混合式教學在安全管理信息系統(tǒng)課程的應(yīng)用

胡廣霞

（中國勞動關(guān)系學院，北京 100048）

0 前言

安全管理信息系統(tǒng)是中國勞動關(guān)系學院安全工程專業(yè)一門專業(yè)實踐課。該課程主要介紹安全信息管理基本理論和安全管理信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施和評價的方法等內(nèi)容。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化已經(jīng)成為一種新趨勢，高校教學方式也在不斷變革，“粉筆+黑板+PPT”的教學方式正在向線上線下混合式教學轉(zhuǎn)變。在此背景下，如何將“互聯(lián)網(wǎng)教育平臺”和安全管理信息系統(tǒng)課程相結(jié)合，實施混合式教學，培養(yǎng)學生自學能力和創(chuàng)新能力，及如何將所學的安全管理信息系統(tǒng)知識更好地在現(xiàn)實工作中運用，是課程教學改革研究的重點內(nèi)容。

1 研究現(xiàn)狀

一直以來學者們對管理信息系統(tǒng)課程的教學改革開展了很多的實踐研究。石河子大學劉娜等人[1]基于互聯(lián)網(wǎng)利用UMU平臺進行教學，教師課前在UMU學習平臺上設(shè)置該堂課程的問題，課中學生利用互聯(lián)網(wǎng)對所提出的問題給予回答，互動交流促進學生更好地理解課程內(nèi)容。徐州工程學院師忠凱[2]運用MOOC課程模式進行教學，為學生提供專門課程視頻、網(wǎng)站、課程測試、討論議題，引導學生主動探究知識。北京科技大學郝玫等人[3]研究了團隊合作教學模式應(yīng)用于管理信息系統(tǒng)的教改探索，并詳細闡述了基本環(huán)節(jié)和策略。中國民航大學王霞[4]基于新建構(gòu)主義理論視角提出安全管理信息系統(tǒng)課程信息化混合教學模式。

綜上所述，學者們對課程的教學方法、教學平臺、教學內(nèi)容和成績評定等提出了改進的措施，主要包括案例研究和知識拓展、設(shè)置團隊協(xié)作項目、線上教學、討論、答疑、課后線上測試、設(shè)置ERP系統(tǒng)實驗、專家進課堂等。網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫關(guān)于安全管理信息系統(tǒng)課程教改的文獻很少，因此，對于安全管理信息系統(tǒng)課程教學內(nèi)容、教學方法、線上與線下教學、教學實踐等方面仍需要進一步研究。

2 安全管理信息系統(tǒng)的教學現(xiàn)狀

安全管理信息系統(tǒng)課程我系開課時間是第四個學期，每周2課時，共32課時。教師以教材和PPT課件作為主要教學資源，采用“粉筆+黑板+PPT”的教學方式進行課堂教學，講解管理信息系統(tǒng)的理論知識，上機操作演示運用Python語言開發(fā)數(shù)據(jù)庫的基本程序設(shè)計，然后通過布置與教學內(nèi)容相似的任務(wù)安排學生進行上機練習，并解答學生程序上出現(xiàn)的問題。下課前，要求學生提交課堂練習用作平時考評依據(jù)。這種教學模式比較簡單方便，但是完成的教學內(nèi)容是非常有限的，缺少相關(guān)學科知識的拓展，師生互動交流受限。對于學生而言，因缺少前期對于數(shù)據(jù)庫等相關(guān)理論知識的學習，基礎(chǔ)薄弱，再加上這門課程上機應(yīng)用涉及的知識點多，應(yīng)用性強，使得學生開課之初就感覺力不從心，很難理解。在學習過程中，傳統(tǒng)的教學模式再加上枯燥的講授過程，使得學生對課程的學習興趣不高，課堂互動效果不強。在課程結(jié)束設(shè)計開發(fā)小型的管理信息系統(tǒng)時還缺少把理論知識和實踐相結(jié)合去分析解決相關(guān)問題的能力，期末作業(yè)完成質(zhì)量不高。

3 混合式教學模式的實施

3.1 混合式教學模型設(shè)計

線上線下教學不是傳統(tǒng)教學的簡單遷移，需要認真研究如何將線上線下教學有機結(jié)合，重新對課程內(nèi)容進行思考和設(shè)計。近年來，各院校對課程教學進行了改革探索與研究。無論是教學方法還是教學模式的變革，都取得了一定的成果[5]。借鑒各學者的研究成果，結(jié)合安全管理信息系統(tǒng)的課程特點，設(shè)計課程的混合式教學模型，將授課內(nèi)容分為3個部分，如圖1所示。

圖1 混合式教學設(shè)計流程圖

3.2 混合式教學實施路徑

3.2.1 課前線上自主學習

開課之前教師要做好學情分析，了解學生前期課程的開設(shè)與學習情況等。確定教學目標，確定講授的知識點和教學重難點，錄制微課，設(shè)置練習題、擴展資源等。布置章節(jié)任務(wù)點、闖關(guān)題目，供學生提前完成自主學習。教師課前查看平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，為有針對性的課堂教學收集資料[6]。

3.2.2 課中線下課堂授課

課堂授課時，首先展示學生的學習成果，對課前測驗和討論時存在的共性問題進行重點講解，然后系統(tǒng)講授教學任務(wù)中的重難點知識。同時開展各種教學活動，引導學生廣泛參與。例如，教師通過組建學習小組，開展組內(nèi)討論和組間交流進行深入研究。設(shè)置一些課中測驗，考查學生的掌握情況，并進一步復習鞏固所學知識。

3.2.3 課后拓展訓練

課后階段，教師線上布置綜合性作業(yè)。查找資料完成作業(yè)遇到困難時，學生可以在線反復觀看學習視頻及擴展資源。教師根據(jù)線上各活動和作業(yè)對學生的表現(xiàn)進行綜合評價。學生可以通過學習平臺查看分數(shù)，根據(jù)分數(shù)與教師反饋及時總結(jié)不足。同時教師根據(jù)學生的課后反饋，調(diào)整混合教學過程和教學進度。

3.2.4 學習評價

學習評價采取線上過程化考核和期末考核相結(jié)合的方式。線上過程化考核根據(jù)任務(wù)點完成情況，章節(jié)測驗、課堂互動、簽到和作業(yè)等多個環(huán)節(jié)，系統(tǒng)平臺根據(jù)各項內(nèi)容的權(quán)重自動計算分數(shù)。根據(jù)期末反饋情況來看，這種考核方式有效地提高了課堂學習效果和整體教學質(zhì)量。

4 結(jié)語

線上線下混合式教學改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，提高了學生對安全管理信息系統(tǒng)知識的學習興趣。網(wǎng)絡(luò)教學還可以拓寬學生知識面，增強師生互動，學習時間更靈活。今后隨著教育信息化發(fā)展，仍需繼續(xù)不斷完善混合式教學活動，探索和實踐線上線下混合式教學改革。