小學(xué)英語主題式閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索

朱慧娟

【摘要】小學(xué)英語閱讀教學(xué)的素材都來源于學(xué)生生活，又略高于學(xué)生生活。學(xué)生在教師的幫助下，借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)閱讀文本，可獲得高于原有生活經(jīng)驗(yàn)的感悟，從中受到教育，以此指導(dǎo)行為。文章從基于主題意義開展閱讀教學(xué)的角度，探討將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，文本閱讀與影視欣賞相結(jié)合，多措并舉，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的途徑。

【關(guān)鍵詞】主題式閱讀;小學(xué)英語;教學(xué)實(shí)踐

閱讀行為是各個(gè)領(lǐng)域都會(huì)涉及的，它貫穿我們每個(gè)人的人生。閱讀素材源于生活，通過閱讀，我們又可以獲得高于生活的情感體驗(yàn)。英語閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)英語教學(xué)中，孩子們通過大量閱讀，可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生整個(gè)英語學(xué)習(xí)都是非常重要的。如今英語閱讀教學(xué)推行主題式閱讀，本文就來探討小學(xué)英語主題式閱讀教學(xué)的優(yōu)化途徑，并分享筆者的一些實(shí)踐與思考。

一、主題式閱讀的內(nèi)涵

主題式閱讀，即圍繞某一主題展開語篇的學(xué)習(xí)，這種方式可以使學(xué)生掌握閱讀文本的內(nèi)容和特定意義。教師通過挖掘閱讀材料傳遞的主題意義，能夠?yàn)閷W(xué)科育人和學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供支架;圍繞主題挖掘文本的內(nèi)涵，能夠讓學(xué)生加深對(duì)文本的理解，獲得更深刻的感悟。學(xué)生在深度理解閱讀材料后，對(duì)語篇的主題進(jìn)行提煉，探究主題意義，在與文本、同伴的碰撞及內(nèi)心的自我碰撞中理解語篇的主題意義。開展主題式閱讀的目的就是讓學(xué)生通過眼觀、耳聽等多種渠道從書面材料或其他類型材料（如音視頻材料）中獲取相關(guān)信息，并且對(duì)所獲取的信息進(jìn)一步處理，從而實(shí)現(xiàn)思想與行為上的轉(zhuǎn)變，形成對(duì)某一主題的正確看法。同時(shí)，學(xué)生通過大量閱讀又能學(xué)到更多的閱讀技巧，提升自己的閱讀能力。

二、英語閱讀的現(xiàn)狀及目標(biāo)

（一）小學(xué)英語閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)英語閱讀教學(xué)狀況相對(duì)中學(xué)來說較差，這主要有三個(gè)方面的原因。一是部分教師因循守舊，教學(xué)觀念傳統(tǒng)。這些老師重視詞句訓(xùn)練而忽視對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)試教育觀念較重。對(duì)于閱讀教學(xué)，很多小學(xué)英語教師認(rèn)為只要把文中的新單詞和核心句型教給學(xué)生就可以了，并不去挖掘閱讀材料中隱含的主題意義，這導(dǎo)致學(xué)生迅速掌握和捕捉重要信息的能力得不到訓(xùn)練，學(xué)生閱讀速度緩慢，不能理解閱讀材料中上下文之間的關(guān)聯(lián)、文本的主題意義，從而導(dǎo)致學(xué)生理解能力偏弱，視野相對(duì)狹窄。二是學(xué)生在閱讀時(shí)沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，按照以往經(jīng)驗(yàn)來獲取文本中的信息，沒有掌握有效的閱讀方法。因此，從起始階段培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)條件。三是教材本身的局限，不論哪套教材，都不能完全滿足師生的需求，存在一定的局限性。有些教材編得不太切合生活實(shí)際，與真實(shí)的西方文化有差別，這使學(xué)生從課本中得到的信息和實(shí)際生活中了解到的信息存在信息差。相對(duì)課內(nèi)閱讀，學(xué)生更喜歡課外繪本，它們更貼近兒童生活，更富童趣，結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)形式也更利于學(xué)生讀懂故事。因此，在實(shí)踐中，教師有必要將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合來開展主題式英語閱讀教學(xué)，建立完善的小學(xué)英語閱讀教學(xué)體系。

（二）英語閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)

2016年9月，王薔教授對(duì)英語閱讀目標(biāo)進(jìn)行了重新界定，她認(rèn)為，一個(gè)人真正的閱讀，應(yīng)該是與生活比較接近，而不僅限于考試中的閱讀，要重新界定閱讀的概念，這樣才能讓我們真正回歸到閱讀的本源。王薔教授提出了“閱讀素養(yǎng)”這個(gè)概念，她認(rèn)為教師應(yīng)該從“重能力”轉(zhuǎn)向“重素養(yǎng)”，閱讀不應(yīng)過于功利，而應(yīng)該從培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)角度進(jìn)行。我們要讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中學(xué)會(huì)生活。教師要先關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展和品格的塑造，再關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，更要為學(xué)生提供良好的閱讀體驗(yàn)，指導(dǎo)他們投入閱讀，讓他們愛上閱讀，在閱讀中獲得成就感，在閱讀中提升自我，從而更好地生活。

三、主題式閱讀的教學(xué)實(shí)踐

主題式閱讀的教學(xué)就是教師通過鉆研教材，確定教學(xué)主線，形成教學(xué)思路，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文本主題，提取文本重點(diǎn)內(nèi)容，將文本的主題意義加以提煉及升華的教學(xué)方式。

下文筆者以譯林英語六年級(jí)上冊(cè)Unit8 Chinese New Year的語篇板塊教學(xué)為例，來談?wù)勅绾伍_展主題式閱讀教學(xué)。

（一）深入解讀文本，挖掘主題意義

要想上好一堂課，教師要先對(duì)文本進(jìn)行深度解剖，教師在解讀文本時(shí)需要理清文本的主線和脈絡(luò)，即主題意義和結(jié)構(gòu)。

該單元的主題是“中國(guó)春節(jié)”，閱讀材料的主題為“人與社會(huì)”。課文通過講述安娜向好朋友蘇海介紹一家人在香港過春節(jié)的計(jì)劃，展現(xiàn)了香港與內(nèi)地過春節(jié)的相同之處和不同之處，表達(dá)了希望家人及親朋好友歡聚一堂、共度佳節(jié)的美好意愿。該主題與學(xué)生生活緊密相連，教師在教學(xué)時(shí)要從生活實(shí)際出發(fā)，激活學(xué)生的語言庫，打開他們的思路，營(yíng)造語言學(xué)習(xí)的氛圍。

（二）理清文本主線，準(zhǔn)確定位目標(biāo)

教師應(yīng)在充分解讀文本，挖掘其深層含義的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，使語篇教學(xué)達(dá)到更好的效果?；趯?duì)文本主題的深度剖析，教師設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，能用思維導(dǎo)圖理清文本大致脈絡(luò)，明白人們是如何過中國(guó)新年的。2.通過對(duì)文本信息的提取，學(xué)生能了解不同地區(qū)過春節(jié)的不同方式。3.通過朗讀課文，學(xué)生能深入了解我國(guó)傳統(tǒng)文化，提升民族自豪感;通過學(xué)習(xí)春節(jié)傳統(tǒng)活動(dòng)，學(xué)生能了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，激發(fā)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛。

（三）交往互動(dòng)推進(jìn)，提煉主題意義

首先，閱讀開始前，教師讓學(xué)生欣賞了一段關(guān)于中國(guó)春節(jié)的影片，并與學(xué)生交流影片相關(guān)內(nèi)容：這個(gè)影片是關(guān)于什么的？人們通常在春節(jié)做些什么？在交流中引出本課主題。該話題是學(xué)生非常熟悉的領(lǐng)域，且學(xué)生在五年級(jí)時(shí)已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過春節(jié)相關(guān)內(nèi)容，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備。觀看視頻激活了學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生進(jìn)一步探索打好了基礎(chǔ);簡(jiǎn)單的互動(dòng)交流激發(fā)了學(xué)生深入探究主題的欲望。

其次，教師借助學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)做的關(guān)于Anna一家春節(jié)活動(dòng)計(jì)劃的思維導(dǎo)圖和學(xué)生進(jìn)行深入討論，在互動(dòng)中逐步呈現(xiàn)本課的核心詞匯、句型。在交流中，學(xué)生逐步理解了本課的主題意義。通過學(xué)習(xí)Anna“買新衣服和食物”“做蛋糕和湯圓”“與家人共進(jìn)晚餐”“買花”“給紅包”“看舞獅”“看煙花”這一系列活動(dòng)，學(xué)生了解到春節(jié)活動(dòng)的豐富，也產(chǎn)生了內(nèi)心的共鳴。此時(shí)，老師追問學(xué)生在春節(jié)會(huì)做些什么，學(xué)生說除了跟Anna同樣的活動(dòng)，還有“蒸饅頭”“大掃除”“祭祖”“包餃子”“放鞭炮”“走親訪友”等傳統(tǒng)活動(dòng)。通過交流，學(xué)生進(jìn)一步了解到春節(jié)活動(dòng)的多樣性。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀語篇，讓學(xué)生在朗讀中感受春節(jié)的歡樂、美好，加深他們對(duì)春節(jié)的情感。

最后，教師拋出一個(gè)開放性問題：春節(jié)對(duì)于我們而言意味著什么？學(xué)生答道，春節(jié)代表家人團(tuán)聚，美好的祝愿等。在交流中學(xué)生流露出真情實(shí)感，提煉出課文的主題意義，形成了正確的文化認(rèn)知、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

（四）超越課內(nèi)閱讀，延伸主題意義

在完成課內(nèi)材料的閱讀后，教師可以挖掘與文本相關(guān)的課外閱讀材料，延伸主題意義。

在學(xué)生學(xué)完關(guān)于春節(jié)的課文后，筆者結(jié)合主題意義，開展了繪本《“年”的故事》的教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

繪本故事的背景是春節(jié)，在教學(xué)開始前，教師首先詢問學(xué)生為什么過春節(jié)要貼春聯(lián)、放鞭炮、穿紅衣，由此過渡到“年”的故事。

教師在營(yíng)造出特定的文化氛圍之后，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面，讓學(xué)生從封面了解到故事的核心人物是“年”。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“年獸”是什么樣子的？激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)故事充滿期待，為學(xué)生后續(xù)深入閱讀故事內(nèi)容打下基礎(chǔ)。在故事理解環(huán)節(jié)，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“年獸”做了些什么，老人又是怎么驅(qū)趕“年獸”的。在交流中讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，豐富學(xué)生的語言輸出。通過閱讀該繪本，學(xué)生對(duì)春節(jié)的文化知識(shí)有了進(jìn)一步了解，充分感受到了春節(jié)的趣味性。

縱觀這兩個(gè)部分，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)閱讀文章《Chinese New Year》，再到學(xué)習(xí)課外延伸閱讀繪本《“年”的故事》，讓學(xué)生充分了解了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗及其由來，學(xué)生對(duì)中華文化有了更加深入的了解，通過不同的途徑感悟到了中華文化的博大精深，堅(jiān)定了文化自信。

除了繪本閱讀，教師還可以通過讓學(xué)生觀看相關(guān)影片來延伸主題意義。教師可以根據(jù)課內(nèi)閱讀的主題意義來選擇相關(guān)的影片給學(xué)生欣賞，一部好的影片，可以讓學(xué)生了解到課內(nèi)閱讀之外的信息，并且影片來源于生活，也較為貼近生活，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感。同時(shí)，好的英文電影，臺(tái)詞通常較為精煉易懂。教師在選擇影片的時(shí)候最好選擇英文原聲、有中英文雙語字幕的影片，這樣適合學(xué)生對(duì)照觀看，方便他們理解，并從中學(xué)到更多的英語知識(shí)。觀看純英文電影對(duì)提高學(xué)生的口語非常有幫助，經(jīng)?？醇冇⑽碾娪?，口語會(huì)說得更自然、更標(biāo)準(zhǔn)、更好聽。筆者常常在周末或節(jié)假日根據(jù)近期學(xué)習(xí)主題選擇相關(guān)影片供學(xué)生欣賞，學(xué)生興趣很濃，看完后還會(huì)主動(dòng)分享觀后感。

如，筆者在教授譯林英語五年級(jí)下冊(cè)Unit7 Chinese festivals中《Culture time》的內(nèi)容時(shí)，考慮到課文僅用了短短的三句話簡(jiǎn)單介紹了萬圣節(jié)，學(xué)生對(duì)萬圣節(jié)有所耳聞，但書上提供的兩幅圖和三句話完全不能滿足他們的好奇心和求知欲，就算老師再通過講故事的方式來給他們補(bǔ)充內(nèi)容，似乎也不能達(dá)到很好的效果。因此，筆者從網(wǎng)上找了關(guān)于萬圣節(jié)的電影《Monster House》和視頻《Trick or Treat》給學(xué)生觀看，通過觀看影片，學(xué)生明白了萬圣節(jié)的由來，萬圣節(jié)前夕人們會(huì)做些什么，孩子們會(huì)有哪些有趣的活動(dòng)。影片帶來的效果遠(yuǎn)超于教師口述故事，學(xué)生仿佛身臨其境，期待未來也可以參與一場(chǎng)萬圣節(jié)搞怪游戲。這種方式也很好地補(bǔ)充了課內(nèi)閱讀材料所缺乏的內(nèi)容，使閱讀的主題意義得到了延伸，拓寬了學(xué)生的視野。

筆者并沒有就此打住學(xué)生關(guān)于萬圣節(jié)的探討，而是借機(jī)讓學(xué)生對(duì)比中西文化的相同之處和差異。此時(shí)學(xué)生已明白萬圣節(jié)就是西方國(guó)家的“鬼節(jié)”，那么中國(guó)有沒有類似的節(jié)日呢？學(xué)生說到了中國(guó)的“七月半”，也稱“中元節(jié)”。筆者問學(xué)生：那么我們?cè)谶@個(gè)節(jié)日會(huì)干些什么呢？學(xué)生說白天家家戶戶會(huì)祭祖，晚上會(huì)將紙折成火箭形狀，在屋前屋后、小河邊、三岔路口處焚燒，用以驅(qū)鬼。教師還可以告訴孩子，祭祖就是感恩先人，所以中元節(jié)也類似西方的感恩節(jié)，我們應(yīng)該永遠(yuǎn)感恩先輩們對(duì)后人做出的貢獻(xiàn)，孝順長(zhǎng)輩。

結(jié)語

閱讀教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)的重點(diǎn)之一，它關(guān)系著學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)英語教師應(yīng)基于主題意義探究英語閱讀教學(xué)，以清晰的教學(xué)主線和連貫的教學(xué)思路帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀，同時(shí)兼顧學(xué)生語言積累、閱讀能力與閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生從閱讀到悅讀，從育人角度來指導(dǎo)閱讀，讓學(xué)生在閱讀中感悟成長(zhǎng)，遇見未來。

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