發(fā)現(xiàn)最美的教育故事

李慧彬

【摘要】隨著社會(huì)發(fā)展，擁有特殊需求的學(xué)生逐漸被人們關(guān)注，各種因環(huán)境、家庭、特殊事件引起的一系列心理因素，都影響著這類孩子的成長與健康。此次案例是一位單親家庭的孩子，其父親于其九歲時(shí)離世，母親改嫁，但孩子一直郁郁寡歡，不愛學(xué)習(xí)，不愛說話等各種心理問題存在，此次主要以他為研究案例，探討特殊需求學(xué)生的教育問題。

【關(guān)鍵詞】特殊需求;心理溝通;教育成效

一、教育案例呈現(xiàn)

此次案例主角是初一年級崔同學(xué)。崔同學(xué)九歲時(shí)，父親因生病離世，離世以后母親有一段時(shí)間一直情緒波動(dòng)較大，看到小崔就會(huì)兇他、吼他或揍他，這種生活持續(xù)了兩三年。因小崔的母親尚且年輕，便帶著小崔改嫁他人，繼父對小崔也是非常疼愛，但小崔爺爺奶奶一直反對小崔媽媽改嫁，一直在上訴，直至今年上訴依舊在繼續(xù)，這些事件小崔也都知道，但依舊不與其家人說話，什么都悶在心里。小崔有一段時(shí)間一直跟著外公外婆生活，老人家對其非常寵愛，那段時(shí)間小崔便迷上了游戲，從此一發(fā)不可收拾，還曾偷偷拿過其母親的手機(jī)充值過游戲。

上述是小崔的家庭情況及環(huán)境闡述，小崔不愛說話，很少笑，一直戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢做事，問他話回答的聲音很小，不會(huì)超過五個(gè)字，一般都是“沒有”“嗯”“不是”。一開始接觸時(shí)，對學(xué)習(xí)沒抵觸，但是從來不認(rèn)真對待，兩三個(gè)字就將試題打發(fā)了，從來不認(rèn)真學(xué)習(xí)，上課走神打盹、放學(xué)前就開始躁動(dòng)，著急回家（其母親證實(shí)過其急于回家是為了打游戲等），一直夢寐想做電競主播。在學(xué)校也是一言不合就要打架，經(jīng)常挑事懟人，偶爾口出“砍人”“拿硫酸”“帶水果刀”這種讓學(xué)生心聲恐懼的詞語。

二、教育案例分析

（一）家庭因素

根據(jù)小崔的家庭因素來分析，小崔在爸爸未過世之前是個(gè)非常幸福的孩子，后來父親因生病去世，生病的那兩年其母親非常的辛苦，照顧小的還要照顧病人，后來小崔父親去世，其母親便性格大轉(zhuǎn)，見到小崔就煩，無緣無故的兇小崔，或者揍小崔，導(dǎo)致從那時(shí)開始，小崔便有了內(nèi)向的心理。三年級以后，小崔被安置在外公外婆家，加上轉(zhuǎn)學(xué)，小崔便開始不與家人交流，偶爾幾天不說話，其母親又很忙情緒浮躁不關(guān)心小崔，小崔便開始被外公外婆溺愛。經(jīng)常拿著外公外婆的手機(jī)偷偷在被窩里打游戲，還有過偷外公手機(jī)的行為。小崔在學(xué)校時(shí)，被他媽媽抓住玩手機(jī)，隨后當(dāng)著小崔的面將手機(jī)摔碎，這也激化了小崔與母親的矛盾。六年級時(shí)，小崔母親改嫁他人，小崔才逐漸被家長重視起來。可見家庭因素在小崔的成長中具有非常大的影響，尤其是家庭變故及母親的情緒，都深深影響著小崔，導(dǎo)致其將自己鎖在自己的世界，不與家人溝通。

（二）自身因素

小崔自身就較為獨(dú)立，其性格倔強(qiáng)、脾氣暴。一直都是對母親的關(guān)懷拒之門外，平時(shí)很多瑣碎事情都是能自己扛就自己扛，也正是因?yàn)樾〈抟恢痹谧约旱氖澜缰胁辉赋鰜?，因此在他媽媽愿意敞開心扉與其溝通時(shí)，一直都未果。小崔媽媽一直在彌補(bǔ)那一兩年的錯(cuò)誤，對小崔費(fèi)勁心思，但是不論小崔媽媽怎么與小崔溝通，小崔都是油鹽不進(jìn)，任何事情與自己無關(guān)，哪怕小崔媽媽分娩以后，每天都在不斷關(guān)心小崔，也曾擔(dān)心小崔因二胎而更不愿意接納家人，小崔媽媽都嘗試與其溝通獲取意見，但都未果。小崔自身因素也是小崔目前情況的一小部分原因。

三、教育案例轉(zhuǎn)化

教師除了傳道受業(yè)解惑，還應(yīng)育人。小崔雖然不與人交流，但是在平時(shí)上課時(shí)發(fā)現(xiàn)其特別愛吃糖果，而且與同學(xué)一起時(shí)，偶爾會(huì)哈哈大笑，說明這孩子也有陽光的一面，因此在平時(shí)上課中，兇他的語氣變少，而鼓勵(lì)他的語氣增加，和他建立互相信任的關(guān)系。小崔經(jīng)常進(jìn)行游戲，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，行為方式偏離作為社會(huì)人的行為準(zhǔn)則。所以要想使其轉(zhuǎn)化，一定要用愛心和耐心去教育感化他;用體貼與關(guān)愛的態(tài)度對待他，和他建立起民主、平等的師生關(guān)系，彼此尊重、相互溝通、動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒。了解了這些情況后，我和他的媽媽溝通，解鈴還須系鈴人，讓其媽媽一定要從自身改變開始著手，我這邊讓學(xué)生帶著他一起，并給予他書法練字監(jiān)督的重任，克服自身不良的行為習(xí)慣，為他提供展示自身價(jià)值、樹立自尊形象的舞臺(tái)。實(shí)踐證明，這種委以任務(wù)的方法不失為促其轉(zhuǎn)化的一種行之有效的方法。使其產(chǎn)生老師相信我，我也一定要做好的想法。

而小崔媽媽那里，也是每天曉之以情動(dòng)之以理，加上小崔之前經(jīng)常因不完成作業(yè)家長被談話，故意讓小崔媽媽一直不斷的表現(xiàn)出自身多不容易，但依舊不對小崔發(fā)脾氣，對小崔依舊是鼓勵(lì)的狀態(tài)，讓小崔逐漸從與媽媽沒有任何溝通到最后變成媽媽是因?yàn)槲冶唤械綄W(xué)校的想法。恰巧過了一段時(shí)間小崔媽媽分娩，但依舊每天都與我溝通小崔的狀態(tài)，小崔自此再也沒有逃課不學(xué)習(xí)的想法。

四、教育效果反應(yīng)

通過對小崔的教育問題研究，最后小崔每天都認(rèn)真完成作業(yè)，因他媽媽已經(jīng)分娩，小崔懂事地每天都回家去看孩子、照顧孩子，而且每天的作業(yè)都認(rèn)真超效率地完成，完成之后還會(huì)附加練字兩張，態(tài)度逐漸認(rèn)真，從前的不開心及不自信也消失得無蹤跡，并在其眼中還看到洋溢的喜悅之情。

通過小崔的教育分析進(jìn)行了相應(yīng)的總結(jié)分析，孩子的教育依舊離不開“愛”，具有特殊需求的孩子沒有一個(gè)是生來就如此的，全是后天的原因造就的，也可以通過后天的原因來彌補(bǔ)，但是一定要用對的方法與對的事情去進(jìn)行。而且陪“特殊需求”學(xué)生走下去的道路是漫長的，也需要足夠的耐心與堅(jiān)持下去的勇氣，不然不可輕易嘗試，容易影響一個(gè)孩子的一生。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李曉波.情感教育，讓班主任打開學(xué)生的心結(jié)[J].中華傳奇，2019（9）.

（責(zé)任編輯：劉屏婷）

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