淺談小班建構(gòu)區(qū)的應(yīng)用與指導(dǎo)

高菲

對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)搭建積木是一件非常有趣的事那些簡(jiǎn)單的長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形等幾何形體經(jīng)隨意拼接、擺弄就可以變成各種各樣自己喜歡的玩具和熟悉的游戲情景。積木任意變化的造型能力是其他玩具是無(wú)法相比的。

幼兒積木建構(gòu)雖然有自己的發(fā)展線索但教師的指導(dǎo)也起著非常重要的引導(dǎo)作用。如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，有的幼兒只樂(lè)于玩一些建構(gòu)材料有的幼兒會(huì)長(zhǎng)期滿足于搭建某一作品有的幼兒遇到不會(huì)搭的就放棄還有的幼兒搭好后不知道自己還能干些什么，而教師的適當(dāng)介入能激發(fā)并保持幼兒的建構(gòu)興趣積累建構(gòu)經(jīng)驗(yàn) 向更高的建構(gòu)水平發(fā)展。

一、建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的教育特點(diǎn)

在建構(gòu)區(qū)中幼兒利用各種建筑結(jié)構(gòu)材料如積木、插塑玩具、沙土、金屬部件、廢舊材料等進(jìn)行建筑、構(gòu)造的游戲。在游戲中幼兒將可以根據(jù)自己的想象、意愿進(jìn)行構(gòu)思、構(gòu)造來(lái)表現(xiàn)一定的事物的形態(tài)如建樓房、架橋、鋪路、拼搭動(dòng)物園等。也就是說(shuō)建構(gòu)區(qū)中的游戲是通過(guò)幼兒的想象創(chuàng)造性的反映周?chē)纳钔ㄟ^(guò)建構(gòu)和構(gòu)造各種建筑物或物體來(lái)反映他們對(duì)周?chē)畹挠∠蟮摹?/p>

幼兒不同智力發(fā)展水平會(huì)在建構(gòu)區(qū)中表現(xiàn)出不同的游戲水平。小班幼兒一開(kāi)始往往是對(duì)單一結(jié)構(gòu)材料的擺弄對(duì)材料進(jìn)行各方面的認(rèn)識(shí)然后是對(duì)多個(gè)結(jié)構(gòu)材料的堆放、擺列最后才能進(jìn)行簡(jiǎn)單的造型活動(dòng)。在建構(gòu)區(qū)游戲中能較好的鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力水平增強(qiáng)對(duì)物體的顏色、形狀、大小、功能的認(rèn)識(shí)水平、空間認(rèn)知水平。

首先游戲必須有物質(zhì)對(duì)象。沒(méi)有建筑結(jié)構(gòu)材料也就沒(méi)有建構(gòu)區(qū)的結(jié)構(gòu)游戲多種多樣的結(jié)構(gòu)材料是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。其次建構(gòu)、構(gòu)造是該區(qū)的基本活動(dòng)也就是造型活動(dòng)。在游戲活動(dòng)中幼兒必須通過(guò)直接動(dòng)手操作通過(guò)自己的建構(gòu)和構(gòu)造活動(dòng)來(lái)反映對(duì)周?chē)畹恼J(rèn)識(shí)和感受。也正是這種親手操作的造型活動(dòng)可以是幼兒的活動(dòng)要求的到滿足給幼兒帶來(lái)愉快。

二、建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的教育作用

（一）建構(gòu)游戲有利于幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展

幼兒在建構(gòu)游戲中與同伴溝通交流，以語(yǔ)言為媒介，大膽溝通、交流自己與同伴的意見(jiàn)，有利于幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

（二）建構(gòu)游戲有利于幼兒人際交往

皮亞杰指出：“正式產(chǎn)生于同伴關(guān)系中的合作與感情共鳴使得幼兒獲得了關(guān)于社會(huì)的更廣闊的認(rèn)知視野，在幼兒與同伴關(guān)系中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展并促進(jìn)社會(huì)交流所需技能的獲得?！庇變涸谟螒蛑谢蚴桥c同伴爭(zhēng)執(zhí)，或是合作，都有利于幼兒與同伴之間的人際交往。

（三）建構(gòu)游戲有利于幼兒手臂小肌肉和大肌肉的發(fā)展建構(gòu)材料有不同的大小與形狀，而每個(gè)年齡段幼兒的提供的建構(gòu)材料也有所不同，幼兒在搭建和搬運(yùn)過(guò)程中有利于幼兒手臂大、小肌肉的發(fā)展。

三、建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)具有自選性、自主性、小組活動(dòng)、教育價(jià)值依托于操作材料、情境和相應(yīng)的活動(dòng)中的特點(diǎn)這決定了教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)更多的只能是間接的方式來(lái)進(jìn)行。因而抓好區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的建設(shè)工作就顯得尤為的重要。我們認(rèn)為活動(dòng)規(guī)則在活動(dòng)中能起著組織、約束、調(diào)整幼兒活動(dòng)行為和相互關(guān)系的作用能最大限度地保證幼兒的活動(dòng)權(quán)利有利于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)增強(qiáng)幼兒的自控能力 同時(shí)活動(dòng)規(guī)則能有機(jī)地承載與體現(xiàn)我們的教育意圖讓幼兒在玩中學(xué)?？梢哉f(shuō)沒(méi)有規(guī)則區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量也就無(wú)法的到有效的保證。

當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到了影響其他人正?；顒?dòng)的問(wèn)題時(shí)教師應(yīng)組織幼兒進(jìn)行討論然后制定規(guī)則。有一段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)出現(xiàn)了爭(zhēng)搶玩具、追逐打鬧、破壞他人搭建作品等現(xiàn)象。于是我把孩子們這些行為用錄像的形式記錄下來(lái)讓幼兒觀看并進(jìn)行討論這樣玩好不好我們應(yīng)該怎么玩小朋友討論得非常熱烈有的說(shuō) “要按標(biāo)志進(jìn)區(qū)，標(biāo)志沒(méi)有位置放就不能再進(jìn)來(lái)”;有的說(shuō) ：“坐下來(lái)安靜的玩，不能大聲講話，這樣會(huì)吵著別人”有的說(shuō) “要和小朋友一起玩不可以一個(gè)人霸占或爭(zhēng)搶積木玩具”……由于幼兒直接參與了規(guī)則的討論和制定活動(dòng)中幼兒能自覺(jué)而良好地遵守規(guī)則而且互相監(jiān)督保證了區(qū)域活動(dòng)的順利進(jìn)行。因此也使我認(rèn)識(shí)到避免區(qū)域陷入喧嘩、破壞的場(chǎng)面除了提供有序且有內(nèi)容的環(huán)境設(shè)施外更要有賴(lài)于我們教師能夠有效地指導(dǎo)。

二、興趣點(diǎn)的指導(dǎo)

1.巧妙提問(wèn)，發(fā)展想象。

老師注重提一些開(kāi)放式的問(wèn)題，如“你搭的東西可以做什么呢？”“它還可以怎么搭？”“加上點(diǎn)什么會(huì)更好玩呢？”幼兒以此拓寬想象，在每次的搭建結(jié)束后幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使幼兒注意力集中，老師給予鼓勵(lì)，以此來(lái)顯示老師對(duì)幼兒活動(dòng)的重視，增加幼兒的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入游戲。

建構(gòu)游戲中，因?yàn)樾“嘤變哼壿嬎季S不完善，空間感較差，這時(shí)老師如果生搬硬套地講解示范建構(gòu)方法，會(huì)打消幼兒對(duì)游戲的積極能動(dòng)性。我們應(yīng)為游戲創(chuàng)設(shè)情境，提供相關(guān)的建構(gòu)材料及使用一定的導(dǎo)入方式來(lái)激發(fā)幼兒的游戲愿望，促使幼兒較快地進(jìn)入游戲狀態(tài)。如，在建構(gòu)小主題“公園”時(shí)，老師先建構(gòu)一些難度較大的公園設(shè)施擺在活動(dòng)室四周，說(shuō)：“這里有一個(gè)大公園，小朋友看看還缺什么？”這時(shí)，孩子們便會(huì)很積極地說(shuō)還缺涼亭、人物、花草樹(shù)木、拱橋……老師說(shuō)：“我們用各種積木建造，幫它們補(bǔ)上?！边@種情境式導(dǎo)入方式激發(fā)了幼兒的游戲動(dòng)機(jī)，促使幼兒較快地進(jìn)入游戲狀態(tài)。

3.模擬構(gòu)造，提高技能。

模仿學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的主要方法，也是進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的前提。建構(gòu)游戲除了幼兒的自發(fā)活動(dòng)外，很重要的是模仿學(xué)習(xí)。在組織幼兒模擬構(gòu)造時(shí)的構(gòu)造物有幾方面來(lái)源：一是幼兒自由構(gòu)造中較好的作品;二是高年級(jí)幼兒為小班幼兒做建構(gòu)表演;三是實(shí)物、玩具、模型等形象;四是圖片，由最初的平面結(jié)構(gòu)模擬圖到立體結(jié)構(gòu)模擬圖再到事物圖。我們引導(dǎo)幼兒觀察，幫助幼兒分析范例，重點(diǎn)演示新技能和結(jié)構(gòu)難點(diǎn)。這時(shí)老師主要引導(dǎo)幼兒由平面建筑向立體建筑轉(zhuǎn)化，初步讓幼兒注意到在建構(gòu)中各部分間的比例關(guān)系;引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的裝飾技能，如，四邊裝飾、中心裝飾等。鼓勵(lì)幼兒了解和發(fā)現(xiàn)各種材料的用途和不同的表現(xiàn)結(jié)果，如不同長(zhǎng)短的積木可以建構(gòu)不同大小、形狀的物體等。

四、建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的搭建方式

幼兒開(kāi)展積木建構(gòu)活動(dòng)應(yīng)具備的另一主要能力是要掌握基本的積木建構(gòu)技巧。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)嘗試并掌握基本技巧如學(xué)會(huì)橫排、疊高、橋式、圍攏、覆蓋等建構(gòu)方式。小班孩子有喜歡重復(fù)的特點(diǎn)有些孩子會(huì)不斷重復(fù)搭建某一建構(gòu)方式不斷重復(fù)相似的游戲一段時(shí)間后有會(huì)因?yàn)槭ヅd趣而不再來(lái)積木區(qū)玩。我嘗試著以游戲口吻設(shè)置情景問(wèn)題讓他們想辦法解決問(wèn)題的過(guò)程中嘗試新的建構(gòu)方式。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，小班孩子的建構(gòu)水平已經(jīng)得到了很好的發(fā)展。孩子們之間會(huì)互相出注意想辦法逐漸出現(xiàn)了交往、合作?？粗麄兪种胁粩嘤楷F(xiàn)新的建構(gòu)作品我和孩子一樣體驗(yàn)到了建構(gòu)的快樂(lè) 向更高的建構(gòu)水平邁進(jìn)。

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