“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《財務(wù)報表分析》課程教學(xué)改革探析

王莉君

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇徐州 221000）

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講授為主，通過各種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握新知識，從而教學(xué)相長。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起、大數(shù)據(jù)時代的來臨，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足學(xué)生的需求。如何利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，注重自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，是每個教師亟待思考的問題[1]。

《財務(wù)報表分析》是為培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生基本理論知識和應(yīng)用能力而設(shè)置的專業(yè)核心課程，財務(wù)報表分析作為分析工具，可以廣泛用于財務(wù)管理、投資管理和企業(yè)管理。本課程在專業(yè)課程體系中處于承前啟后的位置，在講授財會專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，為走向工作崗位或繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的理論知識和技能基礎(chǔ)。

本課程將教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為六個項(xiàng)目，項(xiàng)目一主要包含財務(wù)報表分析基礎(chǔ)；項(xiàng)目二、項(xiàng)目三、項(xiàng)目四是對三大財務(wù)報表，即資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表進(jìn)行水平和垂直分析，主要是分析和評價企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量的發(fā)展趨勢和占比結(jié)構(gòu)；項(xiàng)目五是財務(wù)能力分析，從五個維度來評價企業(yè)的償債能力、盈利能力、營運(yùn)能力、發(fā)展能力和綜合能力。通過財務(wù)能力分析，為經(jīng)營者、債權(quán)人、投資人、政府機(jī)構(gòu)等利益相關(guān)者做出科學(xué)合理的預(yù)測和決策。項(xiàng)目六是財務(wù)報表分析報告。教學(xué)設(shè)計根據(jù)財務(wù)分析人員的職業(yè)技能發(fā)展階段，遵循學(xué)生成長規(guī)律、 職業(yè)發(fā)展規(guī)律和高職教育教學(xué)規(guī)律，弘揚(yáng)時代精神，融入勞動教育、工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等，將教學(xué)內(nèi)容整合為“基本技能—技能應(yīng)用—綜合技能”三級遞進(jìn)式教學(xué)模塊（見圖1）?；谌蝿?wù)驅(qū)動的拋錨式教學(xué)模式，將每個模塊融入真實(shí)項(xiàng)目情境，提高思政教育的趣味性與可理解性，打造高質(zhì)量課堂。

圖1 教學(xué)模塊整合圖

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”下的拋錨式教學(xué)

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)科技和其他行業(yè)融合起來，形成符合各行業(yè)發(fā)展的新趨勢，即為“互聯(lián)網(wǎng)+”[2]。教育行業(yè)不應(yīng)只局限于信息系統(tǒng)“碎片化”的使用，而是應(yīng)該結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)高效、快捷等特點(diǎn)，形成“學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)”，實(shí)行“互聯(lián)網(wǎng)+”教育、教師主導(dǎo)、學(xué)生自主探究等一系列新的教學(xué)理念和教學(xué)方法?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育為學(xué)生提供多樣化、 多渠道的學(xué)習(xí)方式，開闊視野、啟迪智慧，有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，高校教育更加開放，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化的交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)以及線上線下混合學(xué)習(xí)。

1.2 拋錨式教學(xué)模式

拋錨式教學(xué)模式，是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重要教學(xué)模式。該模式改變了傳統(tǒng)的重知識講解的教學(xué)模式，融入真實(shí)上市公司情境，采用了基于任務(wù)驅(qū)動的拋錨式教學(xué)模式。通過任務(wù)驅(qū)動讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重學(xué)生財務(wù)思維的訓(xùn)練，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計教學(xué)流程。教學(xué)過程中教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識的項(xiàng)目情境，拋錨鎖定財務(wù)報表分析任務(wù)，引發(fā)學(xué)生討論，在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，幫助學(xué)生完成知識建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)財務(wù)報表課程的教學(xué)目標(biāo)。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的拋錨式教學(xué)模式實(shí)踐

2.1 教學(xué)實(shí)施過程

本課程遵循“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)原則，采用線上線下混合式教學(xué)模式，引入上市公司真實(shí)的財務(wù)報表案例，通過案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、小組合作完成課前啟化、課中內(nèi)化、課后轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)過程，最終實(shí)現(xiàn)課程任務(wù)[3]；借助科云財會理實(shí)一體化平臺和EXCEL 分析工具，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中教、教中練的教學(xué)目標(biāo)；結(jié)合角色扮演，使學(xué)生從管理者、債權(quán)人、股東、政府機(jī)構(gòu)等不同維度分析，進(jìn)一步理解分析指標(biāo)內(nèi)涵和不同企業(yè)指標(biāo)的不同應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)綜合分析的思維能力；依據(jù)思維導(dǎo)圖、微課、動畫、財務(wù)仿真軟件等信息化資源輔助教學(xué)，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)；利用超星學(xué)習(xí)通平臺實(shí)現(xiàn)全程教學(xué)管理，適時采集數(shù)據(jù)，根據(jù)平臺記錄，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和差異化指導(dǎo)。學(xué)生通過真實(shí)的上市公司報表分析，不僅掌握企業(yè)財務(wù)能力分析方法，還實(shí)現(xiàn)學(xué)生透過數(shù)據(jù)看本質(zhì)的分析目標(biāo)，樹立微觀財務(wù)與宏觀經(jīng)濟(jì)相互作用的財務(wù)邏輯思維，潛移默化實(shí)現(xiàn)課程思政。具體教學(xué)過程如圖2所示。

圖2 基于上市公司報表分析任務(wù)的教學(xué)實(shí)施過程

課前：教學(xué)平臺推送學(xué)習(xí)資料，發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生收集相關(guān)熱點(diǎn)新聞，了解國家相關(guān)政策，小組頭腦風(fēng)暴分析其背后原因并繪制思維導(dǎo)圖上傳至平臺。同時觀看微課，完成在線測試、參與討論。

課中：

(1)為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們精心創(chuàng)設(shè)財經(jīng)熱點(diǎn)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(2)在學(xué)生真正融入情境之后，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師不直接給學(xué)生講解，可運(yùn)用案例分析法、聯(lián)想思維法等啟發(fā)學(xué)生。

(3)及時關(guān)注每組學(xué)生的自主探究情況，實(shí)時交流評價。針對生成性共性問題，集中講解。

(4)結(jié)合虛擬仿真平臺，規(guī)范操作，進(jìn)一步提高學(xué)生理解和應(yīng)用能力，鞏固學(xué)習(xí)效果。

（5）教師確定本節(jié)課課程任務(wù)，小組從不同角色維度進(jìn)行財務(wù)分析。通過小組討論，厘清思路后，再進(jìn)行分工合作，完成課程任務(wù)。

課后：鞏固課堂所學(xué)，使學(xué)生將理論知識與實(shí)操技能結(jié)合運(yùn)用于實(shí)踐，在新道TTC 學(xué)練訓(xùn)賽一體化系統(tǒng)布置拓展訓(xùn)練任務(wù)，檢驗(yàn)課堂教學(xué)成效，拓寬學(xué)生視野，提升問題解決能力。

2.2 課程思政的全程結(jié)合

通過潛移默化的方式對學(xué)生開展思想引領(lǐng)，將專業(yè)課中的思政元素與知識傳授有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮課堂的主渠道作用[4]，讓學(xué)生在課堂中找到一些專業(yè)課上“熟悉的內(nèi)容”，在加深學(xué)生印象的同時，更有利于這些理論“有印象”“進(jìn)頭腦”，從而相互補(bǔ)充，相互驗(yàn)證。教師教學(xué)不僅要教會學(xué)生專業(yè)知識，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，培育學(xué)生誠信服務(wù)、德技并修的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生擁有良好的品行，成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的綜合性人才。教學(xué)實(shí)踐中將愛崗敬業(yè)、精益求精、深化服務(wù)的工匠精神等融入教學(xué)過程，打造高質(zhì)量的課堂。

2.3 多元化的評價體系

課程考核評價采用線上與線下、課前與課后、平時考核與期末考核、 學(xué)生互評與教師評價相結(jié)合的多維度過程評價模式，突出對學(xué)生財務(wù)報表分析和職業(yè)素養(yǎng)的考核。教學(xué)評價以學(xué)習(xí)者能力發(fā)展為主，各環(huán)節(jié)實(shí)時評價，主要包括學(xué)生匯報、師生點(diǎn)評、教學(xué)平臺自動評分、 仿真測試、 游戲測試等多元化評價體系（見圖3）。引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)的要求去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，激勵學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生從評價結(jié)果中尋找差距，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。教師通過多維度、重過程的評價模式及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，調(diào)整教學(xué)策略，有針對性地進(jìn)行差異化指導(dǎo)。

圖3 多元化的評價體系

3 實(shí)施效果與反思

3.1 實(shí)施效果

豐富的信息化教學(xué)資源、多元化的教學(xué)環(huán)境，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生課堂參與的積極性[5]。學(xué)生掌握各個指標(biāo)之間的勾稽關(guān)系，加深對財務(wù)指標(biāo)分析方法的理解。學(xué)生不僅充分理解了企業(yè)財務(wù)能力的基礎(chǔ)知識和分析技能，還能將理論運(yùn)用于實(shí)踐。線上學(xué)生通過“案例訓(xùn)練”“闖關(guān)游戲”“在線測試”等項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、考核全過程，學(xué)生的測試成績比2018 級有所提高（見圖4），尤其是綜合分析能力，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

圖4 2018 級與2019 級學(xué)生成績對比圖

學(xué)生利用EXCEL 工具制作相應(yīng)圖表，掌握各個指標(biāo)的計算原理，提高學(xué)生的可視化思維。通過課上教學(xué)及實(shí)際操作，學(xué)生對財務(wù)報表分析原理和技能有更深入的理解，也有一定的操作能力。課堂上的虛擬仿真、角色扮演、 組內(nèi)協(xié)作和組間碰撞，經(jīng)過教師的精心指導(dǎo)，學(xué)生的計算分析能力一步步提升。課后，通過學(xué)生作業(yè)完成情況，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已掌握課堂所學(xué)理論知識，且在實(shí)際操作中表現(xiàn)良好。本教學(xué)設(shè)計契合財務(wù)崗位需求，在提高財務(wù)報告分析和評價能力的同時，增強(qiáng)了學(xué)生對專業(yè)價值和崗位能力的認(rèn)同，也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。

3.2 教學(xué)反思

優(yōu)化課程思政考核評價體系?！敦攧?wù)報表分析》課程盡管每一章節(jié)都積極引入思政元素，也進(jìn)行了相應(yīng)的考核，但如何將思政元素與專業(yè)知識的考核有效融合，建立公平有效的課程思政評價體系，達(dá)到思政教育與課程專業(yè)教育的“雙軌制”教學(xué)目標(biāo)，是進(jìn)一步要優(yōu)化的目標(biāo)[6]。

在大數(shù)據(jù)的時代背景下，企業(yè)財務(wù)報表的信息存在噪音，因此對于財務(wù)報告分析的質(zhì)量要求也越來越高。如何讓學(xué)生有效運(yùn)用Python 等數(shù)據(jù)分析工具提高財務(wù)報告分析的質(zhì)量，提高財務(wù)數(shù)據(jù)分析能力，來滿足當(dāng)今社會對財務(wù)人員能力的需求，是課程改革的方向。

4 結(jié)語

《財務(wù)報表分析》課程是財會專業(yè)學(xué)生面向未來崗位的重要課程之一，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的拋錨式教學(xué)模式，融入真實(shí)上市公司情境，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，實(shí)施線上、線下混合式教學(xué)，打造高質(zhì)量課堂。但新的模式教學(xué)需要在實(shí)踐過程中逐步完善，充分結(jié)合本學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，將課程思政更有效地融入課堂中，在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中提升學(xué)生素養(yǎng)。