賦能教師發(fā)展，助推“雙減”落地

管杰

助推“雙減”落地，教師是關(guān)鍵。“雙減”工作中，如何把自上而下、自外而內(nèi)的政策推動變成自下而上、自內(nèi)而外的教師自發(fā)的行為，這是學(xué)校需要思考的。北京十八中教育集團(tuán)圍繞教師專業(yè)發(fā)展，賦能教師成長，助推“雙減”落地。

1.需求驅(qū)動：指向教師發(fā)展需求的支持

內(nèi)在需求是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)動力。為了了解教師的發(fā)展需求，學(xué)校首先進(jìn)行了調(diào)研和分析，了解教師到底需要什么樣的知識，用什么樣的方法才能促進(jìn)教師的專業(yè)成長，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了精準(zhǔn)的診斷和測評，明確了教師重點(diǎn)關(guān)注的問題、教師更支持的研修策略和機(jī)制，確定建立共同體式的研修方式，形成內(nèi)生性、增長性、生態(tài)性的區(qū)域教師發(fā)展模式。

2.效能驅(qū)動：指向教師實(shí)踐難點(diǎn)的支持

以學(xué)習(xí)者為中心，提供體系化、精準(zhǔn)化的資源支持。在價值引領(lǐng)方面，通過學(xué)校文化建設(shè)幫助教師確定課堂價值追求;在具體方法上，指導(dǎo)教師采用卡內(nèi)基正向溝通、COP課堂觀察、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等方式;在內(nèi)容上，支持教師進(jìn)行常態(tài)的課例研究、敘事研究、課堂展示等;在載體方面，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體;在反饋方面，進(jìn)行精準(zhǔn)的學(xué)校診斷和有效的教育教學(xué)評價。

學(xué)校聚焦教師課堂教學(xué)研究最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)學(xué)期研修主題，如教師領(lǐng)導(dǎo)力、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、引導(dǎo)式學(xué)習(xí)、單元主題教學(xué)、信息技術(shù)應(yīng)用能力提升、學(xué)科為主體的融合課堂研修等。在研修過程中，強(qiáng)調(diào)由觀念的轉(zhuǎn)變走向?qū)嵺`的融合。

3.體驗(yàn)驅(qū)動：指向教師研究場景的支持

基于“數(shù)據(jù)+模型”的頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建伴隨式教師數(shù)字化研修平臺，進(jìn)行實(shí)時、動態(tài)、智能的教師數(shù)據(jù)分析，建立分層分類的教師發(fā)展精準(zhǔn)支持空間。通過研修平臺，促進(jìn)教師互動研討，沉淀教師常態(tài)研修成果，動態(tài)監(jiān)測教師隊(duì)伍發(fā)展情況，個性推薦針對性的學(xué)習(xí)資源。學(xué)校可以通過教師發(fā)展數(shù)字檔案，發(fā)現(xiàn)教師的需求、教師的努力和教師的成果，動態(tài)地發(fā)現(xiàn)教師的成長，及時激勵教師發(fā)展。

教師發(fā)展最終要突破單體學(xué)習(xí)，因此，必須重組教師的發(fā)展空間，建立集團(tuán)式、集群式、區(qū)域式的教師發(fā)展空間，形成教師共同體建設(shè)機(jī)制，包括基于不同問題場景的教師發(fā)展共同體建構(gòu)機(jī)制、基于教師數(shù)字發(fā)展檔案和舞臺創(chuàng)設(shè)的教師發(fā)展激勵機(jī)制、激活教師內(nèi)心需求的教師發(fā)展動力機(jī)制、基于分層發(fā)展需求的課程支持機(jī)制和互動場域支持機(jī)制。

最終，持續(xù)促進(jìn)教師之間的三層融合。即理念融合，通過卡內(nèi)基正向溝通、COP課堂、體驗(yàn)式課堂等重點(diǎn)研修主題的推進(jìn)落地，形成并不斷強(qiáng)化“學(xué)習(xí)者為中心”的教師發(fā)展理念共識;情感互融，通過對教師發(fā)展的安全感、緊迫感、效能感、認(rèn)同感、價值感五方面情感需要的實(shí)現(xiàn)，激發(fā)教師發(fā)展的動力;成果互融，結(jié)合智能技術(shù)，對教師的成果進(jìn)行跨校區(qū)、跨學(xué)段、跨學(xué)科、跨時間周期的提取，挖掘教師的優(yōu)秀實(shí)踐，萃取教師的研究亮點(diǎn)，支持教師研究成果的深化。