真正的“減負(fù)”更需要給老師提供“支架”

“減負(fù)”對(duì)于教育人來(lái)說(shuō)不是一個(gè)陌生的詞，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)什么是該“減”的“負(fù)”？“減負(fù)”的困難到底在哪里？“減負(fù)”需要校長(zhǎng)和教師怎樣配合？

減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這是一句耳熟能詳?shù)脑捳Z(yǔ)，說(shuō)了很久，而且說(shuō)的層級(jí)越來(lái)越高。作為一個(gè)教育人，應(yīng)該很認(rèn)真地在自己可能的范圍內(nèi)盡可能地做到。做到一點(diǎn)是一點(diǎn)，持續(xù)地做。

什么是該減的“負(fù)”？

學(xué)生很累，學(xué)習(xí)很苦，上學(xué)很忙，所以我們要減負(fù)。減少作業(yè)，讓學(xué)生不累，學(xué)習(xí)不苦，上學(xué)不忙，是這樣嗎？

如果是這樣，那么什么程度算不累了呢？怎么樣算不苦了呢？當(dāng)我們成人認(rèn)為“不苦”，而學(xué)生認(rèn)為“很苦”，聽(tīng)誰(shuí)的呢？或者說(shuō)學(xué)生認(rèn)為“不苦”，而我們成人認(rèn)為“很苦”，以誰(shuí)為準(zhǔn)呢？

如果我們告訴孩子學(xué)習(xí)可以不苦，上學(xué)可以不忙，當(dāng)學(xué)生可以不累，學(xué)生會(huì)怎么認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)這件事呢？

學(xué)海無(wú)涯苦作舟。一分汗水一分收獲。梅花香自苦寒來(lái)……

在我們中國(guó)的文化里，千百年來(lái)有太多這樣的認(rèn)識(shí)了。天下沒(méi)有唾手可得的成功，所有的優(yōu)秀都與不同尋常的努力連在一起，而努力則外顯為學(xué)生吃得了苦，扛得住累，經(jīng)得起忙。

個(gè)人認(rèn)為，“負(fù)”不在“苦”本身，“苦”本身不是“負(fù)”，而在“苦”前面的定語(yǔ)。比如“絕望”的苦與“有希望”的苦，“絕望”便是“負(fù)”，“有希望”便是“正”。我們要減的“負(fù)”是那個(gè)與苦相連的“絕望”，而不是“苦”本身，減去“絕望”這個(gè)“負(fù)”，還孩子“有希望”這個(gè)“正”，這才是減“負(fù)”的要義。

同理，累不是我們要減的對(duì)象，無(wú)意義的累，那個(gè)無(wú)意義才是我們要減的“負(fù)”，減去“無(wú)意義”的“負(fù)”，增加“有意義”的“正”，只要累得有意義，這樣的“累”便是我們所倡導(dǎo)的。當(dāng)然，這個(gè)“累”的度本身也在意義的內(nèi)涵之中。

枯燥機(jī)械的忙要變成生動(dòng)有趣的忙，所謂樂(lè)此不疲，便是生動(dòng)有趣的忙的最好寫(xiě)照。

如果這樣的思考成立，我們總結(jié)成這樣一句話：我們要減的“負(fù)”不是指苦、累、忙本身，而是與苦、累、忙相連的絕望、機(jī)械、無(wú)意義，減去這些“負(fù)”之后，讓苦與希望相連，讓累與意義相連，讓忙與生動(dòng)有趣相連。

在希望、意義、生動(dòng)中培養(yǎng)出一個(gè)能吃苦、能扛累、能經(jīng)忙的孩子，這樣的孩子才是有力量的，才可能是有擔(dān)當(dāng)?shù)模攀俏覀兘逃赶虻摹?/p>

如果我們形成如上共識(shí)，就有兩個(gè)好處，好處一：我們可以理直氣壯地要求孩子去吃苦、去扛累、去經(jīng)忙，這樣與中國(guó)的千年文化對(duì)接，氣就順了;好處二：我們可以形成合力，作用于一個(gè)明確的點(diǎn)，讓絕望、枯燥、機(jī)械暫離孩子的學(xué)習(xí)生活。

那我們應(yīng)該如何“做”呢？舉個(gè)例子，一年級(jí)的小朋友記拼音是很難的，比如b與d，p與q，為了讓孩子記住不出差錯(cuò)，老師會(huì)有如下辦法，辦法一：抄寫(xiě)，重復(fù)抄寫(xiě);辦法二：背順口溜，幫助記憶;辦法三：活動(dòng)，選擇合適的材料，拼擺拼音字母。

這三種辦法孩子都是“忙”，但辦法三會(huì)顯得生動(dòng)有趣，孩子忙得喜歡、忙得開(kāi)心，辦法一則忙得機(jī)械、忙得枯燥?？嗪屠垡鄰?fù)如此。孩子其實(shí)是不怕苦，不怕累，也不怕忙的，我們只要做到苦與希望相連，累與意義一起，忙與有趣共生，我們的教育便會(huì)成功了。

減負(fù)的困難在哪里？

在明確了減“負(fù)”的“負(fù)”點(diǎn)之后，我們?cè)賮?lái)討論“減”的困難在哪里？如果說(shuō)明白什么為“負(fù)”是認(rèn)識(shí)，那么如何“減”就是行為了。

如前所說(shuō)，“減”的過(guò)程，其實(shí)就是化絕望為希望、變枯燥機(jī)械為生動(dòng)有趣、用有意義去替代無(wú)意義的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)者是孩子的老師與孩子的父母。我們這里只討論老師。完成這個(gè)過(guò)程，對(duì)老師而言，需要有兩樣?xùn)|西，首先是善良。不想孩子身處絕望之中，不想孩子沉湎于枯燥機(jī)械的重復(fù)之中，不想孩子陷于無(wú)意義的疲倦之中，這個(gè)心的善良是老師愿意去做“減”這件事的動(dòng)力之源，動(dòng)力越強(qiáng)大，實(shí)現(xiàn)“減”的可能性則越大。反之，老師會(huì)以一句“關(guān)我什么事啊”來(lái)給自己一個(gè)回避“減”的理由，置學(xué)生于絕望、機(jī)械之中。

其次是智慧。智慧本質(zhì)上就是有辦法，所謂因材施教，本質(zhì)上就是智慧。這個(gè)智慧分為兩部分，第一部分是因材，即能看明白每個(gè)孩子的不同特點(diǎn);第二部分是施教，即根據(jù)孩子的不同用不同的方法“施教”。如果這個(gè)方法不行，會(huì)因此作出調(diào)整，直至方法合適。如果做不到這點(diǎn)，就會(huì)以“我沒(méi)辦法啊”來(lái)回避“減”。因此，減負(fù)的困難在于老師是否具備應(yīng)有的善與慧，或者在于有多少老師具備應(yīng)有的善與慧。

減負(fù)需要一個(gè)什么樣的校長(zhǎng)？

我們一定要明白，孩子課業(yè)的“負(fù)”是靠老師減的，老師才是“減”負(fù)的主角。校長(zhǎng)的責(zé)任不是想出許多減負(fù)的招，校長(zhǎng)的責(zé)任是建設(shè)一支適合“減負(fù)”的教師隊(duì)伍。政府的責(zé)任也不是替老師想許多減負(fù)的招，政府的責(zé)任是創(chuàng)造一個(gè)適合校長(zhǎng)建設(shè)這支教師隊(duì)伍的條件。減負(fù)需要校長(zhǎng)明確下列五個(gè)要點(diǎn)：（1）老師是減負(fù)的主角，不要代老師而行。（2）與老師達(dá)成共識(shí)，減的“負(fù)”是什么？（3）讓老師深信：善良不會(huì)吃虧。老師的善就會(huì)日生日長(zhǎng)。（4）讓老師親歷：我們是有辦法的。老師的辦法就會(huì)越來(lái)越多。（5）涵養(yǎng)自己的善良與智慧，有辦法讓老師深信與親歷。

這五個(gè)要點(diǎn)中，第一條特別重要，這是校長(zhǎng)的邊界，不要去替老師想辦法，所謂“一理萬(wàn)法”，方法是因人而異的。因此，自己用的方法最后只能自己想，方法可以受啟發(fā)，而道理可以講明白。所以，校長(zhǎng)想建設(shè)教師隊(duì)伍的方法，老師想減負(fù)的辦法，各得其所。而校長(zhǎng)想的方法所基于的理，與老師所基于的理是一樣的。

如何建設(shè)一支適合減負(fù)的教師隊(duì)伍？

在老師的實(shí)踐中，其實(shí)落實(shí)了作業(yè)的五個(gè)功能，功能之一：反饋（診斷）功能。通過(guò)作業(yè)，幫助老師了解孩子對(duì)知識(shí)的理解程度。功能之二：強(qiáng)化功能。重復(fù)是記憶之母，量變引起質(zhì)變，這些認(rèn)識(shí)都給作業(yè)的重復(fù)強(qiáng)化功能以充分的理由。功能三：懲罰功能。當(dāng)一個(gè)學(xué)生少做作業(yè)，欠做作業(yè)，或者字寫(xiě)得很差時(shí)，經(jīng)常會(huì)有懲罰性的作業(yè)。功能四：填充功能。主要是用作業(yè)來(lái)滿(mǎn)足時(shí)間。比如這個(gè)時(shí)間沒(méi)事干，或者還不知道讓學(xué)生干什么，就拿一些作業(yè)讓孩子做，把這個(gè)時(shí)間給混過(guò)去。功能五：表示功能。這個(gè)功能主要是滿(mǎn)足教師關(guān)于教學(xué)程序上的需要，其最大意義是表示做過(guò)了。

在這五個(gè)功能中，作業(yè)的反饋和診斷功能應(yīng)是作業(yè)本來(lái)的面目。如何減輕作業(yè)的這四項(xiàng)功能呢？只有師資建設(shè)這一條路了。在我們談到師資建設(shè)時(shí)，通常會(huì)有師德與師能兩方面的建設(shè)，但在學(xué)校管理實(shí)踐中，個(gè)人認(rèn)為沒(méi)有離開(kāi)師德的師能。師能一旦離開(kāi)了師德便失去了意義，師資建設(shè)本質(zhì)上就是師德建設(shè)，伴隨著老師師德的提升，相對(duì)的師能才會(huì)逐步提升。因此，建設(shè)一支適合減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的教師隊(duì)伍，本質(zhì)上是建設(shè)一支師德優(yōu)良的教師隊(duì)伍。

師德建設(shè)是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，這個(gè)行動(dòng)分為如下幾個(gè)過(guò)程。師德建設(shè)水平之一：不觸底線。首先要在校園里用制度畫(huà)出底線，杜絕罵學(xué)生、打?qū)W生、侮辱、冷嘲熱諷、不改作業(yè)、有償家教等行為。只要觸犯了底線，就堅(jiān)決執(zhí)行制度。師德建設(shè)水平之二：不占便宜。有許多老師不會(huì)觸犯底線，但是喜歡或不拒絕占點(diǎn)便宜。比如少上幾節(jié)課，會(huì)很高興;有的老師做不到少上幾節(jié)課，但不太愿意在課上多投入。

如果這種狀態(tài)成為教師主流，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)一定是無(wú)法減輕的。因此，學(xué)校的師德建設(shè)必須改變這種狀態(tài)，需要做好以下三個(gè)方面：（1）用制度規(guī)定基本工作量;（2）改善學(xué)校評(píng)價(jià)辦法，讓干活的老實(shí)人不吃虧;（3）設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，讓精致的利己主義者失去道德優(yōu)勢(shì)。

師德建設(shè)水平之三：不愿意吃虧。在學(xué)校里，有這樣一類(lèi)老師，從不越底線，不愛(ài)占便宜，但是也不愿意吃虧。他們公私分明，職責(zé)清晰，邊界感十分強(qiáng)。他們對(duì)學(xué)生經(jīng)常是這樣的：“我該干的都干了，學(xué)生的好與壞是學(xué)生自己的事了?！彼麄儗?duì)同事經(jīng)常是這樣的：“我不會(huì)占任何人的便宜，但任何人也別想欺負(fù)我?！彼麄儗?duì)學(xué)校經(jīng)常是這樣的：“上班時(shí)間我會(huì)干該干的，下班后的時(shí)間是我自己的?！?/p>

這類(lèi)老師要他們多付出是絕無(wú)可能的。他們對(duì)學(xué)校的利益也不大關(guān)心，只要沒(méi)有損害到自己的利益，就不會(huì)理會(huì)。改變這一狀況的要點(diǎn)在于將學(xué)校交給老師。學(xué)校不要變成一部分人的學(xué)校，將學(xué)校交給老師的關(guān)鍵點(diǎn)在于校長(zhǎng)的人品。校長(zhǎng)不要將學(xué)校作為自己發(fā)展的工具，而要將自己作為學(xué)校發(fā)展的工具。并且這種校長(zhǎng)與學(xué)校的關(guān)系要讓老師在學(xué)校管理的每個(gè)細(xì)節(jié)中感受到，不僅是感受到，而且還要持續(xù)感受到。

當(dāng)這部分老師深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)校利益就是自己利益的時(shí)候，他們的自我就從一個(gè)家庭放大到一個(gè)單位。在這個(gè)放大的過(guò)程中，學(xué)校要經(jīng)常組織老師進(jìn)行一些討論分享活動(dòng)，加速促進(jìn)老師從一個(gè)家庭的自我走向單位的自我。

師德建設(shè)水平之四：我有辦法。我們經(jīng)常會(huì)用任勞任怨、無(wú)私奉獻(xiàn)作為對(duì)師德的最高贊美。但這任勞任怨、無(wú)私奉獻(xiàn)也是值得我們認(rèn)真思考的。在學(xué)校里，會(huì)有老師很無(wú)私，舍得花時(shí)間在孩子身上，但是卻方法單一，言語(yǔ)無(wú)趣。有家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)這些老師的時(shí)候，通常都會(huì)說(shuō)這位老師師德是好的，卻也十分無(wú)奈。因此，師德建設(shè)的最終目的不是僅止于培養(yǎng)一支無(wú)私奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍，而是培養(yǎng)一支“我有辦法”的師資隊(duì)伍。

事實(shí)上，師德的外顯便是師能。首先，要把“我有辦法”定義為學(xué)校師德建設(shè)的最終目標(biāo)。這一步非常重要，觀念影響行為。這個(gè)觀念的樹(shù)立，可以避免以“為你好”的名義理直氣壯傷害孩子。同時(shí)，可以讓那些“我沒(méi)辦法，你不可救”的老師失去心安理得的依據(jù)。

其次，校長(zhǎng)要很用心地去發(fā)現(xiàn)老師不經(jīng)意間想出的解決問(wèn)題的好方法，并且把發(fā)現(xiàn)告訴老師。最初的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)的可能是某位老師買(mǎi)的一種粉筆特別好用，一種拖把特別干凈，這種買(mǎi)粉筆選拖把都是老師為了解決問(wèn)題而想的辦法。

再次，在學(xué)校里搭建一個(gè)老師交流辦法、學(xué)習(xí)辦法的平臺(tái)，讓好辦法不斷涌現(xiàn)。交流多了，久了，老師就漸漸接受了“我有辦法”這個(gè)事實(shí)，并將“我有辦法”當(dāng)成自然而然的事，辦法便果然多了起來(lái)。

當(dāng)一個(gè)校園中每位老師不論面對(duì)何種學(xué)生，或不論面對(duì)某種學(xué)生的何種問(wèn)題，如果首先想的是我要有辦法，而不是埋怨、指責(zé)……那么，每一個(gè)孩子都能得到良好的成長(zhǎng)，校園就是美好的校園。

就孩子的作業(yè)而言，老師堅(jiān)守底線，就不會(huì)把作業(yè)作為懲罰的工具;老師盡職盡責(zé)，就不會(huì)用作業(yè)來(lái)填充沒(méi)有備課的時(shí)間;老師智慧敬業(yè)，孩子就不用做很多作業(yè)來(lái)強(qiáng)化，只需要用作業(yè)來(lái)反饋、來(lái)修正。

建設(shè)一個(gè)適合教師“有辦法”的減負(fù)支架

教師在想辦法的時(shí)候，也是需要一些思路上的指導(dǎo)的。學(xué)校在建平臺(tái)讓老師交流辦法的時(shí)候，要有所歸納，這樣便于老師在比較得法的情況下達(dá)到“有辦法”的水平，并且在這個(gè)水平上不斷提升辦法的適宜性、有效性、趣味性，臻于孩子的成長(zhǎng)需求。

這個(gè)支架主要由三部分組成：第一部分，激勵(lì)。激勵(lì)，本質(zhì)上就是點(diǎn)燃希望。負(fù)擔(dān)有絕對(duì)負(fù)擔(dān)，有相對(duì)負(fù)擔(dān)。在目前的教學(xué)環(huán)境下，課業(yè)負(fù)擔(dān)重的原因多半是相對(duì)而言，而激勵(lì)可以降低孩子的相對(duì)負(fù)擔(dān)。在我們學(xué)校，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了“學(xué)業(yè)榮譽(yù)辦法”和“主題活動(dòng)”，幫助老師或引領(lǐng)老師做好激勵(lì)工作。第二部分，激發(fā)。激發(fā)是針對(duì)孩子的興趣而言。人的成長(zhǎng)其實(shí)要在兩個(gè)方面成長(zhǎng)，一個(gè)方面是天生對(duì)什么有興趣，教育的任務(wù)是保持其興趣;另一個(gè)方面是對(duì)什么沒(méi)有興趣，為了讓孩子做好自己沒(méi)有興趣的事情，就需要激發(fā)，激發(fā)孩子的興趣。學(xué)校在這方面工作上，主要設(shè)計(jì)了社團(tuán)活動(dòng)與夢(mèng)想領(lǐng)袖活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，激發(fā)孩子的興趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到減輕負(fù)擔(dān)的效果。激發(fā)，本質(zhì)上是增強(qiáng)孩子關(guān)于學(xué)習(xí)的趣味。第三部分，激活。激活主要是針對(duì)孩子所學(xué)的知識(shí)而言的。不要把知識(shí)異化為死的知識(shí)，而要保留知識(shí)本身的活力，或者賦予知識(shí)適宜的活力。

在我們學(xué)校，專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)了《種子課》供老師學(xué)習(xí)。從數(shù)學(xué)到語(yǔ)文，以及其他學(xué)科。種子課的意義，在于激活生活經(jīng)驗(yàn)與書(shū)本知識(shí)間的聯(lián)結(jié)，在于激活知識(shí)與知識(shí)之間的來(lái)龍去脈。這樣，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)之間的生長(zhǎng)，而回避了知識(shí)間的堆積。

當(dāng)然，解決學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)不是一年兩年的事，而應(yīng)該是一代教育人的事，這一代教育人通過(guò)自己的努力，來(lái)解決當(dāng)下這個(gè)教育的痛點(diǎn)。

（俞正強(qiáng)，浙江省金華師范學(xué)校附屬小學(xué)校長(zhǎng)。）