學(xué)科哲學(xué)視角下巧設(shè)問題輔助初中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的探索與實(shí)踐

摘 要：我校開展的學(xué)科哲學(xué)研究已取得階段性成果，如《學(xué)科哲學(xué)建設(shè)綱要》《學(xué)科哲學(xué)探索與實(shí)踐》等。在學(xué)科實(shí)踐理論指導(dǎo)下，把普遍性原理化為教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)不斷創(chuàng)新。英語(yǔ)學(xué)科哲學(xué)要求老師用哲學(xué)的視角培養(yǎng)學(xué)生的問題思辨能力，從而提高英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀能力。通過問題設(shè)置輔助語(yǔ)篇教學(xué)能讓學(xué)生在尋求和探索解決問題途徑的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的掌握。

關(guān)鍵詞：學(xué)科哲學(xué);問題設(shè)置;語(yǔ)篇教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：丁西燕，晉江市第一中學(xué)。

一、學(xué)科哲學(xué)視角下巧設(shè)問題輔助初中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的探索與實(shí)踐的必要性

1.《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，初中英語(yǔ)以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的，以話題為中心，以閱讀、對(duì)話、聽力和寫作等內(nèi)容來構(gòu)建教學(xué)體系;同時(shí)，通過語(yǔ)法和詞匯在語(yǔ)篇中的多次循環(huán)，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言基本功。教材大部分內(nèi)容是以語(yǔ)篇形式出現(xiàn)的，搞好語(yǔ)篇教學(xué)，有利于在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展他們的言語(yǔ)交際能力。

2.教學(xué)不僅是教給學(xué)生多少知識(shí)，而且要看在學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)問題的思辨能力是否得到提升。在語(yǔ)篇教學(xué)中，以問題為載體貫穿教學(xué)過程，學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這個(gè)思維的過程就是運(yùn)用哲學(xué)的視角分析問題，看待問題。

3.通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀方面存在以下問題：首先，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇理解只局限于一字一字的理解，一遇到生詞就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。不敢運(yùn)用語(yǔ)境或構(gòu)詞法大膽地猜測(cè)，必須要把這個(gè)單詞的意思搞懂才能順利地往下閱讀。長(zhǎng)句中的修飾部分更是學(xué)生的攔路虎。長(zhǎng)句的句子構(gòu)成成分不清楚，使得學(xué)生對(duì)文章整體的理解欠佳。也有的學(xué)生每個(gè)詞的意思都理解了，但是整篇文章串起來就不知所云了。其次，學(xué)生在閱讀時(shí)不會(huì)使用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，大部分學(xué)生采用精讀法，導(dǎo)致閱讀時(shí)間不夠，完成不了閱讀題目，做題速度不快。再次，課內(nèi)材料學(xué)生閱讀起來比較輕松，大致能理解文章的意思。但是一拿到課外閱讀文章，學(xué)生就一下子感覺難度增加了，不能較好地把握文章大意并提取文章細(xì)節(jié)，更不用說較好地完成文章的相關(guān)題目。

4. 通過對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀能力的調(diào)查，我們可以洞察學(xué)生產(chǎn)生這種閱讀心理的原因。一是畏難情緒。畏難情緒是指學(xué)習(xí)者遇到“困難”采取退縮、躲避、迂回的態(tài)度，缺乏面對(duì)“困難”的勇氣，沒有解決“困難”的信心，不采取積極主動(dòng)的行為解決問題，甚至?xí)o意識(shí)地夸大困難。二是閱讀動(dòng)機(jī)。閱讀動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生閱讀的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行閱讀的一種心理需要。教育學(xué)家指出，興趣是學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵因素，學(xué)生閱讀感興趣的文章時(shí)，對(duì)篇章的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過不感興趣的文章，可見興趣是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的源泉。

二、巧設(shè)問題輔助語(yǔ)篇閱讀

上述問題表明老師在教學(xué)中需要以哲學(xué)的視角辯證地解決學(xué)生語(yǔ)篇閱讀的問題。而運(yùn)用巧設(shè)問題輔助英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)有什么優(yōu)點(diǎn)呢？

1.用問題式設(shè)問進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，可以大大激發(fā)學(xué)生的思維能力。用問題教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇可以使學(xué)生的注意力大大提高。研究表明，老師用陳述句講課的效果大大低于用問題開展語(yǔ)篇教學(xué)的效果，老師一旦用問題式教學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，可以迅速集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生會(huì)迅速帶著問題進(jìn)行思考并作出反應(yīng)。因此運(yùn)用問題設(shè)置輔助英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)可以大大提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解和運(yùn)用。

2.巧設(shè)問題輔助英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鉆研學(xué)科的動(dòng)力源。有趣的問題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，迅速投入學(xué)科的學(xué)習(xí)。與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題，能夠引起學(xué)生的情感共鳴，然后會(huì)更認(rèn)真地跟著老師的節(jié)奏高效學(xué)習(xí)，甚至學(xué)生還會(huì)提出更多高質(zhì)量的問題。

3.巧設(shè)問題輔助英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)可以更好地促進(jìn)師生之間的關(guān)系和諧發(fā)展。一個(gè)有價(jià)值的問題需要老師字斟字酌，這是對(duì)老師素養(yǎng)的考驗(yàn)。老師用心斟酌問題，學(xué)生開心地思考，這樣不斷循環(huán)反復(fù)。老師推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步，學(xué)生促進(jìn)老師成長(zhǎng)，師生關(guān)系更加和諧。和諧的師生關(guān)系可以促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高教學(xué)成效。反之，緊張的師生關(guān)系則削弱教學(xué)成效。

三、運(yùn)用問題設(shè)置輔助初中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力提出要求：能夠準(zhǔn)確獲取文章的大意并對(duì)故事的發(fā)展作出合理的判斷和預(yù)測(cè)。能夠根據(jù)上下文或者構(gòu)詞法準(zhǔn)確理解單詞的意思;能夠具備較強(qiáng)的邏輯能力理解文章中段落和句子之間的邏輯關(guān)系;能讀懂常見的閱讀題材;能根據(jù)長(zhǎng)期的閱讀積累總結(jié)基本的閱讀技巧并把這些閱讀技巧運(yùn)用在平時(shí)的閱讀解題技巧中。根據(jù)課標(biāo)的要求，我們?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中應(yīng)如何設(shè)置問題呢？

1.設(shè)置中心大意類問題。一篇文章是圍繞一個(gè)主題、一件事、一個(gè)人或者一個(gè)方法展開的。抓出了文章的大意也就抓住了文章的關(guān)鍵。學(xué)生通過解答中心大意類問題也就對(duì)文章有了基本的了解。設(shè)置中心大意類問題可以是選擇題類。比如，仁愛版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Topic 1 Section D 1a的中心大意我們可以設(shè)置成“What's the best title of the passage？ A. Learning English by listening to English songs. B. Learning English by watching English movies. C. Learning English with fun.”。通過閱讀語(yǔ)篇，我們可以知道選項(xiàng)A只概括了第二段，選項(xiàng)B只概括了第三段，而選項(xiàng)C則全面的概括了整篇文章。設(shè)置中心大意類問題也可以設(shè)置成填空題。如這個(gè)課例可設(shè)置“Learning English with _____.”。答案沒有唯一性，只要言之有理就可以。

2.設(shè)置文章結(jié)構(gòu)題目，理清英語(yǔ)語(yǔ)篇文章結(jié)構(gòu)。理清了文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)文章的構(gòu)成和謀篇布局會(huì)有形成清晰的框架。文章結(jié)構(gòu)清晰與否會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的理解。把握住文章框架，才能對(duì)文章有總體的把握，才不會(huì)偏離文章表達(dá)的總方向。就好比房子的框架建好了，房子的雛形就出來了，文章的框架找出了，文章的大意就清楚了。比如仁愛版初中七年級(jí)下冊(cè)Unit5 Topic2 Section C “My School Life” ，老師可以設(shè)問“What is the structure of the text？”。老師提供以下選項(xiàng)：A.①/②/③/④ ， B.①/②③/④ ，C.①/②/③④。這種對(duì)文章結(jié)構(gòu)的問題可以讓學(xué)生清晰語(yǔ)篇文章脈絡(luò)，構(gòu)架整個(gè)文章體系，學(xué)生通過這類問題，比較容易抓住文章的框架。

3.設(shè)置邏輯推理問題，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇段與段之間的邏輯關(guān)系的推理。邏輯推理問題，主要考查學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇的時(shí)間發(fā)展或者事件的發(fā)展等作出合理的推測(cè)與判斷。邏輯推理能力是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中必須要掌握的一種綜合能力，它能較全面地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。在語(yǔ)篇閱讀中經(jīng)常設(shè)置邏輯推理問題，可以讓學(xué)生養(yǎng)成愛思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生的推理結(jié)果得到了老師的印證之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)得到很大的提高。比如教學(xué)仁愛版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit3Topic1 Section A 時(shí)，“Helen says，'Maybe I need a change'.” 有的老師可能教完這句就結(jié)束1a的教學(xué)。如果老師再接著往下問“What changes do you think may Helen need to change？ ”，學(xué)生聽完這個(gè)問題后進(jìn)一步閱讀整個(gè)語(yǔ)篇，思考Helen是一個(gè)喜歡待在家里的學(xué)生，所以學(xué)生紛紛提出“Maybe Helen should often go out to do some exercise. ”“Helen should create some hobbies， such as flying a kite， climbing hills and swimming.”“Helen can make more friends to talk with each other. ”。通過這樣的問題設(shè)置，學(xué)生可以對(duì)語(yǔ)篇的延伸進(jìn)一步擴(kuò)展，不只局限于課文內(nèi)容，也可以進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的思維，激活課堂。對(duì)課文中隱含的一些問題也可以進(jìn)一步挖掘，深層次開發(fā)英語(yǔ)語(yǔ)篇。

4.設(shè)置詞義概括題目，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的高度概括能力。詞義不僅是言語(yǔ)思維的基本單位，也是代表一種思維和語(yǔ)言的混合體。概括是一種重要的思維技能，思維是概括的反映。詞義概括是用詞語(yǔ)進(jìn)行抽象概括的思維活動(dòng)。老師設(shè)置詞義概括題目，可以使學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解英語(yǔ)語(yǔ)篇，學(xué)生完全沉浸于思考當(dāng)中，概括出或者接近答案的學(xué)生都會(huì)興奮不已，沒有想出答案的學(xué)生也會(huì)表露出很大的遺憾，這都可以看出設(shè)置詞義概括題目對(duì)學(xué)生思維的積極促進(jìn)作用。這種題目老師一旦堅(jiān)持做下去，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將會(huì)有很大的影響。詞義概括題目大多難度偏大，也會(huì)耗時(shí)不少，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，其對(duì)學(xué)生的整體影響是深遠(yuǎn)的。比如教學(xué)仁愛版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit3 Topic1 Section C時(shí)，老師讓學(xué)生們填上一個(gè)關(guān)鍵詞，使句子完整概括每一段的主要大意。如：第一段：____ is a scrapbook？第二段：What to _______？第三段：_____ to make it？第四段：____ do you make it？在老師的引導(dǎo)下和學(xué)生積極配合下，得到了最后的答案：what、collect、how和why。通過這些詞義的概括，學(xué)生理解了剪貼簿的定義、收集什么做剪貼簿、怎樣做剪貼簿的步驟和做剪貼簿的意義。學(xué)生明白了這個(gè)語(yǔ)篇的主要內(nèi)容，也掌握了說明文的要素，有利于學(xué)生以后的說明文寫作。通過這樣不斷地概括詞義，學(xué)生不管是遇到課內(nèi)語(yǔ)篇材料還是課外語(yǔ)篇材料，都能很好地把握住材料的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和中心大意。所以設(shè)置詞義概括的題目的提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇理解能力有很好的幫助作用。

5.設(shè)置排序題目，幫助學(xué)生更好地理清整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)篇的發(fā)展順序。每個(gè)語(yǔ)篇都有一定的發(fā)展順序，比如時(shí)間發(fā)展順序、說明順序?，F(xiàn)在福建省英語(yǔ)中考閱讀理解E篇就是運(yùn)用補(bǔ)全文章的考查方法考查學(xué)生對(duì)讀語(yǔ)篇的理解。平時(shí)老師有意識(shí)地設(shè)置這種排序題目，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力，也可以提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)篇發(fā)展的預(yù)判能力。這種題目可以大大地滲透對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。比如教學(xué)仁愛版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit3Topic 1 SectionC的時(shí)候，在閱讀環(huán)節(jié)，我設(shè)置了以下題目：“How do you make a scrapbook？Put the following sentences in the right order. a. cut out pictures or stories. b. decide what to collect. c. stick them to the paper. d. prepare a book，glue，scissors.”學(xué)生認(rèn)真默讀語(yǔ)篇，并適當(dāng)做筆記，最后得出答案為b-d-a-c。這類排序題目，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的觀察、思考和閱讀能力。經(jīng)過一個(gè)階段的系統(tǒng)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力將有很大的幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

巧設(shè)問題輔助英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)可以架起英語(yǔ)語(yǔ)篇和讀者之間的橋梁，有了問題的啟發(fā)，英語(yǔ)語(yǔ)篇不再顯得平淡無奇，學(xué)生也不再是被動(dòng)接收知識(shí)的個(gè)體，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變成課堂的主人和積極參與者。所以巧設(shè)問題輔助英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)在語(yǔ)篇教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。在設(shè)置問題的時(shí)候要注意以下問題：1.設(shè)置的問題不在于多，而在于是否對(duì)語(yǔ)篇的理解有幫助。恰當(dāng)?shù)膯栴}可以起到點(diǎn)睛作用，但多余的問題不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也使課堂顯得冗長(zhǎng)。2.設(shè)置的問題要接近學(xué)生的實(shí)際生活。只有接近學(xué)生的生活，學(xué)生才會(huì)樂學(xué)樂思樂收獲。接近學(xué)生生活的題目，學(xué)生有認(rèn)同感，才會(huì)喚起對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的強(qiáng)烈求知欲。3.設(shè)置的問題要注意老師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)化，在教與學(xué)中求新求變。老師可以問問題，學(xué)生也可以問問題。有時(shí)學(xué)生提出的問題是很好的問題，值得師生共同探討。

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