差異教學如何體現(xiàn)在初中英語作業(yè)設(shè)計探究

唐麗瑤

關(guān)鍵詞：差異教學;初中英語;作業(yè)

引言：傳統(tǒng)的英語科目的教學過程當中，教師所采用的教學方法并不會縮減成績較好一些的學生與成績稍差一些的學生之間的差距。這就要求初中英語科目教師探尋一個能夠同步幫助優(yōu)生與差生進行成長和學習的教學方法，差異化教學應(yīng)運而生。但是在將差異化教學融入到初中英語學科的教學當中時出現(xiàn)了一系列的問題，比如由于教師對于學生的學習情況了解不清楚，導致教師錯誤估計了學生的學習情況，進而難以發(fā)揮差異化教學的優(yōu)勢，幫助學生同步成長，本文通過一系列的指導策略，明確指出了教師如何在初中英語學科當中作業(yè)布置，進行差異化教學，希望能夠切實的幫助初中英語學科教師提高教學水平，助力英語學科的教學建設(shè)。

一、了解學生的實際情況

在教師進行英語科目的作業(yè)差異化教學時，最關(guān)鍵也是最重要的一點就是教師要透徹的了解學生的實際情況，對學生的當下情況有一個確切的了解之后，才能進一步的對學生進行分類，通過因材施教，差異化的方式開展英語學科的教學。如果對學生的實際情況不夠了解，甚至進行了錯誤的認知，就會導致接下來對學生的分類，對學生的差異化管理出現(xiàn)紕漏，導致對學生所有的教學工作前功盡棄。所以教師群體要切實的融入學生群體當中去，通過各種方法對學生的學習程度以及學習能力進行了解。

比如，在人教版八年級下冊Unit 7《What’s the highest mountain in the world？》的教學過程中，讓學生通過英語口語對自己所理解的最高的山進行描述。就可以通過當堂檢測的方法了解學生對于英語學科知識的了解內(nèi)容以及學生英語成績的初步摸查，切實掌握學生的實際能力。通過摸查完學生的實際學習情況之后，再進行下一步的分組活動。除了通過當堂檢測學生對于英語表述能力的方法，也可以通過學生的作業(yè)完成情況以及學生的英語成績進行學生實際情況的了解，進一步幫助英語學科教師提高對于學生的了解程度，開展下一步的差異化教學工作。立足于學生最基本、最實際的學習情況，開展下一步的差異性教學。助力于英語學科教師完成初中英語學科教學任務(wù)。

二、對學生進行分類

在摸清排查學生的學習能力以及學習情況之后，進一步就可以對學生進行成績以及能力上的綜合分組。通過分組的方法對學生進行差異化的作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)作業(yè)對于教學過程的檢驗和夯實作用。同時，設(shè)定不同的小組標準也有助于不斷地提高學生在英語科目學習的獲得感，通過小步子、小目標的教學方法，不斷的激發(fā)起學生對于英語學科學習的信心以及熱情，重燃起學生對英語學科提高學習成績的渴望，助力于初中英語學科的教學建設(shè)。

例如，在對人教版八年級下冊Unit 1 《what’s the matter？》的教學時，通過組織學生對這個問題進行理解與回答，進而對學生的具體學習情況以及基礎(chǔ)能力進行分析與掌握，通過這種方法對學生進行具體分類。但英語學科的教師要注意，在對學生進行分類時一定要關(guān)注學生的心理活動。避免學生出現(xiàn)學習成績不如成績優(yōu)異的學生而出現(xiàn)的自卑感，這種自卑感就嚴重阻礙了學生學習英語學科動力，壓抑了學生在英語學科當中的學習自信。教師要通過積極的引導，讓學生認識到差距是客觀存在的，是多種因素綜合影響的結(jié)果，雖然當下差距確實是客觀存在的，但是可以通過不懈的努力追平差距、甚至反超。通過積極的引導，讓學生擺脫不良的心理狀態(tài)，幫助英語學科進行差異化教學。

三、設(shè)計不同難度梯度的作業(yè)

在經(jīng)過排查情況、進行分類的兩步過程之后，就到了最后一步，也是最關(guān)鍵的一步，合理的設(shè)計不同難度梯度的作業(yè)，實現(xiàn)英語作業(yè)設(shè)計的差異化教學方式。進行差異化的不同難度梯度作業(yè)的布置時，對英語學科教師有著極高的要求。既要求教師對課本知識與內(nèi)容了如指掌，又要求教師能夠合理的將不同難度系數(shù)的知識點與學生的基本情況相融合，將知識點的難度與學生的學習情況進行融合，助力于學生英語學科的學習。

比如在對人教版英語教材七年級上冊Starter unit 3《What color is it？》教學結(jié)束后，進行課下作業(yè)的預留時，給成績好一些的學生增加一些寫作內(nèi)容，綜合提高成績優(yōu)異的學生的英語能力，升華學生對于英語知識的掌握與靈活運用，而對于成績稍差一部分的學生來講，就多增加學生選詞填空以及單詞默讀的課下作業(yè)，增強學生英語基礎(chǔ)能力，先讓學生對基礎(chǔ)課本知識進行學習。在進行不同難度梯度作業(yè)的設(shè)計時，教師要以動態(tài)的眼光看待學生的學習情況，及時的通過課堂當中以及學習成績單的反饋，了解學生對作業(yè)的完成情況，動態(tài)的調(diào)整作業(yè)的難度系數(shù)，真正意義上實現(xiàn)初中英語作業(yè)的差異化教學。

結(jié)束語：在當下的初中英語學科教學當中。實行差異化的教學方式。不僅可以幫助學生進行同步成長，共同進步。還可以不斷的加深教師與學生群體之間的聯(lián)系，形成一個融洽的師生關(guān)系，不斷的增強教師對于學生的了解，進一步推動良性師生關(guān)系的發(fā)展。通過差異化的教學，不僅掃平了教師在進行英語科目教學當中的一大障礙，同樣為教育模式以及教育理念提供了一個新的思路，傳承了古代教育理念當中的因才施教、因人而異的教育方針，通過差異化的教學方式推動英語學科的教學建設(shè)。

參考文獻：[1]鄭巧丹.差異教學在初中英語作業(yè)設(shè)計中的體現(xiàn)[J].新課程（下），2016（12）：86+88.

[2]程敏華.淺談差異教學在初中英語作業(yè)設(shè)計中的體現(xiàn)[J].湖北廣播電視大學學報，2011，31（06）：154.