情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

施修麗

（廣西民族大學(xué)，廣西南寧 530006）

在新時(shí)代背景下，社會對于人才的要求越來越高，人才不僅需要具有良好的專業(yè)素養(yǎng)，還需要掌握外語溝通能力。大學(xué)作為培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要場所，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建高效課堂。使大學(xué)生在接受英語教學(xué)的過程中優(yōu)化英語思維，加強(qiáng)英語實(shí)踐溝通能力，全方位提升英語水平。在大學(xué)英語教學(xué)過程中融入情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，能夠促進(jìn)教學(xué)模式的優(yōu)化，帶來更加理想的英語教學(xué)效果。

1 情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，所有的知識和語言一樣，組成部分都是對世界的索引。各類知識都與人們的真實(shí)生活和各類場景有著密切的關(guān)系，只有在運(yùn)用的過程中才能得到充分的理解[1]。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論可以有效激發(fā)學(xué)生對自身的認(rèn)知，幫助他們樹立正確的思想觀念，進(jìn)而建立正確的知識概念。通俗地講，情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是對自身的認(rèn)知和現(xiàn)實(shí)環(huán)境交互碰撞而產(chǎn)生的結(jié)果，與真實(shí)環(huán)境中各類場景有著密不可分的關(guān)系。當(dāng)一個(gè)人處于真實(shí)環(huán)境時(shí)，學(xué)習(xí)方法也會更具效率。由此可見，知識和能力的發(fā)展進(jìn)步需要真實(shí)環(huán)境的支持與幫助。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與傳統(tǒng)的知識觀念有著明顯的區(qū)別，情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論比較強(qiáng)調(diào)知識的情境性、真實(shí)性、應(yīng)用性、互動(dòng)性、社會性等，屬于一種新型的知識觀。在這樣的新型知識觀引導(dǎo)下，需要積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)遷移觀，在更為廣泛的社會情境當(dāng)中，對學(xué)習(xí)的遷移進(jìn)行重新定位，為學(xué)習(xí)和發(fā)展提供正確的指導(dǎo)作用。個(gè)體與環(huán)境都是學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的主要部分，兩者互相制約，互相影響，相輔相成。在這樣的情況下，情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對于知識和學(xué)習(xí)也提出了一些新的觀點(diǎn)，情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為個(gè)體心理通常會在構(gòu)成指導(dǎo)和支持的認(rèn)知環(huán)境當(dāng)中萌生。認(rèn)知過程通常由具體情境來決定。情境在此過程中成了認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)保障。心理和情境的互動(dòng)，不僅會在高度機(jī)械的任務(wù)中發(fā)生，也會在日常任務(wù)中顯現(xiàn)出來。人類的認(rèn)知通常會在自然情境中被激發(fā)出來。各類知識屬于一種高度基于情境的實(shí)踐活動(dòng)。個(gè)體與環(huán)境在交互作用的過程中逐漸產(chǎn)生一種交互狀態(tài)，而學(xué)習(xí)在此過程中屬于一種文化適應(yīng)性[2]。學(xué)習(xí)者通過自身的努力和理解，逐漸提升相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮相互作用，在各種情境中開展知識的有意義協(xié)商，并且在各種共同體中通過正確的邊緣性參與獲得意義和身份構(gòu)建。通過情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論可以得知，情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)需要將學(xué)習(xí)者作為主體，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要將學(xué)習(xí)者作為中心，內(nèi)容需要與人類社會的實(shí)際生活具有一定的關(guān)聯(lián)性，最好能夠在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)。通過類似人類真實(shí)實(shí)踐的教學(xué)方式組織教學(xué)，能夠讓學(xué)習(xí)者在獲得相關(guān)知識的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)身份構(gòu)建。

2 情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對大學(xué)英語教學(xué)的重要性

為了提升大學(xué)英語教學(xué)效果，教師需要對自身的教學(xué)方式和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行全面審視，合理融入新的教育觀念，令學(xué)生能夠提升英語能力。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基本要求是，基于行為主義“刺激－反應(yīng)”的論點(diǎn)，將認(rèn)知心理學(xué)與學(xué)習(xí)理論進(jìn)行融合加工，使學(xué)習(xí)和實(shí)踐能夠緊密結(jié)合[3]。根據(jù)這樣的理論基本要求，教育者應(yīng)當(dāng)借助情境化模式，將理論知識巧妙地融合其中，通過知識內(nèi)容的講解以及真實(shí)實(shí)踐，令知識內(nèi)容得到呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容進(jìn)行全面掌握，有深層次的了解。在講解知識內(nèi)容的過程中，需要考慮學(xué)生的思維習(xí)慣與情感思想，使其語言功能認(rèn)知得到優(yōu)化，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的運(yùn)用能力。

在大學(xué)英語課堂中融入情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論能夠推進(jìn)英語課堂教學(xué)改革。大學(xué)英語很多內(nèi)容都需要進(jìn)行情境模擬來促進(jìn)知識內(nèi)容的吸收，尤其是在商務(wù)英語的口語課堂教學(xué)過程中，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中對商務(wù)英語的具體情境接觸比較少，通過商務(wù)情境的展現(xiàn)，使學(xué)生能夠更好地運(yùn)用英語知識，掌握商務(wù)英語運(yùn)用的思維方式。在基于情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的教學(xué)過程中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)思考能力的提升。學(xué)生可以常用溝通語言代入自身情感，帶來更加理想的英語學(xué)習(xí)效果。在大學(xué)英語教學(xué)過程中融入情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，可以使英語課堂更加豐富有趣，為教師和學(xué)生提供良好的溝通平臺，促使英語教學(xué)凸顯實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

3 情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

在英語教學(xué)過程中，基本教學(xué)內(nèi)容由聽、說、讀、寫四個(gè)部分組成。四個(gè)部分共同構(gòu)成了整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，每個(gè)部分都有著非常重要的作用。如果僅是側(cè)重某一個(gè)部分的教學(xué)，或者沒有對某個(gè)部分的教學(xué)給予足夠重視，將會使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力受到限制，進(jìn)而影響英語水平。為了更好地解釋、分析情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在英語教學(xué)過程中的應(yīng)用，分別從聽力、口語、閱讀、寫作四個(gè)部分進(jìn)行闡述[4]。

3.1 聽力部分

英語是一門應(yīng)用性與實(shí)踐性較強(qiáng)的語言，所以外語學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)會直接影響他們外語學(xué)習(xí)時(shí)的認(rèn)知環(huán)境。因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，需要積極創(chuàng)建外語學(xué)習(xí)的環(huán)境和場景，這樣能夠有效提升學(xué)生的英語思維。聽力環(huán)境的創(chuàng)造可以通過不同的途徑。教師需要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，更新教學(xué)方式，選取一些與聽力材料相關(guān)的圖片或短視頻，運(yùn)用多媒體或信息技術(shù)，將這部分學(xué)習(xí)資料展示給學(xué)生，配合聽力教學(xué)。利用圖片內(nèi)容解釋聽力教學(xué)過程中的難點(diǎn)，使學(xué)生能夠通過視覺和聽覺來理解英語內(nèi)容。在聽力英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容。在運(yùn)用英語講解課堂知識時(shí)，需要保證英語口語的標(biāo)準(zhǔn)化，使學(xué)生能夠置身于良好的英語語言環(huán)境當(dāng)中[5]。在聽力內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，需要盡可能選擇與學(xué)生日常生活有一定關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位凸顯出來。在大學(xué)英語聽力教學(xué)過程中，需要促進(jìn)師生之間的多維互動(dòng)?；?dòng)是一種由學(xué)習(xí)共同體分角色、有組織進(jìn)行的過程。在這個(gè)過程中，可以選擇小組自主討論、師生提問互動(dòng)、小組教學(xué)討論等多種形式，可以促進(jìn)學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知，進(jìn)而保證英語聽力教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師、學(xué)生和英語教學(xué)內(nèi)容是英語聽力教學(xué)中的三個(gè)基本要素，三者之間相互作用。在聽力教學(xué)過程中開展小組活動(dòng)，可以有效促進(jìn)師生之間的良好互動(dòng)，并且實(shí)現(xiàn)合作共享，鍛煉學(xué)生的語言溝通能力。

3.2 口語部分

大學(xué)生普遍具有一定的外語能力，能夠掌握一些基礎(chǔ)性的英語思維和英語溝通方式，但是由于我國中學(xué)英語教學(xué)普遍側(cè)重英語詞匯、 英語語法等方面的教學(xué)，對英語口語的鍛煉和講解比較少，所以很多大學(xué)生的英語口語能力比較低。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前沒有得到良好的英語口語教學(xué)，對學(xué)生提升口語水平造成了不利影響。想要提升大學(xué)生的英語口語水平，需要正確了解情感認(rèn)知的運(yùn)用。想要有效提升英語口語能力，最好的方式就是身處英語環(huán)境當(dāng)中，運(yùn)用英語與其他人進(jìn)行多方面的溝通互動(dòng)。英語生活環(huán)境與英語教學(xué)環(huán)境有明顯的區(qū)別，與以英語為母語的人進(jìn)行溝通互動(dòng)可以更好地了解英語發(fā)展過程中產(chǎn)生的方言和俚語，了解英語知識的文化背景[6]。大學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)過程中接觸口語機(jī)會比較少，并且在日常鍛煉英語口語的過程中，口語內(nèi)容較為“中規(guī)中矩”，通常與課本中的教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的聯(lián)系，但是與學(xué)生的日常生活關(guān)聯(lián)性比較小。一部分學(xué)生在應(yīng)用英語口語的時(shí)候過度追求語法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性，英語的語言表達(dá)較為生硬，失去了英語口語交流的真正意義。這樣的英語口語學(xué)習(xí)模式不能帶來顯著的效果，進(jìn)而影響學(xué)生的英語水平。由于難以塑造本土英語口語交流環(huán)境，教師可以利用聽力教學(xué)訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的“語感”和“口感”。在大學(xué)英語課堂當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生模仿聽力材料中的本土英語者的語言表達(dá)方式進(jìn)行口語鍛煉，教師需要鼓勵(lì)大學(xué)生勇于表達(dá)，敢于開口，結(jié)合語境和英語表達(dá)習(xí)慣來提高口語水平。

3.3 閱讀部分

在英語學(xué)習(xí)過程中，閱讀占據(jù)著非常重要的地位。大學(xué)生會面對很多英語等級考試，例如專業(yè)四六級、托福、雅思等，我國考生的閱讀成績通常會高于其他三項(xiàng)的成績。英語閱讀材料的創(chuàng)作通常是書面形式，而且語法結(jié)構(gòu)也會比較規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)[7]。閱讀材料如果是由本土語言者創(chuàng)作的，他們的思維方式和用法習(xí)慣都會與中文環(huán)境長大的學(xué)生存在一定隔閡。大學(xué)英語教師需要對這種情況給予充分的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變英語思維。在詞匯方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從不同的情境中識別英語詞匯的不同意思。而對于文化背景，教師應(yīng)當(dāng)將不同文化的差別和文化背景進(jìn)行介紹，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，介紹文化差異，講解英美文化中的基本內(nèi)涵。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論作為一種知識學(xué)習(xí)理論，對英語教學(xué)有重要的指導(dǎo)作用。在英語教學(xué)過程中，教師需要充分利用情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，使學(xué)生能夠?qū)⒔虒W(xué)活動(dòng)的主體作用發(fā)揮出來，以積極的學(xué)習(xí)心態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)過程中。教師應(yīng)促進(jìn)三大教學(xué)元素間的多維互動(dòng)，穩(wěn)步提高學(xué)生英語閱讀能力，營造和諧寬松的教學(xué)氛圍。

3.4 寫作部分

英語寫作部分的考核通常會要求根據(jù)一個(gè)主題來進(jìn)行觀點(diǎn)的闡述，這種寫作要求不但需要學(xué)生具備一定的閱讀理解能力和批判思維，還需要結(jié)合英語的邏輯推理方法進(jìn)行闡釋，否則會造成英語文章的邏輯不通。大學(xué)英語教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知觀的沖突，培養(yǎng)學(xué)生的反思批判能力，使他們樹立正確的認(rèn)知觀與世界觀，拓展英語思維。教師可以在寫作過程中為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)放相關(guān)背景材料。學(xué)生之間可以通過交流探討來完成寫作，更好地解決問題，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[8]。教師在寫作教學(xué)過程中，需要給予積極的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠獲得有效的寫作知識，培養(yǎng)他們的課后自主學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)語

為了提升大學(xué)英語教學(xué)效果，教師應(yīng)積極優(yōu)化教學(xué)方法，營造愉悅的教學(xué)環(huán)境，將情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)過程中，給學(xué)生帶來更好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)英語水平與英語思維的提升，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。