感情朗讀的“三有”策略

唐利瓊

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，各學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)都明確要求做到“有感情地朗讀課文”。如何指導(dǎo)學(xué)生“有感情地朗讀課文”呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

一、正確理解，讓學(xué)生讀之有感

正確理解課文內(nèi)容是有感情地朗讀的重要前提?！案杏趦?nèi)而發(fā)于外”，指的就是要在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上訓(xùn)練感情朗讀。因此，在教學(xué)中，我們首先要引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文——不多讀，不少讀，不錯(cuò)讀，不破讀，引導(dǎo)學(xué)生品味文本語(yǔ)言，深入理解詞句中所蘊(yùn)含的情意，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生情溢于胸，才能讓讀真正體現(xiàn)出“言為心聲”。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，辨析“迎上去”、“追上去”和“游過(guò)去”的不同用法是本課的教學(xué)重點(diǎn)。教材中的插圖就可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解“迎上去”就是正面地主動(dòng)上前，在這里還表示有禮貌，“追上去”就是小蝌蚪與烏龜前進(jìn)的方向相同，也表現(xiàn)了小蝌蚪知道媽媽的特點(diǎn)以后非常想早點(diǎn)找到媽媽的急切心情。有了這樣的理解基礎(chǔ)，學(xué)生在讀小蝌蚪說(shuō)的話的時(shí)候，那種急切的語(yǔ)氣就能順理成章地體現(xiàn)出來(lái)了。

二、豐富形式，讓學(xué)生讀之有趣

教師在指導(dǎo)學(xué)生“有感情地朗讀”的教學(xué)中，適當(dāng)、巧妙地變換讀的形式，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到朗讀中去。常用的指導(dǎo)感情朗讀的形式有以下幾種：

（一）范讀

模仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境。范讀是教師根據(jù)自己對(duì)文本的理解的一種情感詮釋，是學(xué)生確定文章的情感基調(diào)的基礎(chǔ)。教師的范讀要把握好時(shí)機(jī)，如學(xué)生朗讀不到位時(shí)，較長(zhǎng)的句子學(xué)生無(wú)法讀通、讀順時(shí);在文本的情感升華處，學(xué)生無(wú)法用讀來(lái)表達(dá)情感時(shí)等。另外范讀對(duì)于閱讀能力不強(qiáng)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)可多用，但對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就不能泛泛而用了。

（二）引讀

在學(xué)生讀課文的過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)要求和文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，讀課題或課文中的有關(guān)句段，做到口誦心思，達(dá)到了解課文內(nèi)容、理解中心思想、掌握表達(dá)方式等目的。在教學(xué)中，聲情并茂的引，能點(diǎn)燃學(xué)生情感的火焰，升華學(xué)生的情感。常用于對(duì)文中的重點(diǎn)句、中心句或課題等。

（三）設(shè)境讀

學(xué)生與文本之間往往存在一定的距離，教師依托文本創(chuàng)設(shè)出一定的情境，既能迅速拉近學(xué)生與文本的距離，又能渲染氣氛，調(diào)動(dòng)積極性。創(chuàng)設(shè)情境的手段一般有音樂(lè)、畫(huà)面，也可以是教師富含深情與感染力的語(yǔ)言。

（四）比賽讀

這一般用于感情較濃、語(yǔ)言較美、需多次朗讀的課文，如個(gè)人賽、小組賽、男女賽等。好勝是兒童的天性，賽讀的挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生主動(dòng)積極投入，激發(fā)出自身的潛能。不過(guò)教師在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的積極性。一位老師在教學(xué)《四季》一課時(shí)，就把學(xué)生分成了四組，分組比賽讀四個(gè)小節(jié)（也是四個(gè)季節(jié)）的內(nèi)容。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要比賽讀課文了，他們極力在朗讀中體現(xiàn)春天的歡快，夏天的熱鬧，秋天的禮貌（成熟），冬天的可愛(ài)之情。那感情是油然而生的對(duì)四季的喜愛(ài)之情。

在課堂上的朗讀形式還有很多，如分角色讀、齊讀、開(kāi)火車讀，二重讀等，只要教師能依據(jù)文本特點(diǎn)和課堂動(dòng)靜節(jié)奏進(jìn)行交替變換使用，就能讓學(xué)生讀有興趣。

三、巧用評(píng)價(jià)，讓學(xué)生讀之有法

設(shè)計(jì)有效的朗讀評(píng)價(jià)手段，不僅能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，更能提升學(xué)生的朗讀能力。

（一）在巧妙的評(píng)價(jià)中讓學(xué)生掌握感情朗讀的方法

1.開(kāi)門見(jiàn)山式評(píng)價(jià)

朗讀是一門藝術(shù)。有感情地朗讀不能缺少教師的必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在給朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)學(xué)生在朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音、重音、停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)速等幾方面進(jìn)行技巧性的指導(dǎo)、點(diǎn)撥。在我在教學(xué)《小書(shū)包》一課時(shí)，當(dāng)抽到一個(gè)學(xué)生讀到“上課靜悄悄，下課不亂跑?！币痪鋾r(shí)，那個(gè)學(xué)生就讀得很小聲，我立刻抓住這一契機(jī)請(qǐng)學(xué) 生評(píng)價(jià)。大大家都說(shuō)“讀得好”。我緊追不放，回過(guò)身來(lái)問(wèn)讀書(shū)的學(xué)生：“你為什么 能讀這么好？ ”那位學(xué)生開(kāi)始了一本正經(jīng)地介紹經(jīng)驗(yàn)：“因?yàn)槲业奈木呱险n總是靜悄悄的，從來(lái)不影響我上課，我也不能影響我的小書(shū)包，這樣，它就可以每天開(kāi)心地陪著我，所以讀得很小聲?！蔽译S即趁熱打鐵：“她讀得好一是因?yàn)槔斫饬苏Z(yǔ)句的意思，還把自己的感情融入進(jìn)去了，二是因?yàn)橐贿呑x一邊感受小書(shū)包的心情，想象畫(huà)面?！?這樣一總結(jié)，學(xué)生慢慢地便獲得了感情朗讀的訣竅。有的時(shí)候，教師幾句言簡(jiǎn)意賅的點(diǎn)評(píng)也可起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效。記得一位老師教《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí) 指定一名學(xué)生讀“‘??！’魏王看了大吃一驚，說(shuō)： '真有這樣的本事！’”后評(píng)價(jià)道：“他有了表情，兩眼都直了，看樣子被驚呆了?！弊x書(shū)要有表情這一技巧又在無(wú)聲無(wú)息間不落痕跡地傳遞給了學(xué)生。

2.情景式評(píng)價(jià)

朗讀的評(píng)價(jià)形式，有時(shí)可以活潑一點(diǎn)，輕松一點(diǎn)，還可加入適當(dāng)?shù)挠哪寣W(xué)生在和諧愉悅的教育氛圍中接受老師的建議，提高朗讀水平。

（二）在多元評(píng)價(jià)中讓學(xué)生掌握感情朗讀的方法

朗讀評(píng)價(jià)由于受時(shí)間、空間的制約，每個(gè)學(xué)生被評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)是非常有限的。因而我們要提倡評(píng)價(jià)的多元化，讓教師、同學(xué)等成為評(píng)價(jià)主體，充分利用師評(píng)、自評(píng)、生生互評(píng)等形式。在朗讀教學(xué)中，學(xué)生評(píng)價(jià)教師，有利于集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們的模仿能力;教師評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于朗讀技巧的指導(dǎo);學(xué)生互評(píng)，有利于競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的形成;自評(píng)可培養(yǎng)自信，明確不足。

為了提高學(xué)生朗讀評(píng)價(jià)的質(zhì)量，教師還應(yīng)相機(jī)教給學(xué)生一些評(píng)論的方法。比如：評(píng)價(jià)別人的朗讀時(shí)，先評(píng)優(yōu)點(diǎn)，再論不足;先看是否做到正確流利，再看感情處理是否得當(dāng);先談?wù)w效果的感受，再到局部語(yǔ)句、重點(diǎn)字詞的輕重緩急，以及語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)是否恰當(dāng)，等等。朗讀教學(xué)的多元評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)他人、被他人評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)增多，在評(píng)與被評(píng)中學(xué)生的朗讀能力自然將得到大幅提升。

總之，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的根本之法。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文本，就是要讓他們走進(jìn)文本，理解文本， 想象場(chǎng)景，體會(huì)情感，加深感悟，從而把自己對(duì)文本的所感所悟用聲音表達(dá)出來(lái)。感悟會(huì)之于心，朗讀出之于口，心口相應(yīng)，相得益彰。

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