自主顯個性，指尖更精彩

顧麗星

摘要：自主學習作為21世紀人類生存的基本能力，對學生一生的發(fā)展都有裨益。小學勞動與技術學科是培養(yǎng)學生綜合素質的重要課程，教師應有意識地調動學生自主學習、自主探究的積極性，創(chuàng)設探究情境，引導學生合作互動，開展生活化勞動，自然形成遷移訓練契機，搭建自主交流的平臺，在具體實踐體驗中促進學生綜合能力的成長?；诖?，本文就蘇教版小學勞動與技術教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)展開探討，以期能激發(fā)學生自主學習的興趣，在綜合實踐活動中發(fā)展學生個性。

關鍵詞：小學生;勞動與技術;自主學習;課堂教學

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。自主學習是一種觀念，也是一種素養(yǎng)。在小學勞動與技術教學中，學生是學習的主體，教師應精心設計教學過程，創(chuàng)設更多利于學生思考與探究的機會，讓每個學生參與其中，掌握更多實踐知識，養(yǎng)成更好的自立能力，發(fā)揮勞動與技術學科真正的價值。

一、自主探究，實踐出真知

勞動本身帶有創(chuàng)造性，如果教師直述教學內容，很難激發(fā)學生的學習熱情，更不利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在勞動與技術教學中，應投放一些創(chuàng)新探索的任務，引導學生親歷實踐的過程，在自主、獨立的探究過程中合理地利用理論知識，提高學生學習的主動性，并在不斷的實踐過程中轉化理論知識，形成學科能力。

以三年級上冊《自制信封》一課的教學為例，教師先拿出事先準備好的小、中、大號信封進行現(xiàn)場展示，要求學生仔細觀看并思考：信封有什么用處？它的結構是怎樣的？由于三年級的學生已經具備一定的生活認知，對信封并不陌生，因此很快就能達成學習共識。這時，適時引導學生仔細觀察教材上的圖片，指出圖片上的信封的各個組成部分，它們的用處是什么，信封上各個組成部分的大小關系是怎樣的，它們所處的位置關系如何？在“探究學習，認識信封”的基礎上再次引導學生思考：（從前一課的立體賀卡引入）圣誕節(jié)了，你為自己的好朋友準備了一份精美的立體賀卡，如果給你提供制作信封的材料，你打算如何設計和制作信封呢？動手做一做，用自己制作的信封把賀卡寄給你的好朋友吧！

在問題情境中，學生開始構思和設計，教師分配制作材料，然后進行自主實踐活動。在此過程中，教師要進行不間斷的課堂巡視，及時跟進指導，提醒學生在注意安全的同時，要注意賀卡的大小，信封能否包裹賀卡，確保整個操作過程得以順利開展，很快，同學們都完成了自己的作品。在展示階段，學生進行互動評價，各自介紹著自己作品的特點，課堂氛圍變得更加活躍。

自主學習包含眾多內容，需要教師深入研究學習內容，搜集相關信息素材，創(chuàng)設特定的學習情境，啟動學生自主探索思維;同時，教師應跟進指導，幫助學生規(guī)劃清晰的自主學習路線，為自主學習的開展與推進創(chuàng)造良好條件，讓學生在不斷學習體驗中獲得有價值的生活經驗。

二、合作互動，探究顯深度

新課改下，合作互動已成為常見的教學方法。合作互動和自主學習是相輔相成的關系，合作操作需要以自主學習為基礎，自主學習可以對合作互動形成重要支持。教師要從教學實踐角度出發(fā)，為學生提供更多互動性學習任務，讓學生能夠順利進入實踐操作環(huán)境之中，在強化實踐體驗中形成基本能力，促進其實踐能力的成長。

《剪紙團花》是三年級上冊的內容，是一種制作簡便的民族手工藝，旨在培養(yǎng)學生對我國民間藝術的熱愛之情，發(fā)展學生的動手與創(chuàng)新能力。在課堂上，教師可以先利用多媒體進行情景再現(xiàn)：伴隨著《春節(jié)序曲》的歌聲呈現(xiàn)過春節(jié)之景，人和物、動植物、吉祥圖案等各種各樣的團花剪紙映入眼簾，營造出一種喜慶的氛圍。在初識、賞析、了解團花剪紙的環(huán)節(jié)之后，教師可以開展如下合作互動：

（1）欣賞中思考

圖片欣賞，引導學生邊欣賞邊思考并在學習小組內交流：這些美不勝收的團花剪紙有哪些題材？在欣賞過程中發(fā)現(xiàn)團花剪紙有什么特點？在交流中逐漸達成共識。

（2）探究中總結

觀看視頻，在直觀體驗中仔細觀察團花剪紙的完成過程，在學習小組內說一說自己概括出的團花剪紙的步驟。（最后可由師生共同總結，PPT呈現(xiàn)團花剪紙的四步驟，即：折、畫、剪、展）

（3）實踐中體驗

紙的折法有很多種，引導學生自主嘗試研究不同的折法，并從中選擇一種自己喜歡的折法，合理運用剪紙符號，自己動手剪刻一幅團花剪紙吧。剪刻完成作品后，在組內交流自己的作品表達什么寓意，其它成員可以評價作品是否合理運用了剪紙符號，作品是否符合團花剪紙的特點。并以小組為單位，將組內成員精心設計的團花剪紙作品布置到展示板上，小組間展示交流，比一比誰剪的最精致，哪個小組裝扮的最美。

以學習小組為單位，合作互動的實踐形式更能激發(fā)學生參與活動的熱情，尤其是勞動與技術學科，設計本身就具有創(chuàng)意性，互動討論有利于提升制作個性，為創(chuàng)造活動提供更多選擇，這對提升教學效果、培養(yǎng)學生學科能力有積極意義。

三、對接生活，實踐促內化

生活化勞動，是學生成長和解決生活實際問題的需要，是一種不教之教，更是種歷練。葉圣陶先生說過：“教師的教要致力于導”。教師應做個有心人，挖掘勞動與技術學科與學生生活的對接點，在具體的任務驅動中啟動學生生活認知思維，自主展開實驗操作和探索學習，不僅能促進知識轉化，也便于勞動習慣的自然養(yǎng)成。

例如《禮品包裝盒》一課，由于包裝盒在生活中較為常見，資源極為豐富，能夠順利找到，為此，我在課前布設了相應的預習任務，要求學生留意自己的身邊，搜集精美的禮品盒。第二天在課堂上，喜糖、茶杯、茶葉、絲巾以及各種保健品的包裝盒出現(xiàn)在了大家的視野中，其中不乏一些獨特的禮品盒。在展示、觀賞禮品包裝盒之后，引導學生觀看禮品盒進行拆分操作的相關視頻，再由教師從學生帶來的禮品包裝盒中挑選一個進行現(xiàn)場拆分操作，邊演示邊講解，師生共同總結出禮品包裝盒的制作步驟如下：

（1）剪下盒子的各部件;

（2）用筆畫出折疊點位置;

（3）切折成盒子;

（4）根據自己的喜好在外盒兩邊貼上裝飾花;

（5）盒蓋開合。

在此基礎上，引導學生自主動手按圖例步驟完成包裝盒的制作，逐漸建立探索認知。同時，加強課堂巡視，有針對性的解決學生在操作過程中所遇到的難題。當學生制作的成品一一被展示出來的時候，課堂氛圍再次迎來高潮，同學們相互觀賞著，并從作品是否棱角分明、貼合平整、美觀等角度展開自評和互評。在課堂的最后，布置課后生活化作業(yè)：查閱資料，再學習兩種裝飾花的制作方法？想一想，生活中還有其它什么物品可以用來裝飾禮品盒呢？試著動手做一做吧。

在上述教學中，教師切準學生生活認知開展實踐對接操作，讓學生自然進入其中，在探索過程中形成學科能力，這樣的教育最真，育人價值最大，歷練效果也會更強。

四、共享成果，交流育成長

網絡信息技術和資源蘊含著豐富的學習素材，可滿足不同的學生學習需求。教師要更新教育觀念，積極運用網絡信息技術構建自主學習模式，調動學生的各種感官，激發(fā)學生自主學習的興趣，享受成功的快樂。

比如在學習釘紐扣的內容時，我利用班級微信群、QQ群，在群里發(fā)布相關問題，要求學生利用課余時間與父母共同查閱相關資料，提供各自收集到的資料，將查閱的資料、自學的收獲與微信群或QQ群中與他人交流、討論，自主歸納總結形成成果。最后在課堂上進行展示，就穿針和打止結的奧妙形成ppt、研究報告、心得體會或小論文等形式，讓每個學生參與其中，真正成為學習的主體。

互聯(lián)網+教育環(huán)境下，學生自主查找、閱讀和分析，積極主動地完成任務，既能彌補課堂探究時空的不足，也能創(chuàng)設更多自主探索的機會，教師也能運用班級微信群、QQ群等平臺進行遠程指導，幫助學生更好的運用信息和解決問題，達到離校不離教的目的。

總之，自主學習是學生受用一生的好習慣，更是受益一生的能力。在小學勞動與技術教學中，教師要發(fā)揮主導作用，正確把握“教”與“學”的意義，重視合作與互動，關注生活對接，給學生提供更多鍛煉機會，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，將“教”與“學”充分結合起來，在民主和諧、充滿探索與誘思導學的氛圍中提升學生的學習與運用能力。

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