探討在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中架設(shè)閱讀與寫(xiě)作橋梁的策略

楊詩(shī)雯

摘要：在作文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合有兩種教學(xué)取向，分別是 以讀促寫(xiě)和以寫(xiě)促讀。以讀促寫(xiě)是指學(xué)生在閱讀中梳理閱讀 思路， 積累閱讀材料，構(gòu)建寫(xiě)作語(yǔ)言，為提升寫(xiě)作能力打下 良好的閱讀基礎(chǔ)。以寫(xiě)促讀是讓學(xué)生圍繞寫(xiě)作思路展開(kāi)閱 讀，搜集學(xué)習(xí)與寫(xiě)作情境相符合的閱讀內(nèi)容，還原寫(xiě)作情 境，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作意圖。教材中的課文文質(zhì)兼美，構(gòu)思巧妙， 語(yǔ) 言規(guī)范，是教師開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合作文教學(xué)法的重要資源，需要教師深入挖掘，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在作文練習(xí)中受益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;閱讀;寫(xiě)作

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展與推進(jìn)，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行閱讀與 寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)越來(lái)越受到教育工作者的關(guān)注，尤其是全 面實(shí)施新課改以來(lái)，要求教育工作者增加學(xué)生的課外閱讀 量，引入傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀教學(xué)內(nèi)容， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性閱讀和 品位閱讀。

一、挖掘教材，設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)

學(xué)生在閱讀語(yǔ)文課文中可以積累寫(xiě)作素材和寫(xiě)作技法，語(yǔ)文教師在課文教學(xué)中找到讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)才能指導(dǎo)學(xué)生在作文寫(xiě)作中進(jìn)行構(gòu)思和表達(dá)。

語(yǔ)文教師從文章中提取謀篇布局的結(jié)構(gòu)， 讓學(xué)生進(jìn)行模仿和借鑒，以便于學(xué)生能調(diào)動(dòng)思維快速整理文章結(jié)構(gòu)?！段易兂闪艘豢脴?shù)》課文內(nèi)容講述“我”不想在玩的時(shí)候有人叫“我”吃飯而變成了一棵樹(shù)， 繼而發(fā)生了有趣的事情，展示了奇妙的想象世界，讓學(xué)生了解偉大的母愛(ài)。語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思“我的奇思妙想”這一作文主題時(shí)，為了讓學(xué)生形成寫(xiě)作思路，教師層層鋪設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生們?cè)陂喿x課文的過(guò)程中解決： “我”變成樹(shù)的原因、 “我”變成樹(shù)后的樣子、 “我” 變成樹(shù)后怎么做、 “我”變成樹(shù)后發(fā)生了什么事情等，讓學(xué)生在回答問(wèn)題中明確寫(xiě)作思路。教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文體會(huì)文中精彩語(yǔ)句和寫(xiě)作方法， 進(jìn)行課堂小練筆，以“假如我是一個(gè)……”為題進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生借鑒閱讀文本中的表達(dá)方式，豐富作文語(yǔ)言內(nèi)容。當(dāng)然，語(yǔ)文教師還可以從課文的精彩片段和句子提煉訓(xùn)練點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用比喻、擬人、側(cè)面烘托等手法進(jìn)行模仿訓(xùn)練。從課文中提取富含哲思、啟發(fā)、教育意義的獨(dú)到見(jiàn)解， 讓學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力，提升認(rèn)識(shí)的廣度和深度。

二、多樣的方法，提升讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)效

寫(xiě)作水平的提高并不是一蹴而成的， 需要漫長(zhǎng)而曲折的 訓(xùn)練過(guò)程。閱讀是信息輸入的過(guò)程，寫(xiě)作是信息輸出的過(guò) 程，語(yǔ)文教師要善用多種方法，指導(dǎo)學(xué)生從信息輸入向信息 輸出訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中理解和內(nèi)化閱讀知識(shí)。語(yǔ)文 教師在實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作教學(xué)中要優(yōu)化教學(xué)方法，注意方 法的多樣性和科學(xué)性，讓學(xué)生感覺(jué)新鮮有趣，在潛移默化中 提升寫(xiě)作技能。

語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中可以采用課堂微寫(xiě)作 的方式，還可以采用課后作文的形式，讓學(xué)生體驗(yàn)讀寫(xiě)結(jié)合 教學(xué)的多樣性和靈活性。例如，語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《荷 花》一課后， 讓學(xué)生們以“我最喜歡的小花”為題進(jìn)行課堂 小練筆，讓學(xué)生運(yùn)用“清香、范進(jìn)、好像、如果、挨挨擠 擠”這類(lèi)詞進(jìn)行寫(xiě)作，結(jié)合想象和感受按照看花順序進(jìn)行寫(xiě) 作。教師在小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中就要開(kāi)始逐步培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě) 結(jié)合的寫(xiě)作意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)的習(xí) 慣。語(yǔ)文教師在教學(xué)中讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)作訓(xùn)練是一個(gè)有效 而科學(xué)的方法。語(yǔ)文教師除了讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)和補(bǔ)寫(xiě)訓(xùn)練之 外，還要關(guān)注學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作能力的培養(yǎng)， 關(guān)注學(xué)生的個(gè)性思 維，讓不同學(xué)情的學(xué)生適應(yīng)自身成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)展。在學(xué)習(xí) 了《海的女兒》一課后，語(yǔ)文教師巧設(shè)小練筆的內(nèi)容， 當(dāng)王 子知道小人魚(yú)的犧牲與付出后，他會(huì)怎樣做、怎樣想？ 請(qǐng)學(xué) 生根據(jù)自己的理解展開(kāi)獨(dú)立創(chuàng)作。又或者讓學(xué)生們進(jìn)行劇本 創(chuàng)編活動(dòng)，將后續(xù)情節(jié)的發(fā)展先寫(xiě)出來(lái)， 再用表演的方式呈 現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在獨(dú)立創(chuàng)作的環(huán)節(jié)大膽想象，合理構(gòu)思， 每次 閱讀之后都進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作訓(xùn)練， 逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的 讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練習(xí)慣，形成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、激活情感，架起讀寫(xiě)的橋梁

學(xué)生在作文寫(xiě)作中無(wú)物可寫(xiě)，無(wú)情可抒， 寫(xiě)出的作文空 洞無(wú)物，無(wú)法觸動(dòng)人心，主要是他們沒(méi)有調(diào)動(dòng)自己的真情實(shí) 感。語(yǔ)文課文中的情感貼近小學(xué)生的生活，很容易引發(fā)學(xué)生 的情感共鳴， 教師在閱讀中激活學(xué)生的情感因素，就會(huì)讓學(xué) 生文思泉涌。語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課本教學(xué)中適時(shí)讓學(xué)生模仿經(jīng) 典讀本，不僅可以幫助學(xué)生們不斷地積累寫(xiě)作素材，并能讓 學(xué)生們?cè)谖馁|(zhì)兼美的閱讀中掌握相關(guān)的書(shū)面表達(dá)技巧， 改變 機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)模式，還能加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的理解，深刻體味重點(diǎn)的詞語(yǔ)和段落，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)文教 師在課文教學(xué)中讓學(xué)生們先品讀課文，在理解的基礎(chǔ)上感受 這些詞語(yǔ)、段落好在哪里， 再讓學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)的段落和句子 進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。學(xué)生在寫(xiě)作能對(duì)課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn) 用技巧等產(chǎn)生更多的理解和感悟，提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

例如，語(yǔ)文教師在《這真美》作文教學(xué)中，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的方式，用多媒體教學(xué) 設(shè)備播放西沙群島、海濱小鎮(zhèn)、小興安嶺等課文描述的畫(huà) 面，讓學(xué)生置身于美好的情境中， 增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。教 師讓學(xué)生從課文中選擇喜歡的段落進(jìn)行配樂(lè)朗誦，激發(fā)學(xué)生 的情感。隨后，教師展示學(xué)生在旅游過(guò)程中的照片，讓學(xué)生 互相分享旅行途中看到的風(fēng)景，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)， 引起 學(xué)生的情感共鳴。教師為一步步地帶學(xué)生升華情感，讓學(xué)生 在互動(dòng)交流中延伸課本知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的寫(xiě)作就 水到渠成。

綜上所述，語(yǔ)文教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律實(shí)施。教師選擇貼近學(xué)生 生活、讓學(xué)生感覺(jué)熟悉且容易產(chǎn)生情感共鳴的教學(xué)內(nèi)容展 開(kāi)，盡量尋求多樣的教學(xué)方式，讓作文教學(xué)內(nèi)容變得直觀、 生動(dòng)、有趣，才能提升作文教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫轉(zhuǎn)玲. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的運(yùn)用探析[J]. 新課程，2022，（01）：49.

[2]魯文軍. 探析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合[J]. 新課程，2022，（01）：82.

3683501908242