微課在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

朱俊林

（江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院，江蘇 徐州 221000）

0 引言

微課即微課程，最早起源于20世紀(jì)90年代的美國(guó)，國(guó)內(nèi)微課早期倡導(dǎo)者胡鐵生對(duì)微課的解釋是：教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[1]。把微課方式引入大學(xué)物理教學(xué)的研究也比較多，例如：張曉菊的《微課在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用探究》[2]，高銀浩,梁明超等的《微課和翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究》[3]，不勝枚舉，他們的微課教學(xué)理念很好，也一直在小范圍內(nèi)試點(diǎn)。

深入探索卻發(fā)現(xiàn)，沒(méi)能夠大范圍地推廣應(yīng)用，其原因眾多，其中就包括它完全改變了已有的教學(xué)模式。而大學(xué)物理作為工科類非物理專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課程，完全以微課的形式替代教師講授，一方面很費(fèi)事費(fèi)力，教師很難堅(jiān)持，另一方面，學(xué)生也會(huì)有些不完全適應(yīng)，畢竟已經(jīng)習(xí)慣了十幾年的常規(guī)課堂模式。針對(duì)以上問(wèn)題，提出在常規(guī)的大學(xué)物理課堂教學(xué)中穿插使用微課教學(xué)，不完全替代教師的講授，需要演示和互動(dòng)答疑的部分仍然由教師來(lái)進(jìn)行，一些概念講解、公式推導(dǎo)以微課形式進(jìn)行教學(xué)。這能夠改進(jìn)當(dāng)前教師全講全授的種種弊端，同時(shí)教師能夠節(jié)省時(shí)間，有針對(duì)性地做一些現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)演示增加課堂的趣味性。

1 大學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 課程綜合難度大

作為基礎(chǔ)課程，除了知識(shí)方面，大學(xué)物理在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、思維、態(tài)度與責(zé)任心等方面發(fā)揮重要作用。就物理課程而言，很多學(xué)生在中學(xué)時(shí)已感到非常不適應(yīng)，而大學(xué)物理知識(shí)體系架構(gòu)和高中類似，包含了力、熱、光、電、近代物理五大部分，但同時(shí)又超越高中的范疇，著重強(qiáng)調(diào)抽象思維和高等數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生感到力不從心。另外，大學(xué)物理學(xué)時(shí)短，很多高校安排100學(xué)時(shí)左右來(lái)完成大學(xué)物理上下冊(cè)的全部授課內(nèi)容。大學(xué)生不是像中學(xué)生一樣整天悶在教室里學(xué)習(xí)，很多時(shí)候來(lái)不及消化又很快地進(jìn)行下一章節(jié)的學(xué)習(xí)。課程難度大加上來(lái)不及鞏固，造成了學(xué)生跟不上趟的普遍現(xiàn)象。

1.2 課堂缺乏生機(jī)

就目前而言，大學(xué)物理教學(xué)方式還是以教師講授為主，因?yàn)檎n程知識(shí)體系復(fù)雜、學(xué)時(shí)短，大學(xué)物理的力、熱、光、電、近代物理五大部分，一般分為上下兩冊(cè)，即使不像物理專業(yè)那樣深度挖掘，但內(nèi)容也是很多的，理論性依然很強(qiáng)。一般教師為保證按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，每節(jié)課的內(nèi)容量都很大。如果教師不善于借助外界的教學(xué)手段輔助教學(xué)，很可能使整節(jié)課顯得枯燥乏味。

同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)物理也感到力不從心，如果教師不能夠及時(shí)地豐富和發(fā)展教學(xué)方式的話，那么學(xué)生就很難在物理課堂上保持足夠的學(xué)習(xí)活力，從而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、教學(xué)效率低等問(wèn)題。

2 對(duì)大學(xué)物理采用微課教學(xué)的分析

2.1 使用微課教學(xué)符合時(shí)代潮流

課堂教學(xué)如同其他的偉大事業(yè)一樣，都應(yīng)該秉持“求新、求變、求發(fā)展”的理念，能夠結(jié)合時(shí)代的先進(jìn)技術(shù)和優(yōu)勢(shì)資源，不斷地推動(dòng)教育事業(yè)前進(jìn)。大學(xué)物理具有極端重要的基礎(chǔ)性地位，對(duì)于理工科類專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可謂意義重大。但又因?yàn)檫@門課程本身的難度較大，因此教學(xué)者必須在教學(xué)方式、方法上花大力氣。

當(dāng)今社會(huì)在一個(gè)不斷變革的信息時(shí)代中，信息技術(shù)被廣泛地運(yùn)用到了各行各業(yè)，任何一門行業(yè)如果想要提升工作效率，都應(yīng)該竭盡所能地使用好信息技術(shù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”并非是一句空口號(hào)，而是符合時(shí)代發(fā)展潮流。大學(xué)物理的知識(shí)體系較為復(fù)雜、內(nèi)容廣泛，另外學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重，教師如果能夠通過(guò)高效的教學(xué)方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，那么可謂是兩全其美。由此可以看到，在大學(xué)物理課堂上使用微課教學(xué)法符合時(shí)代大勢(shì)。

2.2 通過(guò)微課教學(xué)能補(bǔ)齊教與學(xué)之間的間隙

大學(xué)物理教學(xué)存在的一個(gè)突出問(wèn)題便是：學(xué)生學(xué)習(xí)困難，但又不能及時(shí)和教師反饋，迫于學(xué)時(shí)少、任務(wù)重也沒(méi)有太多的時(shí)間進(jìn)行專門的答疑輔導(dǎo)。這樣一來(lái)，教與學(xué)之間存在著間隙。教師如果能把微課作為自身的教學(xué)輔助，那么學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困境，教師能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)。

例如在學(xué)習(xí)力、熱、光、電等知識(shí)的時(shí)候，教師皆可采用微課教學(xué)的手段，以簡(jiǎn)潔、高效的教學(xué)方式呈現(xiàn)，以大大縮短講授時(shí)長(zhǎng)，把更多的時(shí)間用在解惑和答疑上。從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理的時(shí)候，能夠知其然和知其所以然，學(xué)習(xí)之路更加順暢。

3 微課在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用舉例

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師事先做好教學(xué)設(shè)計(jì)、制作好PPT課件、下載好相關(guān)的視頻、圖片材料，然后進(jìn)行拍攝和編輯，制作微課，也可以下載國(guó)內(nèi)外名師的優(yōu)秀微課視頻直接采用。采用圖1所示模式進(jìn)行組織，不是簡(jiǎn)單地以微課進(jìn)行教學(xué)替代，而是作為一個(gè)有益的輔助穿插到課堂教學(xué)中，教師要能夠根據(jù)課堂實(shí)況和學(xué)生的反饋及時(shí)進(jìn)行答疑或補(bǔ)充授課。

圖1

這種模式兼顧了行為性目標(biāo)和生成性目標(biāo)，教師在制作或篩選微課的同時(shí)可確立本節(jié)課的具體的、可操作性的教學(xué)目標(biāo)。課程與教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，如果一味地進(jìn)行單方向的傳授就會(huì)不可避免地限制學(xué)生發(fā)展的各種可能性。為應(yīng)對(duì)課堂教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的生成性目標(biāo)，教師在一旁及時(shí)地聽(tīng)取學(xué)生的反饋。

3.1 主題選擇

以“電容電容器”一節(jié)為例，介紹如何在大學(xué)物理教學(xué)中進(jìn)行微課的穿插教學(xué)。學(xué)生剛學(xué)完靜電場(chǎng)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生中學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)過(guò)平行板電容器相關(guān)知識(shí)，但是本節(jié)課不僅僅局限于平行板電容器的電容，而且要求相關(guān)的推導(dǎo)和計(jì)算。概念講解以及部分例題，可以使用微課替代教師當(dāng)堂講解，不僅節(jié)省時(shí)間而且教師可以空出時(shí)間進(jìn)行課堂的答疑和輔導(dǎo)。

3.2 課堂引入

教師組織，在確保安全的前提下，事先準(zhǔn)備好萊頓瓶，找五位同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)。大家手牽手和老師一塊組一個(gè)圈，然后首尾分別牽住萊頓瓶的引線，體驗(yàn)觸電的感覺(jué)。

3.3 課堂實(shí)況

播放微課片段1：圖2、圖3、圖4所示是一些微課的圖片材料，非常生動(dòng)形象地向?qū)W生展示一些資料和知識(shí)。講述一個(gè)故事，1748年在巴黎圣母院的廣場(chǎng)上，法國(guó)國(guó)王路易十五和眾多王公大臣觀看了一場(chǎng)魔術(shù)表?yè)P(yáng)。700名修道士手拉手組成一個(gè)圈，然后領(lǐng)頭和排位的人分別握住一個(gè)引線。這個(gè)時(shí)候，神奇的事情發(fā)生了，頓時(shí)幾百名修道士同時(shí)跳起來(lái)。為什么會(huì)發(fā)生這么神奇的事情呢？不得不說(shuō)，主角出場(chǎng)了——萊頓瓶。教師科普萊頓瓶的發(fā)明與制作過(guò)程等。

圖2

圖3

圖4

教師演示：如圖5所示，向?qū)W生展示實(shí)物，準(zhǔn)備器材。如圖6所示，連接電路并展示電容器充電放電過(guò)程，提示學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。當(dāng)S接a和接b時(shí)，觀察電流表指針的偏轉(zhuǎn)情況。學(xué)生總結(jié)并回答看到的現(xiàn)象，當(dāng)S接a時(shí),電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；當(dāng)S接b時(shí)，電流表指針?lè)聪蚱D(zhuǎn)。

圖5 常見(jiàn)的電容器

圖6 演示電路圖

播放微課片段2：觀察動(dòng)畫(huà)，模擬電容器的充放電過(guò)程，繼而通過(guò)微課的形式講授電容的定義、求解電容的方法步驟，以及常見(jiàn)的平行板電容器、球形電容器、圓柱形電容器和電容器的并聯(lián)、電容器的串聯(lián)，這些全部以微課短視頻的方式在課堂上呈現(xiàn)。

在播放微課的同時(shí)教師要對(duì)重要的點(diǎn)進(jìn)行板書(shū)，微課授課結(jié)束后再回歸常規(guī)課堂，可以做一些答疑和補(bǔ)充講解。

4 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)微課的特征并結(jié)合大學(xué)物理課程特點(diǎn)，進(jìn)行了有益的探索，既沒(méi)有完全采用微課來(lái)替代教師授課，也沒(méi)有教師全講全授。在常規(guī)的課堂教學(xué)中，進(jìn)行短視頻微課教學(xué)的穿插，能夠改進(jìn)當(dāng)前教師全講全授的種種弊端，針對(duì)常規(guī)的教學(xué)模式進(jìn)行一些修正，教師能夠從容地兼顧到教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的生成性目標(biāo)。同時(shí)教師能夠節(jié)省時(shí)間，有針對(duì)性地做一些現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)增加課堂的趣味性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、和教師和學(xué)生之間的互動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。