以美育人視角下提升初中聾生審美素養(yǎng)的策略探究

李寧

摘要：為推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，美術(shù)課程逐漸受到了關(guān)注。通過對(duì)初中聾生審美教育情況來看，當(dāng)下聾生的審美意識(shí)、審美觀點(diǎn)等方面并沒有得到良好的培養(yǎng)。為提升聾生的審美素養(yǎng)，本文遵循以美育人教育理念對(duì)教育策略方面進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：以美育人;初中;聾生;審美素養(yǎng)

結(jié)合當(dāng)下對(duì)初中聾生審美能力調(diào)查來看，大部分聾生對(duì)于審美方面的認(rèn)知存在片面化，部分聾生甚至將審美與美觀判斷之間進(jìn)行了混合理解。通過與當(dāng)下美育教育現(xiàn)狀來看，教師在教育模式、教育手段方面的運(yùn)用存在單一性，具體美育教育過程中，聾生的學(xué)習(xí)興趣、積極性等方面并沒有得到良好的調(diào)動(dòng)，美育教育效果也并未達(dá)到教育要求。為提升初中聾生審美素養(yǎng)，具體教學(xué)開展中教師可以參考一下教育策略：

（一）充分借助信息化技術(shù)，豐富教育資源，推行情景化教學(xué)

美術(shù)本身對(duì)于學(xué)生就有一定的吸引力，美育過程中，為提升聾生的學(xué)習(xí)效果，教師可以借助信息技術(shù)在圖片、視頻等優(yōu)勢，對(duì)形、聲、色、光的效果的調(diào)用，以此進(jìn)行教學(xué)情景的良好營造，使得聾生能夠在視覺的調(diào)動(dòng)下更好的投身到課堂知識(shí)學(xué)習(xí)之中，確保聾生的注意力，激發(fā)聾生的美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。在具體的美術(shù)情景化教學(xué)氛圍營造方面，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源為聾生的美育教學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)多種形學(xué)習(xí)情境。例如，教師可以借助翻轉(zhuǎn)教育平臺(tái)的運(yùn)用，快速的幫助聾生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容了解，之后通過問題化設(shè)置，引導(dǎo)聾生去結(jié)合情景創(chuàng)設(shè)，以角色扮演的形式去融入到創(chuàng)作者的作品創(chuàng)作之中，以此確保聾生對(duì)作品的了解情況，確保聾生健康審美觀點(diǎn)的形成。在運(yùn)用信息化技術(shù)進(jìn)行美育教學(xué)的開展過程中，教師注重聾生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣方面的關(guān)注，保證在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過程中，教師能夠很好的去調(diào)動(dòng)聾生生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在聾生興趣點(diǎn)的整合和收集方面，教師可以通過自我觀察，也可以通過調(diào)查的形式進(jìn)行聾生趣味點(diǎn)的整合，奠定今后的教育開展基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)美術(shù)文化知識(shí)教育，提升聾生的美術(shù)文化素養(yǎng)，推行評(píng)述教育

要想提升聾生的審美素養(yǎng)，除加強(qiáng)聾生對(duì)美術(shù)作品方面欣賞之外，教師更需要注重對(duì)聾生美術(shù)文化知識(shí)的教育，這樣有助于聾生更加全面的去認(rèn)知美術(shù)，了解作品背后的含義，領(lǐng)悟作品所表達(dá)的情感等等。在具體的教育開展中，結(jié)合實(shí)際的教育教學(xué)需要，教師需要注重對(duì)于教學(xué)資料方面收集和教學(xué)講解方面的設(shè)計(jì)和安排。關(guān)于教學(xué)資料收集和講解方面，教師需要充分的利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，在專業(yè)知識(shí)方面，可以通過線上途徑與專業(yè)人士方面進(jìn)行了解和探索，以確保教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性和準(zhǔn)確性。在美術(shù)專業(yè)知識(shí)講解中，為提升聾生能夠現(xiàn)場對(duì)相關(guān)文化知識(shí)進(jìn)行鞏固，教師需要以述評(píng)的教育形式，加強(qiáng)聾生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。例如，在進(jìn)行印象派時(shí)代畫風(fēng)的文化講解時(shí)，教師可以借助莫奈的《印象·日出》來進(jìn)行講解，在講解中，教師可以引導(dǎo)聾生去述說自己在觀察這幅畫時(shí)候的個(gè)人感受，以及在了解作者生平之后對(duì)作品的深層領(lǐng)悟。在述評(píng)過程中，教師需注重對(duì)聾生思維方面的啟發(fā)引導(dǎo)，使得聾生能夠從美術(shù)專業(yè)審美角度、情感角度等方面均得到有效引導(dǎo)，使得聾生審美能力的提升。

（三）注重多樣化美育教學(xué)模式推進(jìn)，提高聾生學(xué)習(xí)主體性

美術(shù)欣賞是教學(xué)推進(jìn)的重要環(huán)節(jié)，它不僅可以拓展聾生的眼界，而且能夠?yàn)槊@生的創(chuàng)作提供實(shí)際性的參考。在具體的美育教育過程中，教師需要打破單一教學(xué)模式運(yùn)用的現(xiàn)狀，注重多樣化教學(xué)模式的運(yùn)用，促使聾生在審美能力培養(yǎng)下，其語言描述、溝通等方面能力的提升。結(jié)合自身教育經(jīng)驗(yàn)，教師可以注重以下教學(xué)模式的實(shí)踐：

1、自主探究

在美育教育開展中，教師可以讓聾生以小組的形式去進(jìn)行美術(shù)作品方面的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)聾生生之間的溝通，確保聾生生能夠在彼此的交流下，去分享自己在欣賞評(píng)述方面的技巧和邏輯思維模式，幫助聾生生們積累此方面的經(jīng)驗(yàn)。

2、問題探究

在欣賞評(píng)述過程中，教師可以設(shè)置不同層次的審美任務(wù)，以《搗練圖》欣賞為例，教師可以設(shè)置“作品的空間感、顏色搭配如何？”“作品想表達(dá)什么樣的情感”“你能夠體會(huì)到畫背后的什么文化”等，使得學(xué)生能夠滲透到作品審美之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思索積極性，營造活躍的課堂教學(xué)氛圍。

除以上教學(xué)模式運(yùn)用之外，教師可以結(jié)合實(shí)際的班級(jí)教育情況，教師也可以運(yùn)用課堂游戲?qū)氲确绞竭M(jìn)行學(xué)生評(píng)述興趣的提升。在進(jìn)行美育多樣化教學(xué)講解中，教師需要注重給予聾生語言方面的鼓勵(lì)，加強(qiáng)聾生生在學(xué)習(xí)中成就感的獲取，增強(qiáng)聾生生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的好感，奠定聾生良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)傳統(tǒng)文化在美育中的滲透，提升聾生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、審美素養(yǎng)

隨著科技文化的發(fā)展，傳統(tǒng)文化的傳承成為了國家關(guān)注的重點(diǎn)，青少年對(duì)于傳統(tǒng)文化方面的了解水平也并不佳。傳統(tǒng)文化匯集了前人的智慧，在美術(shù)方面也有豐富的教育意義，例如，民族服裝、民族舞蹈、手工藝品，剪裁、年畫等等。在美育教育開展中，教師可以將傳統(tǒng)文化融入到美育教育之中，引導(dǎo)聾生在審美素養(yǎng)提升下，能夠更好掌握傳統(tǒng)文化。具體教育推進(jìn)中，教師可以通過傳統(tǒng)文化知識(shí)文化活動(dòng)、問答活動(dòng)、傳統(tǒng)文化活動(dòng)等方面的開展，使得傳統(tǒng)文化融入中，美術(shù)教學(xué)過程的趣味性得到了有效保障，從而提升聾生生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果。隨著傳統(tǒng)節(jié)日的開展，教師可以將傳統(tǒng)食物的圖片等進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)不同糕點(diǎn)外觀設(shè)計(jì)、顏色搭配等方面的情況。傳統(tǒng)文化與人們的生活息息相關(guān)，通過在美育教育中滲透傳統(tǒng)文化，聾生日常生活中也會(huì)注重對(duì)審美能力的運(yùn)用，有助于聾生自主審美習(xí)慣的培養(yǎng)，從而確保聾生的審美學(xué)習(xí)質(zhì)量。傳統(tǒng)文化范圍較廣，為確保學(xué)生更好的掌握相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識(shí)，日常教學(xué)中，教師也可以定時(shí)的組織學(xué)生以傳統(tǒng)文化為主題進(jìn)行美術(shù)繪畫創(chuàng)作，使得學(xué)生在實(shí)踐溝通交流中更好的進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的閱讀、學(xué)習(xí)和掌握，從而進(jìn)一步提升學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、審美能力提升。

（五）加強(qiáng)美育學(xué)科滲透教學(xué)，加強(qiáng)聾生審美素養(yǎng)教育力度，提升教育質(zhì)量

學(xué)科滲透是當(dāng)下教育改革推進(jìn)的新型教育形式，知識(shí)之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，為確保學(xué)生思維的啟發(fā)效果，教師就必須打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生去多方面的看待問題。以音樂教學(xué)內(nèi)容為例，在進(jìn)行《喀什的春天》音樂教學(xué)開展中，教師可以融入喀什地區(qū)的建筑、喀什地域內(nèi)維吾爾族等民族的服裝、舞蹈動(dòng)作等，引導(dǎo)聾生去對(duì)于進(jìn)行欣賞，既能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，又能夠調(diào)動(dòng)聾生的好奇心，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，維持聾生的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，具有良好的教育效果。在進(jìn)行跨學(xué)科教育過程中，部分學(xué)生會(huì)由于對(duì)其他學(xué)科或者是對(duì)美術(shù)課程的喜愛，而對(duì)于其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)或者是美術(shù)知識(shí)的產(chǎn)生改觀，有助于聾生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)質(zhì)量方面的改善。為確?？鐚W(xué)科教學(xué)手段運(yùn)用下，聾生審美素養(yǎng)的教育效果，在進(jìn)行教育開展中，教師需系統(tǒng)的對(duì)于下節(jié)課教育內(nèi)容方面進(jìn)行整理，列出相關(guān)的能夠進(jìn)行教學(xué)融入的跨學(xué)科內(nèi)容，結(jié)合聾生的投票情況，教師可以選擇性的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的確定。結(jié)合當(dāng)下的信息化教學(xué)背景，對(duì)于其他課堂中沒有涉及到的教學(xué)內(nèi)容方面，教師可以提供相關(guān)的教學(xué)資料，或引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行查詢和了解。

綜上所述，信息技術(shù)運(yùn)用、美術(shù)文化教育、學(xué)科滲透等教育教學(xué)手段的運(yùn)用，能夠豐富美育教育內(nèi)容，加強(qiáng)聾生審美素養(yǎng)教育力度，推動(dòng)聾生溝通、交流等能力的全面發(fā)展。日常教育開展中，教師需加強(qiáng)對(duì)此策略方面的落實(shí)。聾生是學(xué)習(xí)的主體，教育開展中，教師需注重對(duì)注重對(duì)于激勵(lì)策略、榜樣機(jī)制的運(yùn)用，加強(qiáng)對(duì)聾生生自主學(xué)習(xí)方面的培養(yǎng)，以此確保學(xué)生能夠自主投身到知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究之中。

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河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題? 課題名稱《以美育人視角下提升初中聾生審美素養(yǎng)的研究》

課題批準(zhǔn)號(hào)：2021YB1320

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