠給予學(xué)生正面的評價信息，從而幫助學(xué)生更好地完成接下來的其他課外閱讀教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)作為培養(yǎng)未來人才綜合素養(yǎng)能力發(fā)展的黃金教育階段，應(yīng)當(dāng)受到更加廣泛而深入的教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)。這就要求教師充分提升自身的教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，結(jié)合實際的教學(xué)課堂經(jīng)歷，幫助學(xué)生進(jìn)行更多更好的課外閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在這樣的閱讀訓(xùn)練過程中，不斷拓寬自身的視野和學(xué)習(xí)角度，不斷完善，優(yōu)化自身的語文學(xué)科素養(yǎng)和整體價值觀的正確確立，最終會成為國家和社會發(fā)展迫切需求的新一代綜合型素質(zhì)人才。

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