“雙減”背景下優(yōu)化課后服務(wù)質(zhì)量，提升育人功能的實(shí)踐初探

王春萌

一、問題的提出

2021年7月，國家出臺了“雙減”政策，目的是減輕過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，把屬于學(xué)生的課余生活和時間還給學(xué)生。各地都在全力以赴推進(jìn)“雙減”政策落地。“雙減”來了，作業(yè)量少了，但是成長的“滋養(yǎng)”不能少。

在實(shí)際工作中隨著“雙減”政策的實(shí)行和課后延時服務(wù)的推行，學(xué)生在校時間變得更長了。在政策推行的最開始的階段，由于要求1-2年級不布置書面家庭作業(yè)，3-6年級每天書面作業(yè)時間不超過60分鐘，很多學(xué)生，尤其是低年級的學(xué)生在課堂上就已經(jīng)把作業(yè)完成了，課后延時服務(wù)對于他們而言就變成了無聊的“自習(xí)課”，有的學(xué)生在座位上亂涂、剪紙，有的學(xué)生在座位上玩弄自己的文具，有的學(xué)生在座位上發(fā)呆，更有甚者根本不能安分的坐在自己的座位上，需要看班老師經(jīng)常提醒。

由于剛開學(xué)，學(xué)生對學(xué)習(xí)狀態(tài)還不適應(yīng)，加之學(xué)校有老師的新聘和調(diào)離，開學(xué)初始時期，學(xué)校的課后延時服務(wù)效果并不理想。

二、“優(yōu)化課后服務(wù)質(zhì)量，提升育人功能”的實(shí)踐嘗試

開學(xué)一周后，隨著“雙減”政策的深入，隨著學(xué)生和老師對學(xué)校學(xué)習(xí)狀態(tài)的適應(yīng)，經(jīng)過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研究，學(xué)校召開專題專項會議。在會議中，我們確定了落實(shí)“雙減”政策的指導(dǎo)思想：有效緩解家長焦慮情緒，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長，并研討了落實(shí)“雙減”政策的各項舉措。

“雙減”政策和學(xué)校課后延時服務(wù)的初衷，并不是為了讓學(xué)生在學(xué)校中多“逗留”一兩個小時，老師幫助家長“看孩子”，而是要讓學(xué)生在課后延時服務(wù)的過程中，感受到豐富、輕松的學(xué)習(xí)生活，并培養(yǎng)一些興趣、愛好，真正實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的育人目標(biāo)。

為了優(yōu)化課后延時服務(wù)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面和健康的成長，我們學(xué)校做了如下嘗試：

（一）開展教學(xué)研究，提升課堂質(zhì)量

為了提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)“雙減”政策的落實(shí)，增強(qiáng)教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計并改進(jìn)教學(xué)能力，提升學(xué)生作業(yè)有效性，學(xué)校每周都會進(jìn)行主題鮮明的教研活動，教研活動圍繞各個學(xué)科展開，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)研究教材、梳理教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情探討作業(yè)設(shè)計新思路，探索使作業(yè)真正成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有力抓手。

（二）控制作業(yè)總量，重視過程評價

要想科學(xué)有效地減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，必然離不開作業(yè)時長管理。為了讓“作業(yè)減負(fù)”能真正落地，學(xué)校建立了作業(yè)公示制度，并在學(xué)校門口建立了作業(yè)公示欄，當(dāng)各科老師都留完作業(yè)后，就會將作業(yè)公示放在公示欄里。這樣做可以明確表現(xiàn)出各年級各學(xué)科的作業(yè)情況，并且一目了然作業(yè)情況以及作業(yè)總量及時間控制。老師們在布置作業(yè)前，也可以及時了解其他老師已布置作業(yè)的時長，從而合理安排本科目的作業(yè)并且嚴(yán)控書面作業(yè)量。

（三）完成基礎(chǔ)作業(yè)，推行彈性作業(yè)

老師將作業(yè)分作兩部分進(jìn)行布置：基礎(chǔ)作業(yè)和彈性作業(yè)。基礎(chǔ)作業(yè)能緊扣教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握好重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到精選精練，教師也要做到全批全改。基礎(chǔ)作業(yè)重在鞏固知識，讓作業(yè)真正起到診斷功能。為了關(guān)注學(xué)生的個體差異，為滿足學(xué)生不同需求，我們也鼓勵學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)，通過建立“作業(yè)超市”等彈性作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)內(nèi)容。這樣做不進(jìn)培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，我校每個學(xué)科每周都布置特色作業(yè)：數(shù)學(xué)迷宮、樹葉貼畫、積累畫報、詩配畫、藝術(shù)剪紙等，豐富學(xué)生課余文化生活。

（四）豐富課后服務(wù)內(nèi)容，滿足個性化發(fā)展需求

為提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求，學(xué)校組織興趣小組活動。我校開設(shè)了合唱隊、舞蹈隊、籃球隊、武術(shù)操、美術(shù)小組、比特實(shí)驗組、象棋組、計算機(jī)組、魔方組、課本劇組、文學(xué)社等小組活動。孩子們可以根據(jù)自己興趣愛好選擇社團(tuán)，真正發(fā)展自己特長。

三、“優(yōu)化課后服務(wù)質(zhì)量，提升育人功能”的實(shí)踐經(jīng)驗

要想做到讓“雙減”政策下的課后延時服務(wù)能有效緩解家長焦慮情緒，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。就要求我們對不同階段的小學(xué)生進(jìn)行不同的“對待”，布置不同的學(xué)科作業(yè)和進(jìn)行不同的學(xué)科活動。

（一）低年級讀趣結(jié)合

一、二年級小學(xué)生沒有書面作業(yè)，以閱讀和趣味性活動為主。例如：低年級識字活動——孩子們收集不同地方看見的生詞生字，貼在本子上或裝進(jìn)口袋里，形成識字本或識字口袋，定期進(jìn)行識字交流。啄木鳥錯別字活動——讓孩子們在收集生字的同時，把自己見到的錯誤性的拼音或有錯誤的漢字也收集起來，完成啄木鳥錯字表，并將錯別字改正。每學(xué)期評選出識字大王并舉辦趣味識字大賽——不同圖案印上漢字，散落在操場、校園活動區(qū)，孩子們找認(rèn)識的漢字粘在自己的識字框里。

（二）中高年級科學(xué)統(tǒng)整

三到五年級的孩子，以學(xué)科組為單位精選作業(yè)內(nèi)容并進(jìn)行科學(xué)設(shè)計。作業(yè)以研究性、調(diào)查性、實(shí)踐性為主。比如：水資源調(diào)查實(shí)踐作業(yè)：學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，對小區(qū)家庭用水情況進(jìn)行調(diào)查，收集、整理數(shù)據(jù)，形成調(diào)查報告，進(jìn)行節(jié)水宣傳。一次作業(yè)涵蓋了體積的換算、浪費(fèi)水量的計算、污水處理知識、海報制作等不同學(xué)科的內(nèi)容;再如：設(shè)計一次全家出游方案。從選擇、了解目的地，到安排時間、計算花銷、購買食物……注重了對孩子綜合能力的鍛煉。

（三）增內(nèi)涵趣考添彩

對于考試模式，低年級學(xué)生，老師們將測試融入游戲情境，孩子們用“闖關(guān)”模式進(jìn)行趣味測評。從設(shè)置場景到考官招募，從考題遴選到學(xué)生分組，趣考將使低年級的學(xué)生們不再懼怕考試，而是將考試變成了游戲;高年級則實(shí)行紙筆測評與項目學(xué)習(xí)式測評相結(jié)合的方式，考試成績用等級制、而非分?jǐn)?shù)反映。等級制淡化了競爭，推動了課堂教學(xué)方式的變化——應(yīng)該時時處處把評價自然嵌入在過程之中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，課后服務(wù)我們一直在路上?；仡欁哌^的路，老師學(xué)生攜手合作、共同成長，不斷磨合，克服了困難，收獲了喜悅。今后，我們需要繼續(xù)探索和改進(jìn)，進(jìn)一步了解學(xué)生和家長對課后服務(wù)工作的實(shí)際需求，合理安排課后服務(wù)時間，不斷豐富課后服務(wù)的內(nèi)容，讓學(xué)生獲得真正的成長。

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