淺析情感教育在初中美術(shù)教學(xué)中的滲透

謝明神

摘要：隨著新課程改革的深入推進，初中美術(shù)課程受到更多關(guān)注，在教學(xué)過程中，美術(shù)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生情感教育，在提升學(xué)生美術(shù)知識和技能的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生體驗美術(shù)情感的表達，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的審美和價值觀，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情感教育;初中;美術(shù);教學(xué)

引言

美術(shù)教育對于青少年的心理健康起到了積極的作用。教師通過將情感教育融入美術(shù)課堂，能夠幫助學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，形成持久的學(xué)習(xí)動力和良好的心理暗示，從而進一步促進學(xué)生的發(fā)展。

1情感教育概述

情感與美術(shù)有著密切的聯(lián)系，情感是人類特有的社會性情緒體驗，對客觀事物的直觀感受與態(tài)度。情感是人的心理活動的主要方面，道德感、理智感和美感是情感的組成部分。藝術(shù)具有極強的情感性特征，每一件美術(shù)作品蘊藏著作者的情感，藝術(shù)創(chuàng)作離不開人們的情感表達。國內(nèi)外很多美術(shù)教育家都非常重視情感在教學(xué)中的作用，當(dāng)代的美術(shù)教育家蔡元培先生曾經(jīng)提出情感教育思想-美育即情感的教育。在梁啟超的美育思想中，情感教育是一個亮點，情感和個性是他文藝思想中的鮮明特點，他認(rèn)為，情感教育包含智育、情育和意育。智育就是讓人不迷惑，情育要教人不擔(dān)憂，意育就是教人不膽怯。許多優(yōu)秀的教育家為現(xiàn)代情感的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，對當(dāng)今的情感教育有重要的啟發(fā)與影響。

2目前初中美術(shù)課堂面臨的困境

2.1藝術(shù)知識抽象難懂

初中生情感認(rèn)知尚處在發(fā)育階段，許多學(xué)生對藝術(shù)的認(rèn)知核心素養(yǎng)背景下體驗式教學(xué)在初中美術(shù)課堂中的運用過于淺薄，在一定程度上直接影響了其藝術(shù)素養(yǎng)的提升。從課堂教學(xué)情況來看，受應(yīng)試教育理念的影響，許多教師過于注重理論知識的講解，而忽略了學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學(xué)生花費了許多時間在背誦賞析技巧上，但是學(xué)習(xí)效果還是不盡如人意，學(xué)生提不起興趣，對美術(shù)課堂逐漸產(chǎn)生抵觸心理。

2.2對美術(shù)課程投入的精力較少

在應(yīng)試教育環(huán)境下，部分學(xué)校、教師以及學(xué)生家長對于文化課的成績較為看重，對美術(shù)課程不夠重視。如，部分教師在教學(xué)過程中為了趕教學(xué)進度，將一個學(xué)期的課程壓縮到幾節(jié)課的時間進行。這就導(dǎo)致部分學(xué)生的動手能力不足，對于美術(shù)的理解停留在表面，難以有效提升綜合素養(yǎng)。

2.3學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力

現(xiàn)階段初中生年齡小，缺乏良好的自制力，學(xué)習(xí)過程中需要教師和家長的督促，長時間處于被動地位。久而久之，對美術(shù)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生厭煩心理，課堂走神、作業(yè)質(zhì)量完成率低逐漸成為課堂常態(tài)，加之教師在教學(xué)模式上比較單一，使得學(xué)生對藝術(shù)的認(rèn)知只是停留在書本上，對其蘊含的情感渾然不知。對此，美術(shù)教師要重新審視這些問題，將學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、鑒賞能力放在教學(xué)工作的重心，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，掌握多種賞析方法，促進其身心健康發(fā)展。

2情感教育在初中美術(shù)教學(xué)中的滲透

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高學(xué)生的審美意識

不同學(xué)校的美術(shù)教學(xué)環(huán)境存在較大差異，教學(xué)質(zhì)量參差不齊，教師的職業(yè)意識和教學(xué)能力也不同。初中美術(shù)課不是為了培養(yǎng)學(xué)生成為畫家和攝影藝術(shù)家，而是要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，提升學(xué)生的審美能力，增強學(xué)生的審美意識。在課堂教學(xué)中，教師不能簡單地以同一個標(biāo)準(zhǔn)評價每名學(xué)生，而要著重分析其繪畫作品是否真實反映了學(xué)生的內(nèi)心感受，是否具有獨特、新穎的藝術(shù)表現(xiàn)。在以往的課堂教學(xué)中，部分教師過于依賴課本中的理論知識，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，往往缺乏各種綜合情境的創(chuàng)設(shè)。因此，教師不僅應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新能力，而且應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的道德意識與相關(guān)能力，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，綜合選擇教材內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)管理手段，不斷更新教學(xué)理念，從教學(xué)主體向有效引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在新的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的整體素養(yǎng)能夠得到不斷發(fā)展。

2.2教師人文素養(yǎng)的提升與自我完善

教師是知識的傳播者，教師自身的人文修養(yǎng)與教學(xué)有著很大的關(guān)系。因此，教師要不斷豐富自己的知識儲備，提升人文素養(yǎng)，正確認(rèn)知教材內(nèi)容，加深對美術(shù)教學(xué)改革的理解，從學(xué)生實際情況出發(fā)，形成科學(xué)合理的教學(xué)計劃，提高教學(xué)效率。作為一名美術(shù)教育工作者，提升人文素養(yǎng)除了豐富自己的認(rèn)識之外，在日常生活中也應(yīng)該注意自身的行為習(xí)慣——教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師的一舉一動都會給學(xué)生造成積極或消極的影響?？梢哉f，較高的人文修養(yǎng)是人類更深層次的追求，是人文精神的完美體現(xiàn)。在美術(shù)教學(xué)中，將人文素養(yǎng)與美術(shù)教育相融合，需要教師增強對自身的理解與重視，掌握和體會人文素養(yǎng)的內(nèi)涵，從而規(guī)范自身行為和處世態(tài)度，并在日常教學(xué)中為學(xué)生樹立榜樣。

2.3豐富課堂教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)積極性

在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)合理開展課堂教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的探索意識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如，在中學(xué)美術(shù)課程《用中國元素來設(shè)計》一課中，教師運用體驗法，讓兩名學(xué)生挑選有醒目花紋的布料，并嘗試自主搭配服裝，讓學(xué)生體驗服裝設(shè)計的趣味性。這樣有利于學(xué)生對情感與思想的表達，也很好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)期間，教師還運用了欣賞法、嘗試法、談話法、參觀法、比較法、呈現(xiàn)法等教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了家具、服裝等物品的圖片，欣賞了有關(guān)竹子的創(chuàng)意作品，激發(fā)了學(xué)生的想象力，最后通過烘托氛圍的展示技巧增添了課堂教學(xué)的趣味性。這種真情實感的體驗增加了學(xué)生在課堂上感悟美術(shù)作品的機會，鼓勵學(xué)生積極表達自身的感受與體會，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的思想情感，并能夠通過教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需求。

結(jié)語

美術(shù)教育可以提高學(xué)生對美的識辯力以及審美能力，激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力，健全人的人格與修養(yǎng)。教師要利用身邊優(yōu)秀的教學(xué)資源，實現(xiàn)高效的美術(shù)課堂，讓每個學(xué)生都具有發(fā)現(xiàn)美、理解美的能力，合理地運用美術(shù)知識來建設(shè)祖國，為早日實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興貢獻力量。

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