小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑分析

謝艷紅 程瀟

摘要：近些年來，我國正在持續(xù)對(duì)小學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。而為了能更好培養(yǎng)小學(xué)生，教師也要具備一定的核心素養(yǎng)，目前，我國已經(jīng)按照年級(jí)、學(xué)段以及學(xué)科劃分了不同的體系，同時(shí)也劃分了與之相對(duì)應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)體系。同時(shí)，新課改也明確提出了相關(guān)要求，因?yàn)樾?shù)數(shù)學(xué)是一門非常重要的基礎(chǔ)課程，能有效促進(jìn)小學(xué)生健康發(fā)展，所以為了能給小學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師也提出了更高的要求，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)新自己的教學(xué)形式，更具有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，避免出現(xiàn)小學(xué)生漏學(xué)的情況?；诖?，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教師;核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

引言

通過實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生至關(guān)重要，也能為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)。為此，教師更要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是新時(shí)期教學(xué)中對(duì)教師提出的新的教學(xué)任務(wù)，值得教師深入研究。

一、數(shù)學(xué)素養(yǎng)

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，最不能缺的就是數(shù)學(xué)素養(yǎng)，其中還包含了初、高等數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及文化素養(yǎng)。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師必備的核心素養(yǎng)就是數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在新時(shí)代的教學(xué)背景下，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的中心，轉(zhuǎn)變成了課堂教學(xué)的輔助地位，如今教學(xué)中心主要以學(xué)生為主。另外，發(fā)生轉(zhuǎn)變的還有以往的教學(xué)形式，由灌輸式的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變成以啟發(fā)學(xué)生為目的的教學(xué)。實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)形式的同時(shí)也對(duì)教師的核心素養(yǎng)提出了更高要求，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只要求數(shù)學(xué)教師具有初等素養(yǎng)即可，但目前也強(qiáng)調(diào)教師的高等數(shù)學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)研究表明，小學(xué)數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)的聯(lián)系比較緊密，二者之間存有一定的互補(bǔ)關(guān)系，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量取決于教師對(duì)高等數(shù)學(xué)的掌握與了解。比如，在北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一些關(guān)于莫比烏斯帶的內(nèi)容，而這一部分內(nèi)容超出了初等教學(xué)素養(yǎng)的范圍，需要具備高等數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教師才能進(jìn)行講解。通過這一內(nèi)容的教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、新時(shí)代培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)的主要策略

（一）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)構(gòu)建高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂

伴隨現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)所帶來的改變可以說是全方位的，其正在相當(dāng)大的程度上改變著現(xiàn)代教育的形態(tài)。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，如果教師想要針對(duì)性地應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，就有必要做好對(duì)各種網(wǎng)絡(luò)資源的篩查和分析，尋找符合現(xiàn)階段學(xué)生成長發(fā)展需求的教育內(nèi)容，將其制作成相應(yīng)的教學(xué)課件，用于幫助學(xué)生形成對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。為此，教師有必要積極地拓寬應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)資源，通過全方位的網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的深刻理解和認(rèn)識(shí)，增加課堂趣味性和多樣性，為學(xué)生的深刻發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的支撐作用。例如，教師在為學(xué)生講解蘇教版“統(tǒng)計(jì)”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的過程中，可能會(huì)對(duì)各種統(tǒng)計(jì)圖的差異性以及共同點(diǎn)的了解不深刻，教師為保障學(xué)生形成對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖以及折線統(tǒng)計(jì)圖的差異性的理解，完全可以事先在黑板上繪制出相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖，以此來為學(xué)生提供深刻的印象，而后針對(duì)性地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生展示出某個(gè)需要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理的信息數(shù)據(jù)表格，繪制出相應(yīng)的條形統(tǒng)計(jì)圖以及折線統(tǒng)計(jì)圖的圖像，學(xué)生可以在自己的電腦終端當(dāng)中，清晰具體地觀察到不同的統(tǒng)計(jì)圖，同時(shí)形成對(duì)二者的差異性的清晰認(rèn)識(shí)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師的在職成長

教師核心發(fā)展的關(guān)鍵組成成分在于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的在職成長。首先，以小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身的成長途徑而言，入職后，數(shù)學(xué)教師主要以兩種方式來幫助自己進(jìn)行了發(fā)展。其一，學(xué)校為其定期舉行的教學(xué)培訓(xùn)，來不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思想。其二，就是依靠自覺，很多教師在入職之后都會(huì)定期為自己進(jìn)行培訓(xùn)，或者是通過一些渠道來強(qiáng)化自己的專業(yè)知識(shí)。這兩種方式都可以極大程度的促進(jìn)教師自身的發(fā)展。其次，在新時(shí)代的教學(xué)過程中，有些教育者意識(shí)到了自身對(duì)課改的抵觸。在全面落實(shí)新課改的如今，很多教師因?yàn)槭艿阶陨砗涂陀^因素的影響，沒有積極順應(yīng)新課改的要求，反而對(duì)其的實(shí)施產(chǎn)生了比較消極的心理。但在職成長能夠幫助教師自主消除對(duì)新課改的抵觸，對(duì)此，不管是幫助教師進(jìn)行自身發(fā)展，還是促使教師接受新課改的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的在職成長都能對(duì)其帶來積極的促進(jìn)作用。我國在長期的教育改革和研究的實(shí)踐過程中，不斷改進(jìn)了小學(xué)教研基地，為教師的繼續(xù)教育提供了平臺(tái)，這也有利于教師更新自身的知識(shí)體系，優(yōu)化專業(yè)能力。

（三）設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，明晰推理線路

富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。教師可利用數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行邏輯推理的訓(xùn)練，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師在訓(xùn)練時(shí)可以為其設(shè)計(jì)好相應(yīng)的活動(dòng)線路，根據(jù)學(xué)生的思維特征展開不同形式的推理活動(dòng)，以知識(shí)本身為基礎(chǔ)，做好推理過程的側(cè)重性指導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生的思維靈活起來，大腦運(yùn)作起來，從而達(dá)到提升學(xué)生推理能力的目的。教學(xué)“射線、直線和線段”三者的區(qū)別和聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)射線、直線和線段的定義都已經(jīng)熟知，教師讓學(xué)生結(jié)合生活中的線段、直線、射線的例子，自行設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)方案，找到它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。有的學(xué)生利用手上的直尺畫出線段、直線、射線，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問題，有的利用生活中的實(shí)物展開思考，教師適時(shí)提供表格幫助學(xué)生整理和歸納。經(jīng)過對(duì)比、探索、討論，學(xué)生很快得出來三者在“端點(diǎn)”“長度”上不同的推理結(jié)論。

結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助信息化教學(xué)，突破應(yīng)用題教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀;精心設(shè)計(jì)問題，接軌新舊知識(shí)鏈接推理要素，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，明晰推理線路，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力;立足生活，增強(qiáng)其符號(hào)意識(shí)，達(dá)到高效的數(shù)學(xué)課堂。

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