高三歷史第二輪復(fù)習(xí)課的“走心”探索

【關(guān)鍵詞】高三歷史;二輪復(fù)習(xí);教學(xué)探索

作者簡介：劉白玙（1986.09—），女，江蘇省沙溪高級中學(xué)，一級教師。

一、“走心”創(chuàng)意，從“新”出發(fā)

從高一到高三的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了在教師對教材模塊式的教學(xué)中學(xué)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)歷史人物、歷史事件以及歷史現(xiàn)象時，他們往往會受到內(nèi)容框架的限制，而影響了對歷史知識的掌握，所學(xué)到的知識是零散的。如果教師在高三第二輪復(fù)習(xí)中仍采用這種教學(xué)方式，不僅不能提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效果，反而可能會使學(xué)生思維變得混亂甚至對知識產(chǎn)生抗拒。所以歷史教師應(yīng)該走心地創(chuàng)新教學(xué)的方式，從新的方向出發(fā)，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生更多的興趣，只有如此，學(xué)生才能取得更好的復(fù)習(xí)效果。

（一）尋找新主題

主題的選擇關(guān)乎后續(xù)的復(fù)習(xí)課程的安排。第二輪復(fù)習(xí)是對知識點再次進行回顧，而不適合采用之前細分知識點的教學(xué)方式。因此歷史教師應(yīng)該瀏覽需復(fù)習(xí)的課文，要清楚地知道這一課所對應(yīng)的高考大綱的內(nèi)容以及所涉及的知識點，雖然不需要面面俱到，但是要從大局出發(fā)進行課程的安排，如此才能有側(cè)重點地教學(xué)。教師采用主題教學(xué)的方式，能夠讓學(xué)生對這些知識點形成整體的認識，尋找知識點之間的聯(lián)系，也能大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

例如，本課涉及的歷史時期始于1840年，止于1894年甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)前;從內(nèi)容結(jié)構(gòu)看，涉及三本必修教材、四個單元;從高考大綱考查的內(nèi)容看，涉及十四個知識點。筆者在備課時經(jīng)過一番糾結(jié)，最終確立本課主題：中國近代化的啟動：1840—1894年。

這一主題的選擇，主要是從高考的重點和熱點考慮的，而且歷史中蘊含的正能量亦是筆者想傳遞給學(xué)生的。中國近代雖然是一段滿是血淚與屈辱的歷史，但也是一個歷經(jīng)奮斗、走向光明的大轉(zhuǎn)折的時代。這個大的轉(zhuǎn)折，就是中國不斷邁向近代化的歷程。中國邁向近代化，包括政治、經(jīng)濟、文化、社會習(xí)俗等各個領(lǐng)域的變遷、進步，而中國對近代化的最初探索是在1840—1894年間。

（二）探索新模式

在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式下不少教師將歷史教科書奉為圭臬，以“綱要信號—基礎(chǔ)記憶—習(xí)題訓(xùn)練”的模塊作為循環(huán)開展教學(xué)。這種看似完美的復(fù)習(xí)方式，實際上卻存在比較多的漏洞。教師在教學(xué)前根據(jù)高考的復(fù)習(xí)綱要和教科書的內(nèi)容，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計劃，但這種計劃往往是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗以及教學(xué)的安排進行設(shè)置的，沒有充分考慮學(xué)生的實際情況，導(dǎo)致學(xué)生思想的發(fā)展受制于教師的教學(xué)計劃，學(xué)生的許多知識遺漏、思維欠缺問題因此而產(chǎn)生。為了解決這些問題，教師不能局限于傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，而需要探索新的復(fù)習(xí)模式，尋找更多的復(fù)習(xí)方法。

鑒于此，筆者嘗試采用名師李惠軍提倡的復(fù)習(xí)方式，將基礎(chǔ)知識、結(jié)構(gòu)知識、經(jīng)驗知識有機結(jié)合。本課則由三部分組成：一是基礎(chǔ)知識—回歸教材基礎(chǔ)，完成“史實”表格;二是結(jié)構(gòu)知識—小組合作交流，構(gòu)建思維導(dǎo)圖;三是經(jīng)驗知識—教師分享學(xué)術(shù)觀點，提煉思想方法。其中，“經(jīng)驗知識”是重點，這是為了讓學(xué)生學(xué)會運用常識解決疑難問題的思想方法。

二、“走心”設(shè)計，循序漸進

歷史復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的在于幫助學(xué)生把學(xué)過的歷史知識加以概括、歸納，使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、要點化，并讓學(xué)生熟練掌握歷史基礎(chǔ)知識，加深對歷史知識的理解以便記憶，進而提高分析歸納能力[2]。筆者在進行本課的教學(xué)設(shè)計時，亦是遵循這樣的目的，循序漸進，以期能契合學(xué)生特點，提升學(xué)生能力。

（一）夯實基礎(chǔ)知識

夯實基礎(chǔ)是復(fù)習(xí)的第一步，亦是在第二輪復(fù)習(xí)中不能被忽視的環(huán)節(jié)。但與第一輪復(fù)習(xí)不同的是，第二輪復(fù)習(xí)注重對知識的整合。高考命題的根本依據(jù)是教材，所以學(xué)生在備考的最后階段，更應(yīng)該回歸教材，仔細梳理細節(jié)，而教師要幫助學(xué)生查漏補缺，這才是學(xué)生取得好成績的關(guān)鍵所在。在進行第二輪復(fù)習(xí)的時候，教師應(yīng)該先從整體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，加深學(xué)生對知識網(wǎng)絡(luò)的熟悉程度，然后讓學(xué)生利用歷史線索進行知識的梳理，從整體的視角掌握歷史的發(fā)展。此外，學(xué)生要將一些比較細微的知識點放入自己的知識體系中，加深對這部分知識的印象。而在眾多復(fù)習(xí)方法當中，教師采用“史實”表格的方法能幫助學(xué)生形成比較清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生通過回歸教材、自主梳理基礎(chǔ)知識進行復(fù)習(xí)，然后教師用實物投影的方式以小組為單位展示復(fù)習(xí)成果，幫助學(xué)生對基礎(chǔ)知識查漏補缺。

（二）構(gòu)建知識體系

構(gòu)建知識體系無論是在新課學(xué)習(xí)還是備考復(fù)習(xí)階段都能起到比較好的作用，而且對于歷史學(xué)科來說，歷史是一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生如果把歷史知識割裂開來，只掌握碎片知識，那么可能會造成記憶上的困難，不利于提高歷史成績。知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，實際上是通過點、線、面將零散的知識變成一個整體的過程，其間要注重對整體知識的掌握。首先在“點”這一層面上，主要是將事件的時間、起因、順序、內(nèi)在聯(lián)系以及實際影響找出來，以此確定這個事件的主線，并用這種方式提煉出重點知識。其次是“線”，這里的“線”是指時間的線索，是聯(lián)結(jié)一個事件和另一個事件、抓住歷史知識的線索的關(guān)鍵所在。最后的“面”就是某一歷史時期或歷史階段的整體內(nèi)容，是匯總歷史知識比較重要的層面。當點、線、面確定以后，便形成了歷史第二輪復(fù)習(xí)的整體內(nèi)容，如果將第二輪復(fù)習(xí)看作一個整體，那么這個整體可以分成多個板塊，而每一個板塊又可以繼續(xù)細分成點、線、面。學(xué)生通過這種方式進行復(fù)習(xí)，效果事半功倍。

目前構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的常用方法是繪制表格，學(xué)生利用表格可以清晰地了解某一階段的重要史實?！敖Y(jié)構(gòu)知識”部分的復(fù)習(xí)重點在于學(xué)生將相互關(guān)聯(lián)的知識進行整合，發(fā)現(xiàn)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而理解記憶。但是這一方法存在一定的弊端，例如當知識點之間出現(xiàn)交叉的時候，很多學(xué)生就無法真正地掌握知識點。

筆者參考了很多知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的方法，佛山市的胡燕輝老師所提倡的“思維導(dǎo)圖”方式讓筆者眼前一亮。他認為思維導(dǎo)圖可以“將復(fù)雜的歷史史實變得簡單化、系統(tǒng)化……作為一種培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的工具，也為我們培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科思維能力提供極大的幫助?！盵3]但思維導(dǎo)圖對于筆者的學(xué)生而言是比較陌生的，因而筆者嘗試設(shè)計更符合學(xué)生實際的思維導(dǎo)圖：第一步是讓學(xué)生對學(xué)案中的思維導(dǎo)圖示例進行解讀，知識主要涉及政治方面;第二步是讓學(xué)生開展小組合作，從知識的經(jīng)濟和文化方面入手，完成對剩余的思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，學(xué)生認識到“政治、經(jīng)濟、文化三大領(lǐng)域是相互依賴、相互作用的，它們共同促進了中國的近代化”。

（三）頓悟思想方法

學(xué)生通過思想的碰撞往往會激發(fā)很多的靈感。在第二輪復(fù)習(xí)中，歷史內(nèi)容中的經(jīng)驗知識是重點也是難點，教師無法通過對課本的解讀去講述經(jīng)驗知識，所以往往需要教師和學(xué)生進行思想上的碰撞。教師通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，從一個知識點遷移到另一個知識點上。學(xué)生在復(fù)習(xí)時只有經(jīng)過自己思考，對有關(guān)知識的印象才會更深刻，復(fù)習(xí)的效果才會更好。

“經(jīng)驗知識”部分的教學(xué)方式是包括筆者在內(nèi)的歷史教師一直在思考的重要問題，在教學(xué)設(shè)計時筆者對“如何在這一環(huán)節(jié)讓師生碰撞出思維的火花，且不受教材知識與結(jié)論的限制？”感到困惑。在2018年由唐琴老師策劃的“學(xué)生，教學(xué)的原點”的“問史”論壇上，趙亞夫教授的一席話讓筆者感觸頗多，他認為歷史課上教師為學(xué)生解讀本課的主題很重要，并且教授結(jié)合實例進行講解，筆者聽后如撥云見日。

在本環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生層層解讀本課主題：1.歷史概念“近代化”;2.近代化的啟動“點”;3.近代化的啟動類型。筆者將重點落在對于“近代化的啟動類型”的探討，因為其涉及“如何把握中國近代史的基本脈絡(luò)？”“如何探尋近代中國的發(fā)展趨向？”以及“如何讓學(xué)生從不同角度看待中國近代史？”等重要內(nèi)容。此外，筆者選取了教材以外的史實、史論等學(xué)術(shù)前沿動態(tài)與學(xué)生分享，并提出了一些問題讓學(xué)生思考，其中的部分內(nèi)容如下。

1.有觀點認為：中國近代化運動的啟動是被迫的，過程是跳躍式的，道路舉步維艱，所觸及的層次是不深、不透的[4]。

思考：此觀點認為的中國近代化的啟動類型是什么？

2.有觀點認為：中國的早期近代化之所以能夠啟動，是由于具備了兩方面的動因……簡單地認為西方列強侵略給中國帶來了近代化，這一認識是不正確的[5]。

思考：此觀點的研究視角有何新意？

3.有觀點認為：中國社會的近代化從明清時期開始啟動……中國近代化的啟動是具有主動性的，而且是連續(xù)的[6]。

思考：“中國社會的近代化從明清時期開始啟動”的史實依據(jù)有哪些？

4.高考真題：“沖擊—反應(yīng)”曾是國內(nèi)外史學(xué)界解釋中國近代歷史的模式之一，其主要觀點為中國社會存在巨大惰性，缺乏突破傳統(tǒng)框架的內(nèi)部動力;從19世紀中期開始，西方的沖擊促使中國發(fā)生劇烈變化。

分析“沖擊—反應(yīng)”模式的不合理之處。

筆者通過上述觀點和問題更多地是想讓學(xué)生懂得“角度意識”。關(guān)于“中國近代化的啟動”問題，筆者分享給學(xué)生的觀點有三個，即被動論、主動論，以及從黃仁宇教授的“大歷史觀”角度出發(fā)，分析“中國社會的近代化從明清時期就已開始啟動，這既有內(nèi)部因素的自主積累，也有外部因素的沖擊與影響”。其中關(guān)鍵的一點是“中國的近代化從明清時期開始啟動，一直沒有停止過，雖經(jīng)歷曲折，但一直在前行”。

李惠軍老師說過：“思想方法的形成遠比看似規(guī)范的答案更重要。只有頓悟了思想方法，規(guī)范的訓(xùn)練才有前提和可能。”所以筆者期望學(xué)生能靈活地進行“歷史解釋”，而不是對教材死記硬背;也期望能引導(dǎo)學(xué)生“從長遠的社會、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)觀察歷史的脈動”。這樣的歷史教學(xué)，既開闊了學(xué)生的視野，也契合高考的立意。

三、“走心”交流，教學(xué)相長

對于歷史教學(xué)，唐琴老師說：“何止是目中有人，更應(yīng)該真心實意地把學(xué)生當成‘心上人’。”教師如果在課堂上喋喋不休，實際上會限制學(xué)生的思維，也會在無形中磨滅歷史的智慧和思想的力量。

在本課尤其是對“經(jīng)驗知識”的教學(xué)時，筆者與學(xué)生互相交流、探討，對學(xué)生的想法一邊耐心地傾聽，一邊用筆記錄下來，并根據(jù)這些想法盡可能地給予學(xué)生幫助和引導(dǎo)。其實，當教師為學(xué)生提供了一個“舞臺”時，學(xué)生會帶給師生很多驚喜。令筆者印象深刻的是：一個學(xué)生在“構(gòu)建知識體系”環(huán)節(jié)展現(xiàn)出的描述和闡釋事物邏輯關(guān)系的能力，和一個學(xué)生在指出“中國社會的近代化從明清時期開始啟動”的史實依據(jù)時從多個角度娓娓道來的內(nèi)容。

課后筆者在與學(xué)生交流時，欣喜于學(xué)生理解了本課結(jié)束前筆者分享給他們的建議：通過歷史課，你們記憶的內(nèi)容應(yīng)該是基本史實，而不是歷史認識，同時要培養(yǎng)從多角度思考問題的意識和批判性思維能力。本課對于筆者而言亦有收獲：在今后的教學(xué)中一定要用心創(chuàng)意，以期能撥動學(xué)生心弦;要傾心交流，以期能教學(xué)相長、師生共同進步。

筆者回想起自己在初執(zhí)教鞭時，給自己設(shè)定的目標是“要上學(xué)生喜歡的歷史課，要成為學(xué)生喜歡的歷史教師?！笔觊g，有過欣喜，那是在下課鈴響后，學(xué)生臉上的笑容給筆者的記憶;有過迷茫，那是在周而復(fù)始的題海模式下，學(xué)生感到的疲憊給筆者的沖擊。十年過去了，筆者仍初心不改，始終堅信“學(xué)生才是教學(xué)的原點”，但無奈于陳舊的教學(xué)模式。因此筆者嘗試迸發(fā)自己的“走心”之力，探索高三第二輪復(fù)習(xí)的新模式，在探索的過程中，筆者點亮了學(xué)生的心燈，同時也遇見了更好的自己。

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