聚焦高階思維品質(zhì)培養(yǎng)，談高中英語閱讀教學的探索與實踐

摘 要：普通高中英語課程標準要求立足日常教學，提升學生的思維意識與能力，而高階思維的訓練正是當前高中階段英語教學關注的重點之一。高階思維是一種以高層次認知水平為主的綜合性能力，它與簡單記憶和信息檢索式的思維不同，指向發(fā)散思維、推斷思維、聚合思維、創(chuàng)新思維、批判思維的培養(yǎng)。

關鍵詞：高中英語;高階思維品質(zhì);核心素養(yǎng);學生發(fā)展

作者簡介：張曉娟，江蘇省通州高級中學。

語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核，因此，在語言學習中，只有通過活躍的思維活動，才能夠?qū)崿F(xiàn)認知上的發(fā)展。閱讀是高中英語教學中的重要課型，閱讀能力是語言能力表現(xiàn)的核心要求，同時，閱讀更是學生們隱性思維活動參與的過程，閱讀能力是隱性的認知技能，更是顯性的言語表達。所以，立足于閱讀教學，老師應該強調(diào)高階思維的培養(yǎng)，完善學生的思維品質(zhì)，引導學生深度閱讀、深度學習，真正將閱讀作學生高階思維能力培養(yǎng)的主陣地和平臺。

一、高階思維概述

高階思維，顧名思義是學習者所具備的高級認知水平。布魯姆曾經(jīng)將知識的認知水平分為六個層次，分別是記憶、理解、實踐、剖析、綜合、評價。一般認為，在這六個層次中，前三個層次屬于低階思維，而后面的層次屬于高階思維。高階思維能力反映學習者較高的心理活動水平，主要包括批判性思維、創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維。從學習角度來看，高階思維專注于事物深層次原理和內(nèi)涵的剖析，表現(xiàn)為對事物的分析和判斷能力、對問題的求解能力和對知識的遠遷移能力。

在高中英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生的高階思維，就是讓學生在識記詞匯、理解文本內(nèi)容、解讀寫作意圖的低階思維基礎上，對詞義進行概括，對問題進行質(zhì)疑、解疑，對語篇進行判斷、推理、分析、評價等等。

二、聚焦高階思維品質(zhì)，培養(yǎng)高中英語閱讀教學設計的原則

（一）目標指向性

高中英語課程標準明確指出，日常的英語教學不僅要讓學生掌握基礎的知識，更要讓學生理解文本的深刻內(nèi)涵。所以，立足于閱讀教學，老師不僅要給學生傳授文本語言信息，更要引導學生深度了解文本內(nèi)涵，關注作者的思想情感態(tài)度、寫作意圖?？梢赃@樣理解，閱讀教學既是學生語言能力發(fā)展的重要平臺，更是高階思維品質(zhì)培養(yǎng)的跳板，所以，在日常的教學中，老師必須將閱讀目標有意識地指向高階思維的培養(yǎng)，將分析、評價、推理、創(chuàng)造納入具體的閱讀目標中，這樣才能夠在教學活動設計中聚焦學生高階思維能力的培養(yǎng)。

（二）漸進性原則

曾有加拿大學者將閱讀教育分成了三個層次，并且將閱讀中表現(xiàn)的思維形象地比喻成金字塔。金字塔第一層，側重學習者能夠從文本的字面進行閱讀，以訓練發(fā)現(xiàn)和具體理解的能力;金字塔第二層，側重學習者能夠細讀并且理解作者的寫作意圖，以訓練分析、評價能力;金字塔第三層，側重將文本內(nèi)容與社會實踐、社會生活相聯(lián)系，感受閱讀文本的言外之意，以訓練語言表達能力。從這三個層次中可以見得，閱讀教學必須遵循由淺入深漸進性的原則，同時，學生高階思維能力的形成也是以低階思維為基礎的。所以，立足于閱讀教學，老師必須遵循漸進性原則，在循序漸進中，促使學生的思維順利“爬坡”。

（三）開放型原則

聚焦高階思維品質(zhì)培養(yǎng)，在高中英語教學活動設計中，老師必須要將教學活動設計賦予開放性與思維性，關注學生的思維投入，引導學生們在獲得最基本的語言知識的基礎上，實現(xiàn)思維的擴展。如，通過語篇學習概括文本大意，剖析語言文字背后的隱藏信息，與作者形成情感共鳴，推斷作者寫作意圖，續(xù)寫閱讀文本，表達閱讀感想。在閱讀教學活動中，以開放性的問題設計為前提，驅(qū)動學生們展開思維活動，激活學生的思維狀況，真正讓學生判斷、推理、預測、評價、發(fā)表自己獨特的見解。

三、培養(yǎng)英語閱讀高階思維的重要性

閱讀可謂是一種最基本的輸入性技能，同時，更是發(fā)展英語能力最直接的途徑，提升學生的閱讀能力對學生的發(fā)展至關重要，這也是英語課程標準對教育教學的要求。而閱讀的過程，更是學生思維參與的過程，試想，每一次學生的閱讀理解都是基于識記、理解和應用，缺少批判、質(zhì)疑與創(chuàng)造，又怎么能夠?qū)崿F(xiàn)他們創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)他們的自主發(fā)展呢？將閱讀教學內(nèi)容與學習者高階思維能力發(fā)展融為一體，才能夠讓學生在學習閱讀形成技能的過程中體驗深刻思考和創(chuàng)造的樂趣，才能夠真正實現(xiàn)他們英語綜合語言能力的提升，改進課堂教學質(zhì)量，讓學生贏在高中。

四、聚焦高階思維品質(zhì)，培養(yǎng)高中英語閱讀教學方法

（一）閱讀前，聚焦發(fā)散與推斷，激活學生思維

1.內(nèi)容猜測，助推推斷思維發(fā)展。在進行閱讀教學之前，老師往往可以聚焦文章的中心思想，引導學生們展開預測與判斷，既發(fā)揮學生們的主觀能動性，又讓學生在推斷和預測的過程中，用語言進行自由表達，助推學生高階思維落地，引導學生們語言能力得以培養(yǎng)。

案例1：筆者在必修1 unit 1“Back to school”的reading部分，授課之前，設計了兩個教學步驟：

Step 1 Free talk

Asks students to express their impression of senior high school life.

【設計意圖：讓學生自由表達對高中校園生活的印象，引起情感上的共鳴，為下一環(huán)節(jié)中對校長演講稿內(nèi)容的預測做鋪墊?！?/p>

Step 2 Prediction

Ask students to predict what the principal will talk about in his speech on the first day of term.

Ask students to predict what aspects will be talked about according to the title of the speech.

【設計意圖：從文本的主題語境入手，讓學生根據(jù)演講場合和演講題目兩方面來預測文本內(nèi)容，引領學生關注演講的中心詞“potential”，從而深度解讀課文標題，培養(yǎng)學生預測性思維能力?！?/p>

將reading部分的文本內(nèi)容與學生的日常生活相貼近，又聯(lián)系文本主題，引導學生們展開預測和推斷，既能夠激發(fā)學生的好奇心和想象力，又真正讓學生體驗預測與分析，從而進行理性推斷，實現(xiàn)他們推斷思維的發(fā)展。

2.頭腦風暴，助推發(fā)散思維提升。頭腦風暴在激活學生自由思考，將學生的思維引向深處中發(fā)揮著重要作用?；谖谋鹃喿x，讓學生展開無限的自由想象與討論，從而獲得更多新的理念，促進學生思維有效發(fā)散，老師在此過程中應該扮演引導者的角色，為學生呈現(xiàn)一系列的問題，引導學生進入思想的新區(qū)域，使學生產(chǎn)生新觀點新觀念。

案例2：筆者在必修3 Unit 2“Natural disasters”的Extended Reading 的授課之前，圍繞文本主題開始了啟發(fā)性的提問：Students， please think about what natural disasters you know？ What are the impacts of these natural disasters on our lives and social development？ In daily life， what should we do to reduce the occurrence of these natural disasters？

【設計意圖：圍繞自然災害展開拓展閱讀，自然要將閱讀內(nèi)容與學生的生活實踐聯(lián)系在一起，拓寬學生的思維廣度，增強學生的思維深度，激活學生的相關背景知識，促進學生思維發(fā)散?！?/p>

以閱讀文本的主題為中心，以老師的問題引導為驅(qū)動，通過頭腦風暴法發(fā)散了學生的思維，也能夠以師生之間的有效對話，幫助學生實現(xiàn)知識的遷移，從而促進他們發(fā)散思維能力得以發(fā)展。

（二）閱讀中，聚焦聚合、歸納與批判，激活學生思維

1.思維導圖，助推聚合思維發(fā)展。思維導圖是一種思維可視化工具，能夠讓學生的知識脈絡更加清晰，也能夠促進學生思維更加聚合，讓學生的思維更加有條理，有方向，并以此為基礎，全面理解文章內(nèi)容。

案例3：筆者在必修3 Unit 2“Natural disasters”的Extended Reading 的閱讀文本講解中，首先為學生提出了任務：To summarize the main idea of each paragraph in their own words.Asks students to read Para.1 and explains some background information to them.To sketch a picture of Pompeii according to the description in this paragraph.

【設計意圖：以任務為驅(qū)動，讓學生從宏觀上梳理小說情節(jié)，然后讓學生以思維導圖的方式處理第一段內(nèi)容。以思維導圖將第一段的關鍵內(nèi)容進行整合，能夠有效鍛煉學生的聚合思維能力?！?/p>

2.語篇教學，助推歸納思維發(fā)展。聚焦高階思維品質(zhì)培養(yǎng)離不開語篇教學，這就需要教師從整體出發(fā)，帶領學生以詞匯的識記為基礎，進入到文本大篇章的理解和分析中，讓學生最大程度上獲取文章所傳遞的重要內(nèi)容，從而實現(xiàn)歸納與理解，助推學生們歸納思維能力發(fā)展。

案例4：筆者在必修1 unit1“Back to school”的the reading部分，為學生設計以下任務，助推學生們展開語篇閱讀：Read all the contents， find the main sentence of each paragraph， and fill in the following form carefully.

【設計意圖：指導學生通過找主題句快速獲取段落主旨，了解語篇的宏觀結構，驗證之前的預測，培養(yǎng)學生概括段落大意的能力】

案例5：筆者在必修1 Unit 2“Let's talk teens”的閱讀講解中，基于語篇內(nèi)容為學生布置任務，指導學生展開閱讀活動：To read the following paragraphs and complete the outline of the article in A1 on page 18.To analyze the structure of an argument essay。

【設計意圖：學習理解階段，學生根據(jù)信息結構圖從宏觀上梳理語篇信息，把握語篇文脈邏輯關系，形成結構化知識?！?/p>

以通篇閱讀為基礎，讓學生從宏觀上把握語篇內(nèi)容。通過思考掌握文章主旨，理解語篇結構，從而實現(xiàn)歸納思維的發(fā)展。

3.設計問題串，助推批判思維發(fā)展。批判性思維是合理的、反思式的思維，批判式思維不是說要批判誰或是推翻誰的理論，而是在人格平等狀態(tài)下，對自己和他人觀點做謹慎、多角度的思考和理解。在英語閱讀教學過程中，老師應該重視學生批判性思維的發(fā)展，讓學生能夠?qū)ψ约汉退说挠^點做法進行評價、質(zhì)疑與矯正，并通過分析、比較和綜合對這一事物的本質(zhì)有全面深刻的理解。

案例6：筆者在必修1 Unit 2“Let's talk teens”的教學中，基于學生對第五自然段的閱讀，給學生設計了問題串：

What's is the author's attitude to parent-child tensions？

Could you find some information in the magazine article to support your idea？

What is the writing purpose of the magazine article？

What do you think of the significance of healthy parent-child relationships in one's life？

【設計意圖：讓學生辨別作者的態(tài)度和寫作目的，啟發(fā)學生對“健康親子關系”意義的思考，鼓勵學生創(chuàng)造性地表達自己的觀點，幫助了解“人與自我”“人與社會”的關系，從而建立健康的人生觀?！?/p>

（三）閱讀后，聚焦創(chuàng)新發(fā)展，學生思維能力

讀后活動是閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)，也是拓展學生思維深度和廣度的重要平臺，當學生們理解并掌握了文章內(nèi)容之后，老師要在讀后活動中引導學生們學以致用，對文本進行深入加工和處理。

案例7：在“Nature distance”這一單元的閱讀講解完之后，筆者為學生布置了家庭作業(yè)：Design a poster for the novel “The Last Days of Pompeii. ”Your poster should include the following aspects： a brief summary of the plot， some book reviews and several pictures。

以作業(yè)為平臺，讓學生在文本理解的基礎上展開創(chuàng)造性活動，以激活學生的創(chuàng)造性思維，促進學生創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)。

五、結語

社會對人才的要求越來越高，沒有較高的英語閱讀能力，不但不會讓學生們的英語能力有所提升，更不會讓學生在關鍵時刻脫穎而出。因此，立足于英語閱讀教學，教師必須改變傳統(tǒng)與語言知識教授為主的觀念，并且強化課堂提問的高度與教學設計的深度，為學生高階思維能力的提升提供環(huán)境，為他們的終身學習奠定基礎。

參考文獻：

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