計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析
——“自主發(fā)展的互動(dòng)型”教育模式

馬艷芳，肖建于，于春紅①

（1.常州工學(xué)院 計(jì)算機(jī)信息工程學(xué)院，江蘇 常州 213032；2.淮北師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，安徽 淮北 235000）

0 引言

隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域里都有著巨大的運(yùn)用，而市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)人才的需求也越來(lái)越多.因此很多高等院校為提升計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)人才的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，基于工程教育專業(yè)認(rèn)證，對(duì)人才培養(yǎng)方案、課程體系等方面進(jìn)行一系列的改革.工程教育專業(yè)認(rèn)證的開(kāi)展可有效提高高等工程教育質(zhì)量，保證工程人才的培養(yǎng)水平，并促進(jìn)工程人才在國(guó)際間的良性流動(dòng).很多高等院校的計(jì)算機(jī)科學(xué)相關(guān)專業(yè)都相繼通過(guò)工程教育認(rèn)證［1-2］.計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)離不開(kāi)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教育，離不開(kāi)計(jì)算機(jī)教師的培養(yǎng).計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教師培養(yǎng)也成為基礎(chǔ)教育中的一項(xiàng)重要工作.近年來(lái)，由于市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求，使得一些高等師范院校暫停計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)師范專業(yè)的招生，這對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)師范教育產(chǎn)生很大的沖擊.但是在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，如上海、北京等部分師范院校依然保留著計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)師范專業(yè).隨著高考制度的改革，人工智能等計(jì)算機(jī)技術(shù)必將成為中考甚至高考中的科目，這就要求在中小學(xué)要有充足的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)師范教師，并且對(duì)教師的計(jì)算機(jī)專業(yè)能力和教育能力等有更高的要求.因此，在高等師范院校中對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)師范專業(yè)進(jìn)行改革也勢(shì)在必行.

師范專業(yè)認(rèn)證是教師教育改革的一個(gè)重要的指導(dǎo)［3］.基于教育部提出的師范專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法，各高校對(duì)相應(yīng)的師范專業(yè)也進(jìn)行大刀闊斧的改革.課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ).師范專業(yè)認(rèn)證更加注重課程結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合，因此很多高校重新搭建課程結(jié)構(gòu)，并注重分析課程對(duì)人才培養(yǎng)的支撐程度，使得課程具有人才塑造的功能［4］.同時(shí)，對(duì)教育實(shí)踐基地、教育實(shí)踐內(nèi)容、導(dǎo)師指導(dǎo)情況以及教育評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行一系列的改革和創(chuàng)新［5］，如上海師范大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)，通過(guò)改革順利通過(guò)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)師范專業(yè)認(rèn)證，東北師范大學(xué)、西南師范大學(xué)等都申請(qǐng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)師范專業(yè)認(rèn)證［6-7］.淮北師范大學(xué)作為皖北的一所綜合性師范院校，也在積極進(jìn)行師范專業(yè)認(rèn)證的建設(shè)與申報(bào)工作，數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科已經(jīng)通過(guò)師范專業(yè)認(rèn)證，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)師范專業(yè)也將對(duì)照師范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)人才培養(yǎng)方案、課程體系等方面進(jìn)行一系列改革.由于計(jì)算機(jī)學(xué)科對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求很高，因此在改革過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為本，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，努力構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能較好地發(fā)展自己的潛能［8-9］.為達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，首先應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)方案和課程體系進(jìn)行重新構(gòu)建，然后教師在課堂中付諸實(shí)踐.本文將結(jié)合自主發(fā)展的教育模式，對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革策略進(jìn)行闡述.

1 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（師范）教育存在的問(wèn)題

盡管高等師范院校已經(jīng)大量開(kāi)展師范專業(yè)認(rèn)證的工作［10］，但是隨著IT行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)人才的需求不斷增加，使得自愿成為計(jì)算機(jī)教師的學(xué)生越來(lái)越少，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（師范）專業(yè)建設(shè)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，歸結(jié)起來(lái)主要面臨以下問(wèn)題：

1.1 師范生的培養(yǎng)質(zhì)量不高

由于市場(chǎng)對(duì)IT人才的需求越來(lái)越多，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的同學(xué)從事IT行業(yè)的意愿很強(qiáng)，對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（師范）專業(yè)的培養(yǎng)產(chǎn)生巨大的沖擊.市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（師范）的需求相對(duì)較少，由此導(dǎo)致從事教師教育的意愿不強(qiáng)，教育理想信念不堅(jiān)定、教育情懷不足、學(xué)科知識(shí)不牢、信息化教學(xué)水平不高、實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)等，進(jìn)而導(dǎo)致計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)師范生的培養(yǎng)質(zhì)量不高.

1.2 聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制不夠完善

高等師范院校中的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（師范）專業(yè)主要為中小學(xué)信息技術(shù)教育培養(yǎng)優(yōu)秀師資.因此，在培養(yǎng)過(guò)程中，首先要充分了解當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)的教育現(xiàn)狀，將中小學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法融入到信息技術(shù)教師的培養(yǎng)過(guò)程中.近年來(lái)，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的不斷發(fā)展，中小學(xué)信息技術(shù)教育也在不斷改革［11］，不斷地將人工智能等技術(shù)加入中小學(xué)的信息技術(shù)教育中.但是各高等師范院校在信息技術(shù)教師的培養(yǎng)中，沒(méi)有與中小學(xué)建立緊密聯(lián)系，缺乏聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，這也使得學(xué)生無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀［12］.

1.3 教師教育類課程有待提高

根據(jù)學(xué)校教務(wù)處的意見(jiàn)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（師范）專業(yè)的人才培養(yǎng)方案每2年都要修訂一次.在以前的培養(yǎng)方案中，由于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（師范）專業(yè)的學(xué)科專業(yè)課程相對(duì)較多，師范專業(yè)的學(xué)時(shí)數(shù)明顯多于其他專業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，從而對(duì)教育教學(xué)理論和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)教育技術(shù)、教育教學(xué)研究等方面的培養(yǎng)比較欠缺，這也使得學(xué)生的教育教學(xué)理論掌握的不夠牢固，進(jìn)而影響其職后發(fā)展.

1.4 師資隊(duì)伍緊缺

師資隊(duì)伍是專業(yè)建設(shè)中的重要因素，只有擁有一支高水平的師資隊(duì)伍才能培養(yǎng)出高水平的學(xué)生.然而，高校教師在教學(xué)的同時(shí)還需進(jìn)行繁重的科學(xué)研究工作，科學(xué)研究在很大程度上決定教師的職稱水平，進(jìn)而使得教師在科研方面投入更多精力，從事教育教學(xué)研究的人員越來(lái)越少.特別是對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)來(lái)說(shuō)，教師大多忙于橫向和縱向科研項(xiàng)目，而從事信息技術(shù)教材教法等方面研究的師資比較缺乏.由此借助師范專認(rèn)證的機(jī)會(huì)，需要采取一定的措施補(bǔ)充師資，提高教師教育類教師的專業(yè)水平.

2 “自主發(fā)展的互動(dòng)型”計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（師范）專業(yè)主要培養(yǎng)信息技術(shù)教師.而教師教育轉(zhuǎn)型的主要著力點(diǎn)是教師教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和改革.根據(jù)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)師范教育目前存在的問(wèn)題和師范專業(yè)認(rèn)證的要求，結(jié)合淮北師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的實(shí)際情況，圍繞為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀信息技術(shù)師資這一目標(biāo)，構(gòu)建信息技術(shù)教師教育新模式——基于自主發(fā)展的互動(dòng)型教師教育模式.

“基于自主發(fā)展的互動(dòng)型教師教育模式”，遵循師范生自主發(fā)展的內(nèi)在邏輯，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)與師范生自主發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一；它以教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，置師范生專業(yè)成長(zhǎng)于教育場(chǎng)景中，強(qiáng)化學(xué)生自主發(fā)展與學(xué)校教育之間的有效互動(dòng).其內(nèi)涵包括如下：

2.1 自主發(fā)展

一般而言，所有教師教育活動(dòng)的主題就是發(fā)展問(wèn)題.高效的教育活動(dòng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)潛能的挖掘和學(xué)習(xí)權(quán)利的解放.而計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的特點(diǎn)是理論和實(shí)踐的有機(jī)融合，所以非常有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題能力，在信息技術(shù)教師培養(yǎng)過(guò)程中，結(jié)合計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的專業(yè)特點(diǎn)，融入教師教育發(fā)展理論，依托我院的安徽省“卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目”“學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”以及學(xué)校的“教師教育培訓(xùn)中心”，通過(guò)“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施和學(xué)生參與導(dǎo)師承擔(dān)的教學(xué)改革項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)師范生創(chuàng)新能力的提升.

2.2 “互動(dòng)型”教育模式

“互動(dòng)型”教育模式是以師生之間、生生之間的交往、溝通為中介，以提高教育效果為目的的一種教育模式.在信息技術(shù)教師培養(yǎng)中，“互動(dòng)型”教育模式的實(shí)施主要體現(xiàn)在：

（1）理論課程.理論課程既包含計(jì)算機(jī)專業(yè)理論又包含教育教學(xué)理論.隨著信息技術(shù)不斷深入到中小學(xué)的教學(xué)中，在理論課程培養(yǎng)過(guò)程中，一方面要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)相關(guān)技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)中的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，通過(guò)參與教師的橫向和縱向課題項(xiàng)目為主；另一方開(kāi)展中小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)反思.通過(guò)師生對(duì)話、走進(jìn)名師、與專家交流的“合作式”教學(xué)為主.

（2）實(shí)踐課程.一方面針對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程的實(shí)踐課程，除課程實(shí)驗(yàn)以外，在課程結(jié)束時(shí)采取“課程設(shè)計(jì)”方式提高學(xué)生的實(shí)踐能力.為提高學(xué)生的自主發(fā)展，由學(xué)生自主選擇相應(yīng)的課程項(xiàng)目，指派相關(guān)教師進(jìn)行指導(dǎo).對(duì)于教師教育課程，一方面，采用“雙導(dǎo)師”制，聯(lián)合地方中小學(xué)的優(yōu)質(zhì)教師作為學(xué)生的校外指導(dǎo)教師，同時(shí)指派校內(nèi)優(yōu)秀教師作為學(xué)生的校內(nèi)指導(dǎo)教師，組織學(xué)生參與校內(nèi)外教育見(jiàn)習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)，通過(guò)觀摩教學(xué)、優(yōu)質(zhì)課堂鑒賞、模擬課堂等形式，讓學(xué)生近距離了解中小學(xué)信息技術(shù)課堂，同時(shí)以學(xué)校的“教師教育訓(xùn)練中心”的“微格教室”“心理實(shí)驗(yàn)室”等平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)能力進(jìn)行模擬訓(xùn)練.

（3）創(chuàng)新能力課程.一方面，對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程，為提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，要求每位學(xué)生在就讀過(guò)程中，必須參加一項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽，以提高學(xué)生的自主發(fā)展能力.鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下申請(qǐng)參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目.另一方面，對(duì)教師教育類課程，主要以互動(dòng)方式，采取“讀書會(huì)”“學(xué)術(shù)沙龍”等方式，由師生共同研修“新課程理念”“中小學(xué)教材分析”等，培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)理念，同時(shí)輔以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”，讓學(xué)生參與“卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目”“信息技術(shù)教師的教育改革創(chuàng)新項(xiàng)目”的研究，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.

3 “自主發(fā)展的互動(dòng)型”人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)施措施

3.1 培養(yǎng)方案修訂

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的指揮棒，淮北師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)師范專業(yè)立足安徽，主要培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和教師隊(duì)伍建設(shè)需求的信息技術(shù)教師.隨著“四有好老師”的要求，作為一名優(yōu)秀的信息技術(shù)教師，需要具有高尚的師德修養(yǎng)、堅(jiān)定的教育情懷、扎實(shí)的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)、良好的教育教學(xué)能力、較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和初步的計(jì)算機(jī)教學(xué)研究與自主發(fā)展能力［13］.

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息技術(shù)不斷滲入到人們的日常生活，在各個(gè)領(lǐng)域中的作用越來(lái)越重要，特別是在經(jīng)濟(jì)、金融和通信等領(lǐng)域.對(duì)學(xué)生信息技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)也越來(lái)越引起中小學(xué)教學(xué)的重視，由此對(duì)信息技術(shù)教師培養(yǎng)的任務(wù)越來(lái)越艱巨.淮北師范大學(xué)地處安徽淮北市，教師崗位需求與畢業(yè)崗位需求量的落差較大，這也促使計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)師范專業(yè)人才的培養(yǎng)要厚基礎(chǔ)、寬口徑.特別是在師范專業(yè)認(rèn)證背景下，一方面要考慮符合專業(yè)認(rèn)證的要求，另一方面要考慮學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，由此在人才培養(yǎng)過(guò)程中更要注重學(xué)生自主發(fā)展、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

在制定培養(yǎng)方案過(guò)程中，我院相關(guān)負(fù)責(zé)人和教師到省內(nèi)外師范院校進(jìn)行充分的調(diào)研，結(jié)合調(diào)研結(jié)果、師范專業(yè)認(rèn)證要求以及本專業(yè)目前的現(xiàn)狀，本著固本求新的原則，制定2019版人才培養(yǎng)方案.其中固本，主要指課程設(shè)置首先要滿足教育部印發(fā)的本科專業(yè)目錄中對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)主干課和核心課的要求，這也為學(xué)生在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)方面的發(fā)展建立堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)；求新，主要指依據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證要求對(duì)課程進(jìn)行重新布局和模塊化處理，使得課程設(shè)置達(dá)到師范專業(yè)認(rèn)證要求，同時(shí)注重師范生自主發(fā)展、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力提升.新的培養(yǎng)方案在師范專業(yè)認(rèn)證環(huán)境下，以培養(yǎng)“中學(xué)信息技術(shù)教師師資”為目標(biāo)，側(cè)重于學(xué)生在計(jì)算機(jī)及相關(guān)領(lǐng)域的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力；側(cè)重于學(xué)生自主發(fā)展；更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)能力和現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐能力，對(duì)口于教育領(lǐng)域及教育服務(wù)領(lǐng)域.

3.2 注重課程連貫性，建構(gòu)一體化課程體系

課程建設(shè)是培養(yǎng)方案實(shí)施的載體.從課程體系的建設(shè)中可以體現(xiàn)出培養(yǎng)方案的多樣性.在課程設(shè)置過(guò)程中要與培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求達(dá)成一致，這也是課程體系建立的關(guān)鍵.為使得課程體系涵蓋教育部的專業(yè)目錄，并達(dá)到專業(yè)認(rèn)證要求，同時(shí)結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的階段性和連續(xù)性，我院信息技術(shù)教師培養(yǎng)的課程體系建設(shè)中，從計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)特色和教師專業(yè)發(fā)展理論出發(fā)，力求構(gòu)建自主發(fā)展的互動(dòng)型信息技術(shù)教師教育課程體系.力爭(zhēng)做到在4年的培養(yǎng)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)軟件課程不斷線、硬件課程不斷線和教師教育類課程不斷線.使課程之間的銜接前后貫通，專業(yè)實(shí)踐和教育實(shí)踐能力不斷提高，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生的自主發(fā)展和創(chuàng)新.具體的課程體系參見(jiàn)課程體系拓?fù)鋱D，如圖1所示.

圖1 課程體系拓?fù)鋱D

（1）積極建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源.優(yōu)質(zhì)的課程資源是專業(yè)建設(shè)的根本保證.為使得我院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)師范專業(yè)更上新臺(tái)階，積極鼓勵(lì)本專業(yè)教師建設(shè)各級(jí)各類優(yōu)質(zhì)課程資源，為學(xué)生提供更好的教學(xué)平臺(tái).目前，在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)師范專業(yè)的9門專業(yè)基礎(chǔ)課程中，有3門省級(jí)精品課程，2門省級(jí)大規(guī)模MOOC在線課程.在18門核心課程中，已經(jīng)建設(shè)省級(jí)和校級(jí)精品課程、資源共享課程、精品視頻公開(kāi)課和雙語(yǔ)教學(xué)示范課程共10門.

（2）設(shè)置課程模塊.由于目前中小學(xué)教學(xué)不斷與當(dāng)前熱門的信息技術(shù)接軌，作為一名信息技術(shù)教師，不僅需要很好地掌握中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)，同時(shí)還需要掌握當(dāng)前熱門的信息技術(shù)，如各種在線教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、管理維護(hù)等，因此在課程設(shè)置中，不僅要加強(qiáng)教育教學(xué)方法的培養(yǎng)，還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)相關(guān)知識(shí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng).根據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證的要求，構(gòu)建信息技術(shù)教師培養(yǎng)的通識(shí)教育、專業(yè)教育和教師教育相結(jié)合的課程模塊，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程，信息技術(shù)教育心理、教育科學(xué)研究方法的課程體系，全面提升“信息技術(shù)教師”的教育素養(yǎng).同時(shí)，為促進(jìn)信息技術(shù)教師職后專業(yè)發(fā)展，設(shè)置能夠加深專業(yè)理解、解決實(shí)踐問(wèn)題、提煉教育經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行教育教學(xué)研究等課程模塊，促進(jìn)信息技術(shù)教師的教育類課程的多元化.

（3）統(tǒng)籌課程內(nèi)容.為提升師范學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，提高師范專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，使得學(xué)生對(duì)師范生的就業(yè)前景充滿希望，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)前師范生不僅僅要會(huì)教書育人，同時(shí)還需要有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的相關(guān)專業(yè)知識(shí).因此，重新統(tǒng)籌課程模塊，為重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)發(fā)能力、教育研究能力，構(gòu)建信息技術(shù)教師能力培養(yǎng)課程群，主要有以下4部分組成：

第一、軟硬件開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力課程群.主要包括，軟件開(kāi)發(fā)類課程（程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)）、硬件設(shè)計(jì)類課程以及網(wǎng)絡(luò)安全類課程等，使得學(xué)生能夠掌握教育教學(xué)相關(guān)軟件的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，教育教學(xué)相關(guān)硬件設(shè)備的配置以及校園網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)、維護(hù)與管理等相關(guān)知識(shí).

第二、信息技術(shù)教育教學(xué)能力類課程群.主要包括教師入門專題、教育學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)、書法基礎(chǔ)、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)（含綜合實(shí)踐活動(dòng)）、教師職業(yè)技能訓(xùn)練（含微格教學(xué)）、教師職業(yè)規(guī)范與專業(yè)發(fā)展、中學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材等課程.

第三、信息技術(shù)教育教學(xué)研究能力類課程群.主要包括教育教學(xué)研究方法、課堂教學(xué)技術(shù)、教育研習(xí)和教育調(diào)查報(bào)告的撰寫等課程.

第四、教育教學(xué)相關(guān)技術(shù)開(kāi)發(fā)能力類課程群.主要包括現(xiàn)代現(xiàn)代教育技術(shù)、課件制作、多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助教育、教學(xué)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與維護(hù)、微課與慕課制作、遠(yuǎn)程教育技術(shù)、錄像課、優(yōu)課拍攝與制作和Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)等課程.

3.3 強(qiáng)化平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的無(wú)縫接軌

（1）提升專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái).為加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)能力的培養(yǎng)、特別是教育教學(xué)相關(guān)軟件的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、教育教學(xué)相關(guān)硬件設(shè)備的配置以及校園網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)、維護(hù)與管理等相關(guān)理論和實(shí)踐，我院設(shè)有軟件實(shí)驗(yàn)室、硬件實(shí)驗(yàn)室以及網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)室等多個(gè)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái).對(duì)每一門專業(yè)課程（除高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、離散數(shù)學(xué)外）都設(shè)立相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程.同時(shí)，在每個(gè)學(xué)期末，對(duì)一些基礎(chǔ)課的核心課設(shè)置課程設(shè)計(jì)以及綜合訓(xùn)練.通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)，使得學(xué)生的理論和實(shí)踐課程不斷線，并能夠綜合運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題，很好地提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力.同時(shí)結(jié)合卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目平臺(tái)，舉辦各類競(jìng)賽活動(dòng)，如程序設(shè)計(jì)大賽、教育軟件設(shè)計(jì)大賽、網(wǎng)絡(luò)安全競(jìng)賽等活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及自主發(fā)展能力.

（2）完善信息技術(shù)教師教育訓(xùn)練中心.利用學(xué)校的教育教學(xué)培訓(xùn)中心，進(jìn)一步強(qiáng)化案例教學(xué)、問(wèn)題化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等方式，發(fā)揮教學(xué)教育訓(xùn)練中心的模擬、觀摩、交流和示范的教育功能，結(jié)合“卓越人才培養(yǎng)”計(jì)劃項(xiàng)目的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃，并參與卓越人才的培養(yǎng)過(guò)程，創(chuàng)新“信息技術(shù)教師”培養(yǎng)模式，推進(jìn)教師教育改革的不斷深入.

（3）多樣化的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目.為提升學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，采用“點(diǎn)”“面”結(jié)合的方式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué).其中“點(diǎn)”主要指的是，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)建立信息技術(shù)能力訓(xùn)練，每一節(jié)課課后，老師都會(huì)布置一定的課后訓(xùn)練作業(yè)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決相應(yīng)的問(wèn)題.“面”是指的是，通過(guò)成立專門的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，結(jié)合卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目平臺(tái)，舉辦各類競(jìng)賽活動(dòng)，如教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、“三筆字”大賽、說(shuō)課大賽、課件制作大賽、教學(xué)網(wǎng)站設(shè)計(jì)競(jìng)賽、師范生教學(xué)技能大賽、卓越信息技術(shù)教師評(píng)選等活動(dòng)，并建立相應(yīng)的考核激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)“點(diǎn)”“面”結(jié)合，提高訓(xùn)練實(shí)效.

（4）合理規(guī)劃見(jiàn)習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)工作.教育見(jiàn)習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)是提高學(xué)生教育教學(xué)能力的基礎(chǔ).根據(jù)教師教育培養(yǎng)的漸進(jìn)性，在第二學(xué)年安排學(xué)生到校外導(dǎo)師所在學(xué)校進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)，主要目的是讓學(xué)生了解中小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)，了解中學(xué)信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)方法等；在第三學(xué)年，主要以教育研習(xí)為主，旨在通過(guò)研習(xí)和微格教學(xué)等方式，使學(xué)生體驗(yàn)“課堂情境”，深化教學(xué)過(guò)程的理解和感悟；在第四學(xué)年，將進(jìn)行為期12周的教育實(shí)習(xí).前2周將安排同學(xué)進(jìn)行校內(nèi)準(zhǔn)備工作，目的是加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)基本功，然后經(jīng)過(guò)10周的中小學(xué)校教育實(shí)習(xí)，使學(xué)生能夠親身體會(huì)一名信息技術(shù)教師應(yīng)該具備的素養(yǎng)，同時(shí)，在整個(gè)教育見(jiàn)習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程中，全程由“雙導(dǎo)師”跟蹤指導(dǎo)，使學(xué)生的信息技術(shù)教育教學(xué)水平有所提高［14］.

（5）與實(shí)踐基地建立“伙伴”關(guān)系.信息技術(shù)教師的培養(yǎng)主要是為中小學(xué)的信息技術(shù)教育提供優(yōu)秀師資.為使高等師范院校中信息技術(shù)教師的培養(yǎng)能夠與中小學(xué)信息技術(shù)教育接軌，在培養(yǎng)過(guò)程中，需要與中小學(xué)教育進(jìn)行緊密合作，建立聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制.以實(shí)踐基地為基礎(chǔ)，結(jié)合卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃，與當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)進(jìn)行合作和互動(dòng)，整合各種優(yōu)秀的教育資源，如選派中小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任學(xué)生的校外指導(dǎo)教師，聘請(qǐng)中小學(xué)教師擔(dān)任學(xué)生的信息技術(shù)教材教法的課堂教學(xué)，讓學(xué)生參與優(yōu)秀教師的公開(kāi)課，校外教師進(jìn)入高校開(kāi)展教育講座等，有效實(shí)施見(jiàn)習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)三位一體的教育實(shí)踐課程體系，進(jìn)而構(gòu)建教師教育合作“伙伴”，形成互助發(fā)展的“伙伴”關(guān)系，為“信息技術(shù)教師”教育教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)提供一個(gè)更好的平臺(tái)和場(chǎng)所.進(jìn)一步，依托高校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)平臺(tái)，加強(qiáng)高校教師與中小學(xué)教師在教學(xué)、科研等方面的合作.

3.4 打造一支專兼職結(jié)合、科研與教學(xué)相結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)中的重要內(nèi)容.只有擁有高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍，才能建設(shè)高水平的專業(yè).當(dāng)前大部分的專業(yè)教師都有把注意力集中在科學(xué)研究方面，教育教學(xué)的考評(píng)相對(duì)比較困難［6］.同時(shí)，由于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的特征，教師從事科研項(xiàng)目和縱向課題能獲得更多的技術(shù)和職稱的晉升，從而真正有意愿從事信息技術(shù)教育教學(xué)研究的教師越來(lái)越少.在這種形勢(shì)下.我校制定一套教育教學(xué)考核政策，對(duì)于高學(xué)歷高職稱的教師每學(xué)期必須為本科生講授一門課程，鼓勵(lì)教師將科研融入教學(xué)過(guò)程，讓教學(xué)能夠指導(dǎo)科研.這樣計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)師范專業(yè)在專業(yè)課程教學(xué)方面擁有一支科研和教學(xué)相結(jié)合的高水平師資隊(duì)伍.同時(shí)，鼓勵(lì)在科研方面相對(duì)薄弱的老師進(jìn)行信息技術(shù)教育教學(xué)研究，鼓勵(lì)其申請(qǐng)各類教學(xué)研究項(xiàng)目，進(jìn)而提升自身價(jià)值.對(duì)于新引進(jìn)教師，建立“傳幫帶”機(jī)制，每位新教師配備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師作為指導(dǎo)教師，引導(dǎo)新引進(jìn)的青年教師盡快成為教師教育和專業(yè)教育的中間力量.

另一方面，加強(qiáng)校外導(dǎo)師的聘任工作.在與中小學(xué)建立聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制過(guò)程中，聘請(qǐng)合作單位中優(yōu)秀的中小學(xué)信息技術(shù)教師作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的兼職教師，并作為學(xué)生的校外指導(dǎo)教師，明確外聘教師的遴選、責(zé)權(quán)、管理和評(píng)價(jià)等系列制度，保證外聘導(dǎo)師隊(duì)伍的數(shù)量與質(zhì)量，確保為實(shí)習(xí)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉提供多方位的指導(dǎo).

4 總結(jié)

隨著師范專業(yè)認(rèn)證工作的開(kāi)展，淮北師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)師范專業(yè)在人才培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍、實(shí)踐平臺(tái)等方面積極的開(kāi)展工作，為滿足師范專業(yè)認(rèn)證要求，對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，和實(shí)踐基地建立聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，同時(shí)積極建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍，希望借此契機(jī)，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的信息技術(shù)教育優(yōu)秀教師.